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人教版细胞生活的环境说课稿

时间: 芷琼1026 分享

  细胞生活的环境是人教版高中生物(必修3)《稳态与环境》的第一章人体的内环境与稳态的第一节内容。接下来学习啦小编为你整理了人教版细胞生活的环境说课稿,一起来看看吧。

  人教版细胞生活的环境说课稿

  一、教材分析

  1、教材地位

  《细胞生活的环境》一节是人教版《必修3 稳态与环境》第一章第1节的内容,包括体内细胞生活在细胞外液中、细胞外液的成分、细胞外液的渗透压和酸碱度、内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介等内容。这些内容,是课程标准所规定的“说明稳态的生理意义”的基础。

  “细胞外液本质上是一种盐溶液,类似于海水。这在一定程度上反映了生命起源于海洋”。这样,就在“内环境”和“生物进化”这两个核心概念之间建立了联系。

  《细胞生活的环境》与必修1“第四章 细胞的物质输入和输出”等内容有密切的联系。本节知识是学习第2节《内环境稳态的重要性》的基础,也是学习第二章《动物和人体生命活动的调节》的基础。

  2、教学目标

  知识方面:(1)描述内环境的组成和理化性质。

  (2)说明内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。

  能力方面:尝试建构人体细胞与外界环境的物质交换模型

  情感态度价值观方面:关注维持内环境稳态与健康的关系

  3、教学重点和难点

  (1)内环境的组成和理化性质。

  (2)内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。

  重难点突破:通过设置问题,引导学生思考讨论,回顾原有的知识,结合书本的文字叙述、图片和多媒体展示的动画,理解掌握新的知识。

  二、教法应用

  利用自制的多媒体课件,创设形象生动的教学氛围,同时应用:直观教学法、问题探究教学法、谈话法、比较法等方法,引导学生积极主动的思考,使其获取知识的同时,培养观察、比较和总结、创新等能力。

  三、学法指导

  以学生“自主、探究、合作”的学习方式来优化课堂学习与教学,融合运用引导启发、观察分析、对比归纳、联系实例等方法。学生跟随老师的问题,积极思考,将原有的知识应用到新知识的学习中,完成知识的迁移。结合书本的文字叙述、图片和老师展示的动画,提高分析、归纳能力。

  四、教学设计

  整体设计:

  创设情景,设置问题→引导学生思考→组织学生分组讨论→由原有知识学习新知识,再由新知识提出问题进一步学习新知识→学生通过教师引导结合教材自学新知→师生一起归纳总结→学生训练→师生一起分析讲评

  人教版细胞生活的环境新课导入

  1、 联系生活,引导学生思考:今天气温怎么样啊?前段时间呢?冷热变化会不会影响你啊?等问题,利用谈话的方式来讨论这些问题,让学生意识到人生活在一定的环境。

  2、用安徽阜阳劣质奶粉事件让学生讨论

  震惊全国的安徽阜阳劣质奶粉事件中,报道婴儿食用了蛋白质含量极低的劣质奶粉,不仅影响生长发育,还出现浮肿,长成大头娃娃。探究讨论:“大头娃娃”头大的原因是什么?

  示图血细胞和草履虫,多媒体显示问题:

  讨论1:我们看到的都是什么细胞?(用什么工具可以看到这些细胞,要求两个学生上台用显微镜观察狗的血涂片)

  讨论2:它们分别生活在什么样的环境中?两者的生活环境有何异同?

  讨论3:哪种细胞生活的液体环境的理化性质更为稳定?

  总结:单细胞生物(如草履虫)直接生活在外界环境中,可直接与外界进行物质交换。多细胞生物的细胞(如血细胞)生活在体内的液体环境中(多媒体显示草履虫与血细胞的比较)。下面我们重点探讨人体内的细胞。

  人教版细胞生活的环境新授课

  体内细胞生活在细胞外液中

  《红楼梦》中有句话:“女人是水做的。”为什么这么说呢?学生讨论。那事实上呢,男人呢?

  回顾原有知识,生物体内最多的化合物是水,当然人体内最多的化合物也是水。我们体内有哪些液体中含水,比如……(学生举例)

  引导学生阅读教材p2,然后师生一起对学生的答案进行改正。

  多媒体显示体液的概念和组成。

  讨论1:细胞内液指什么?

  讨论2:细胞内液和细胞外液相比,谁多谁少呢?细胞直接生活的环境又是什么呢?

  合作探究:

  细胞外液主要包括血浆、组织液、淋巴液等。我们观看下面一段动画,阅读教材p3,思考并讨论:(多媒体显示)

  讨论1:组织液、血浆和淋巴液有什么异同?

  讨论2:组织液、血浆和淋巴液有什么内在联系?能不能说全身细胞外液是一个有机的整体?

  讨论3:什么是内环境?内环境主要包括哪些?

  再问:组织液、血浆和淋巴之间有什么内在联系?要求学生形成图示。

  多媒体展示组织液、血浆和淋巴之间关系的动画。

  总结:1、血浆→组织液:毛细血管动脉端。2、组织液→血浆:毛细血管静脉端。3、组织液→淋巴:毛细淋巴管。4、淋巴→血浆:左右锁骨下静脉。

  多媒体显示三种细胞外液的关系图。

  人体的细胞生活在细胞外液中。具体到某一个细胞,它的直接生活环境具体是什么呢?

  总结内环境的概念,内环境的“内”是相对于个体外环境的“外”而言的。细胞外液的“外”是相对于细胞的“内”而言的。两个内外,着眼点不同。

  [过渡] 那么内环境与外界环境有哪些差别呢?细胞外液有哪些化学成分呢?

  细胞外液的成分

  多媒体显示p4血浆的化学组成。

  讨论:1、如何将表中物质按化学性质进行归类?

  2、除表中所列成分外,血浆中还可能含有哪些物质?

  3、在组成血浆的离子中,哪些离子的含量较多?它们可能起什么作用?

  4、hco3—、hpo4—可能起什么作用?

  5、任选其中一种成分,分析它的来源和去路,并说明这与人体的哪些系统有关。

  总结,多媒体显示。

  [过渡]hco3—、hpo42—能起到什么作用呢?通过学生的回答,引出细胞外液的理化性质的内容。

  细胞外液的渗透压和酸碱度

  多媒体显示:红细胞在清水中吸水胀破,在较高浓度食盐水中失水皱缩、死亡的图片。

  学生思考:

  1、为什么红细胞在清水中吸水胀破、在较高浓度食盐水中失水皱缩、死亡?

  2、生理盐水的浓度是多少?为什么医院里给病人输液时必须用生理盐水?

  通过问题引导学生回忆《植物细胞质壁分离与复原的实验》。引入本块的知识细胞外液的理化性质:渗透压、ph、温度,要求学生认真阅读教材,学习有关的知识。

  渗透压的学习:通过利用红细胞、成熟植物细胞渗透吸水和失水的分析,结合一些习题来理解掌握。

  ph和温度的学习:

  通过回顾酶的知识来理解ph和温度的相对稳定。

  举例分析血浆ph的调节:剧烈运动和碱性物质(如碳酸钠)进入血液时血浆是怎样调节ph的。引导学生思考,结合化学中的酸碱中和反应,理解ph的调节。

  人体细胞外液的温度一般维持在37℃。布置课外作业,让学生对自己和家人一昼夜的体温进行测量。

  总结:多媒体显示

  内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介

  引导学生直接阅读教材的文字叙述,认真分析教材的“思考与讨论”,自己独立思考回答有关问题。

  再通过多媒体展示:“内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介”的动画。最后师生一起来回答这些问题并总结:内环境与外界环境的物质交换过程,需要体内各个器官、系统的参与,同时,细胞和内环境之间也是相互影响、相互作用的。细胞不仅依赖于内环境,也参与内环境的形成和维持。

  (三)小结(多媒体显示)

  (四)当堂训练,请学生回答并对评价。

  (五)作业布置 1、教材p6练习。

  2、教材p7“体温变化规律”的调查。

  五、教学评价

  1、在整个学习过程中,教师注意多角度、多侧面地对学生的探究和学习能力进行评价。体现新课标中“面向全体学生”、“更尊重学生多样化发展的需求”。

  2、通过小结和当堂训练来了解学生对知识点的掌握情况和掌握程度。

  六、教学反思

  1、教师在组织学生开展自主学习的时候,要把握好“度”。既不能包办代替,也不能“放羊式”。要扮演好指导者的角色,引导学生自己解决问题。

  2、教师应充分重视表达与交流——质疑、答辩环节,体现合作学习的优势。在学习本内容的过程中,教师要尽可能以一种平等、民主的态度,使学生在轻松、和谐的氛围中学习。


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