初中物理教师教学分析有哪些
初中物理教学以观察、实验为基础。很多学生对于初中物理不是特别理解，所以教师在教学中注意引导学生，课后加以分析哪些才是适合学生的方法。以下是学习啦小编分享给大家的初中物理教师教学分析的资料，希望可以帮到你!
初中物理教师教学分析
教材分析：
对摩擦现象，学生们有丰富的感性认识。本节课使学生的感性认识上升一步，认识摩擦力的存在和对物体运动的作用;认识决定摩擦力大小的因素;认识摩擦力的利与弊，以及增大和减小磨擦的方法。新课程标准中的对摩擦的表述是“通过常见事例或实验，了解摩擦。”可见，新课程标准和教材给我们的实际教学留下了很大的创造空间，我们要根据学生的实际情况进行教学。本节教学的重点是“探究摩擦力的大小与什么因素有关。”让学生经历科学探究的整个过程，通过猜想学习科学猜想，通过“设计实验”学习控制变量法，学习设计实验表格，通过分析数据学习“分析论证”……..学习交流、合作、评估。要让学生在经历探究的过程中，感悟科学探究方法，要把科学探究当做科学内容来学习。以此来提高学生的探究能力，激发学生从身边最平常最一般的事物中探求科学规律的兴趣。
教学案例：
依据“从生活走向物理”的教学理念，从学生的生活经验出发，提出有关摩擦力的问题，简单介绍摩擦力的概念之后，提出“摩擦力的大小与什么因素有关”这个问题，然后引导和组织学生进行自主探究。根据探究实验的程序帮助学生完成整个探究过程，在这个探究过程中，教师强调指出：根据二力平衡的知识，摩擦力等于弹簧测力计的示数。在这个实验过程中，通过弹簧测力计拉动木块，在木板上做匀速直线运动。当学生找出结论之后，教师再提出：请同学们开动脑筋，利用自己学过的知识，能不能设计出一种更好、更合理、更准确的测量方法。
师：“影响摩擦力大小的因素”咱们探究出来了，根据自己操作过程中出现的问题，有谁能指出咱们实验过程中不太容易操作的地方?
生：在拉动木块在木板上做匀速直线运动时，不能保证木块完全做匀速直线运动。
生：有时在木块运动的过程中，弹簧测力计的示数在变。
生：木块在运动时，有时会被绊住，导致读数不准确。
………..
师：那哪一些同学能利用咱们前面学过的知识来改进这些地方呢?下面分组讨论，看哪一组能设计出更好、更合理、更准确的测量方法?
学生分组讨论。
生：根据相对运动的原理，咱们可以把弹簧测力计和木块固定，拉动木板，观察弹簧测力计的示数。
师：大家讨论一下这种方案行吗?如果这种方案好，好在哪里?
学生讨论。
生：这种方案比咱们做实验用的方法好。优点在如果拉动木板，木块就不会动，弹簧测力计的示数也比较稳定。
生：用这种方法读出的结果更接近真实值。
生：而且这种方法还可以得出摩擦力的大小与木板拉动的速度无关。
教学反思：
通过本节课的教学，使学生再一次完整地体会探究实验的整个过程，体验探究实验中的快乐和成就感，提高学生动手操作的能力和分析解决问题的能力，培养学生对未知事物的探索精神。最重要的是通过教师的引导，让学生把摩擦力与前面学过的相对运动有机的结合起来，找出了更合理、更好的实验方案，真正做到了学以致用。同时，通过小组每个成员的通力合作，让学生认识到团结协作精神在学习中的重要性，为创建和谐校园奠定基础。通过探究实验，充分挖掘了学生的潜能，培养了学生的创造能力。通过争论“摩擦好不好”，使学生了解生活、生产中利用有益摩擦和防止有害摩擦的事例以及增大和减小摩擦的途径，养成用所学知识联系生活、生产问题的习惯，加强了物理与生活、科学技术和社会的联系，从而体现“从生活走向物理，从物理走向社会”的物理教学理念。
初中物理教师教学技巧
一、角色的改变
作为刚从大学毕业走上工作岗位的我们，在短时间内确实无法适应从学生变成教育学生的老师这样一个角色的巨变。我们不能再用学生的要求来要求自己了，我们现在肩负的不只是对个人的责任，而是对一群学生承担起责任!我们要学生严格要求自己，高规格的要求自己，在学生中起到表率作用，做到律己服人。不能由着自己的喜好做事了，要适当的收敛自己的个性，因为我们的学生在看着我们!例如：大学刚毕业的时候我特别喜欢打篮球，下午三节课后一有空闲时间就跑到篮球场上打篮球，和自己的学生还有高年级的学生，那时候年轻气盛，也特别喜欢在篮球场上表现自己，当我们比分落后的时候我就一个人单挑几个学生，横冲直撞，结果这些小家伙在我这个大块头猛烈的“摧残”下，我们是赢了，但输了同学们的心，他们原本觉得和自己的老师一起打篮球是很开心的事，但有些同学却连球都没碰到，成了边缘球员。赢了球固然开心，但后来我在他们心目却成了“独狼”(打球很独，不注意传球，没有整体意识，球场上自私的意思)，后来很少和我打球了，见到我来球场就跑，不肯和我一起打球，从此我失去了一个走向他们内心世界去了解他们的很好的机会。我想，如果我在球场更多的给他们发挥的机会，更多的教他们打球，更多的鼓励他们，即使我们输了球又怎么样呢?他们会获得运动的喜悦，获得篮球运动的真谛，养成那种团结合作的习惯，也更会把我当成他们的大朋友，我得不偿失啊!我反思后真的很后悔。
二、教态的改变
我们不要以为自己是位大学生，教这群中学生应该游刃有余，对教材不深究，对教法不明确，那么我们要在教学上犯大错吃大亏的，而且也许就以为你一不小心所犯的错误可能会导致学生对我们失去信任，在教学上失去威严，对于以后的教育开展将会设置太多路障，让我们在教学上寸步难行。例如：在教初二的时候有一节习题课，在上课前我就随便的把习题做了一遍，然后就去班级讲习题了，我记得有这样的一道题：说一束平行光通过一块正方体玻璃砖而玻璃砖里又挖出一个空心的凸透镜的形状，问平行光通过后是被发散呢?还是被会聚?因为刚学过光的折射和透镜原理，我也就没想那么多，就任选了平行光中的一条光线根据光的折射规律先画法线再画折射光线根据发生光的折射时空气中的角大于玻璃中的角这个原理画了好长时间终于把结果画出来了，当时我很得意，认为我的学生会很佩服我，确实当时他们投来了佩服的目光，可就在这时我的噩梦来了，我们班的物理天才站了起来，说老师你的画法太差了，我一听很急啊，就问你来说说怎么做?他说：玻璃砖里挖空了等效于外面的空气，可以把这个玻璃砖看做是两个凹透镜组合而来的，而凹透镜对光线有发散作用，所以结果肯定是发散了，他刚讲完下面的同学连连点头，我一听，这画法真好!我也很佩服，我就说很好，大家要向他多学习，也表扬了他，可是过后不久我发现了后果多严重了，有一次一位学生在班级问我一道题目，就听旁边有学生讲，不要问他，他的方法太难了，你听也听不懂的，当时我就很生气，但还是忍住了没发火，可后来问题变得越来越严重，很少有学生问我了，他们宁愿问同学也不问老师，如果真的遇到不会的题目也就听之任之了，原本家长和学生对于新教师就存在不信任的心态，这样下去学生更对我们这种年轻教师失去了信心，成绩也不是太理想。其实就是一件小事，但在我们年轻教师身上这种小的失误也犯不得!我们要谨慎谨慎再谨慎啊。
初中物理教师教学建议
1.语言精练
我们新教师因为刚走上讲台，对于工作的激情比较高，所以在课堂上总希望把知识点一下子全部给学生，学生都能听懂，所以课堂就成了我们新老师的演讲课堂，只见我们在讲台上口若悬河，而且语言重复很严重，总希望每个同学都能听懂，其实出发点是好的，但是忽略了我们的学生，在这种语言的重复中，学生会有烦躁感，不容易走进我们的课堂，而且总是我们自己在讲话，学生根本就不能更好地去融入课堂，参与学习，更不可能兴趣学习，效率会变的很低。所以做老师的语速要慢，吐字要清晰，要简洁。这样的课堂学生才能更容易领会老师的意图，更有针对性。这是我们年轻教师最容易犯的错误。
2.善于调动学生的积极性
新课程改革对于课堂这一块重要的一句话就是要把课堂还给学生，让他们参与探究参与讨论，以达到教师与学生的互动。要学会讲“半句话”，留半句话给我们的学生归纳总结以及在时间安排上要给学生充裕的思考余地。
这“半句话”很重要，也很难把握，我们留的这半句话一定要有针对性，一定要让学生有思考的余地，千万不能太大或太小。太大则学生找不到思路，不能形成很好的探究讨论氛围，影响学生探究激情;太小则不能让学生抓住课堂重点，自认为氛围很好，学生很积极，但上完课，学生脑袋里就是一团浆糊。例如：我听过一个来我们学校应聘老师的课，他上的是光的直线传播，他一上课堂就和同学们讲，今天我们要学习的是?下面回答：光的直线传播。这句话有必要问答吗?光为什么会沿直线传播?下面同学哑口无言。他还让学生分组讨论，我们就搞不懂学生能讨论出什么，他提的问题要么太小要么太大，学生云里雾里的。所以在这个环节我们一定要把握好问题的难易程度、问题大小，让学生做到有的放矢，享受探究和回答出问题的喜悦感和成就感。
3.课程内容的安排与创新
在课程内容安排上一定要根据大纲理清楚教学目标、教学重难点，以及通过什么措施突破重难点，在上课前要多听老教师的课，看老教师怎么上的，然后在他们课堂结构里加入或部分修改渗透入自己的思想，使其变成属于自己的课堂风格。由于我们是新教师，我们可能会有一些创新的教学方式去讲解问题使问题生动化，活泼化。但在新教法使用前最好先咨询一下老教师或师傅的意见，不要过于自负，认为我们自己的方法是最好的，也许我们的方式方法是不科学的或难以让学生达到知识点模型化的目标。所以作为新教师我们要学会谦虚好学但也要勇于创新。例如：我们在上直线运动这节新课的时候，我也去听我师傅的课了，但我始终觉得在探究气泡在玻璃管中的运动是否是匀速直线运动这个环节的实验中过渡有点生硬，没有打开学生的思路，没有让学生真正动起来。所以我听完课后进行修改的时候，我彻底改变了教材上知识点讲授顺序，采用倒叙的教学方式，也就是先把什么叫平均速度这个定义，先通过龟兔赛跑的动画让学生明白兔子虽然很快，但乌龟先到到达了终点，平均起来还是乌龟的速度快及平均速度快。通过这个环节让学生猜想气泡的运动有什么特点，有些同学说是快慢不变的，有些同学说是快慢变化，我们鼓励同学们进行猜想，然后请同学们设计实验研究气泡快慢是否发生变化，而这个时候我们已经讲过了龟兔赛跑，知道了何为平均速度，他们就可以很有方向性的想到可以把玻璃管分成一段一段比较每段的平均速度是否相同，还要多次进行实验以得到普遍性的规律。学生很自然的融入了课堂，分组探究，充分享受了科学探究的乐趣。
对于我的创新，我的师傅还夸我了，而且确实效果非常好，我真的自豪，我很享受做老师的乐趣。
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