苏教版生命桥评课稿
苏教版生命桥评课稿
《生命桥》一文主要叙述了有一个狩猎队，把一群羚羊赶到了悬崖边，准备全部活捉。几分钟后，羚羊群分成了两类：老羚羊为一类，年轻羚羊为一类，在镰刀羊的组织带领下，老羚羊用死亡架起了生命桥，年轻羚羊秩序井然地飞跃悬崖以求生存的感人故事。接下来学习啦小编为你整理了苏教版生命桥评课稿，一起来看看吧。
苏教版生命桥评课稿篇一
根据新课标和语文课程的特点，教学体现了学生是语文学习的主人，教师成为学生学习活动的组织者和引导者。本课教学，读的训练比较到位。把朗读训练揉合在教学的全过程中，以读促悟。读的形式多样，有自由朗读，有指名朗读，集体朗读等。每次读都有目标，每次读都有高度，每次读都有收获，每次读，都有激情。尤其是重点读自己最感动的部分，让学生在读中体会，感悟，受到熏陶感染，思想得到启迪。
教学中，想象说话还不够到位，如加进“试跳成功以后，当年轻羚羊到达彼岸，看着一望无底的深渊，它会想些什么呢?”这样，学生就会一下子进入到课文的意境中去，他们仿佛就看见羚羊的生离死别，仿佛看见那依依话别的场面。学生读到深处，理解到深处，自然就有说不尽的想法，这等于又把“画面还原成文字”。在此基础上，指导他们对重点句再次进行品读，对学生的体验也十分尊重。
语文的学习得法于课内，得益于课外。本节课还可以拓展学生的视野，使语文教学走向生活，和学生的生活实际联系起来。例一些《感动中国》的年度人物，介绍其事迹，《生命桥》的原文《斑羚飞渡》中有关作者心理的描写。这样用课外资料补充教材，引导学生延伸阅读，一来利用学生的好奇心主动参与阅读;二来满足水平不等的学生的不同需要，让悲壮的生命之歌继续唱响。
苏教版生命桥评课稿篇二
上周，聆听了陈老师的《跨越海峡的生命桥》收益非浅。这堂语文阅读课，陈老师的整个教学思路是“以读代悟，以悟促读，读悟结合”在读读悟悟中提高学生的语文素养，课堂教学中体现了学生学习的主体意识，强调了师生对话的互动，积极倡导合作探究的学习方式，实现了新课程理念下，阅读教学中学生、教师、文本之间的对话，重视了学生的感悟、体验、理解和评价等综合能力的培养，真正做到了学生在学语文，在用语文。结合课文内容谈谈本节课体现的特点：
1、整体把握，抓主线： 语文新课程标准指出：“在教学中，尤其要重视培养学生良好的语感和整体把握能力”教学环节中老师设计的导言、问题、引读等都不能偏离文章的主线，文章的情感主线很清晰、明朗。陈老师沿主线引、沿主线导、学生很自然地沿主线学，沿主线思，沿主线悟。达到学有目标，学有重点。如导言中教师围绕台湾青年无私为大陆患白血病的青年奉献骨髓的动人故事，为血脉相连的两岸人民架起一座生命桥为主线创设情景，老师以感动为切入点让学生自由读文，划出感动的地方，读一读你的感动，和同桌说一说你为什么感动，学生汇报时，由词到句，由句到段，由段到篇的理解和感悟都围绕文章情感主线进行。老师引领学生入情入境的读，逐渐深入的读，文章采用各种形式的读，指名读、自由读、齐读、老师引读、范读等培养学生的语感。这一读的环节也是围绕文章情感主线进行的。如：“在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。”老师通过放地震录象，让学生想象这位台湾青年家人可能遭遇的困境。理解台湾青年不仅是自己冒着生命危险，连亲人的安危也不顾的高尚情怀，以悟促读，读悟结合。让学生在潜移默化中做到了有体验的读，传情达意的读。
2、抓字眼，重扩展： 语文阅读既要培养学生走进文本研读的本领又要培养学生走出文本拓展的能力。文本是死东西，它只有经过学生的理解、接受、反思后才能在学生头脑中形成栩栩如生的形象，文本才有生命，也只有这样的阅读才能开启学生的心智。如理解“辗转”一词，学生先自己找到“辗转”所在的句子，反复诵读理解，并联系这个句子的上下文。同时，教师引领学生依照文本扩展，再理解。医生首先会从哪些人中去寻找适合的骨髓?最后在哪里找到了骨髓?学生随着老师指明的方向，反馈：医生在小钱的家人中找──整个杭州找──浙江省内找──找遍中国大陆，最后在中国的台湾同胞中找到了。老师总结;刚才大家寻找的这个艰难历程就是“辗转”的意思。就这样理解“辗转”水到渠成。同时让学生感悟到了寻找适合移植的骨髓困难重重。这个环节充分体现了教师的教学智慧。
3、搭建想象平台，落实写话： 在这堂课中，陈老师为了让学生读懂捐献，感悟爱心，在交流“在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。”这个重点句后。老师激情配乐朗诵第二自然段，创设情境：“在大地震过后，在剧烈的余震中，这位青年静静地躺在病床上，心想：……教师动情含情的音乐，学生的”个性想象“在语文课堂的写话中尽情地流淌。
从教学设计和教学细节上课看出陈教师的教风朴实，不设花架子，语文功底扎实，潜心研究文本。正向崔峦老师说的”教学的最高境界是真实，朴实，扎实，要真真切切地做到“三实”，达到简见单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。
苏教版生命桥评课稿篇三
听了李老师执教的《跨越海峡的生命桥》一课，被她那亲和，充满深情的教风所深深打动，其自然的导语，深厚而真实的功底深深令我佩服。这节课中，教师的导语自然，教学中紧抓教材内容中关键词语的理解，依托文本，抓住主线理解课文的教学方法给我留下了深刻的印象。
一、教师具有启发和激励性的语言，为课堂的生动增添了一抹绚丽的色彩。如诗的开篇导语，配合钟表滴答滴答的响声，教师优美，深情的语言从开课始就一下抓住学生的心。此外，教师在引导要求学生去读书思考时，启发性的语言也对学生起了激励的作用。
二、教师能紧扣文本，整体把握，利用关键词，理解文本内容。课标指出在教学中，尤其要重视培养学生良好的语感和整体把握能力。教学设计的导言，问题，引读等都不能偏离文章的主线。本次教学中，李老师紧扣小钱静静地躺在病床上，灿烂的阳光没有使苍白的脸上红润起来……唯有骨髓的移植，才能使这朵生命之花绽放。在本句中，李教师紧扣含苞，绽放，凋零三个词语，很巧妙地将文本的深刻含义——生命的成长经历结合起来，使学生真实而深层地走近文本的内涵，理解文本内涵。
三、教师在课堂教学中还注重落实了双基教学。语文课标指出;语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践的过程。教师在教学中也特别注重了双基的落实。如:师在板书课题时，引导学生“跨”字最后一笔的书写及名称。
四、搭建想象平台，落实表达
在这堂课中，杨老师为了让学生读懂捐献，感悟爱心，学会感恩。在拯救成功后，假设小钱和台湾青年相遇，小钱会对青年说什么? 在语文课堂的口头表达中尽情地流淌，同时台湾青年和李博士的爱心，深深的印在每位同学的心间。
从教学设计和教学细节上课看出李教师的教风朴实自然，语文功底扎实，潜心研究文本。今日有幸听到这样的好课，让我从中受益匪浅，获益良多。
总之，从这堂课中，教师的教学获得了很好的效果，不过其中也有些瑕疵，如果中间教学的过程中，教师对时间的把握有些拖沓，稍许再注意一下，或许教学效果会更好些。
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