英语教学方法有哪些_英语中常见的教学方法哪几种
英语教学方法有哪些_英语中常见的教学方法哪几种
我们都知道少儿时期是学英语的最好时光。对于英语的教学，有什么好方法呢?下面是学习啦小编收集整理的英语教学方法以供大家学习。
英语教学方法
新时期基础教育课程改革，无疑是中国教育史上的一场巨大变革。课堂教学的有效性，也就成了教育界人士常常谈论的论题。
笔者在农村中学从事英语教学十七年，对于英语课堂教学的有效性也有许多想法。“教学”一词中的教，在英文中为teach，有“给人示例”的意思。教学是师生的双边活动。教学的有效性，并不是指教师教得认不认真、教学内容有没有完成。关键在于看学生有没有学到有用的东西，学生对所学知识掌握的如何。如果学生学的糟糕，教师教的卖力、再辛苦也是无效或低效教学。笔者在教学中，很注意向同行学习，注意平时的教学反思。一节好的英语课，需要教师细心雕琢、认真准备才行。听课及教学日志、或教学反思是很有效的提高课堂教学效能的方法。
笔者通过实践、摸索，逐渐掌握了一套初中英语课堂教学方法。现在写出来，与同行们共同商榷。
在进行英语课堂教学时，笔者注意以下问题的处理：
(一)抓好语法教学
现行英语教材所涉及的内容多，课时又极有限。
小学英语与初中英语教材，在编写内容上重复的较多，如音标、字母、日常口语、对话等相当一部分七年级课本中的单词和句子，在小学课本中均已出现。中小学英语教材的衔接上存在着脱轨现象，严重地违反了教育学原理。
语法项目等比较复杂，学生不易掌握。
语法揭示了语言的内在规律。对于学习者来说，一定的语法知识有助于更正确和更标准地使用语言。而对于外语学习来说，语法学习则是掌握一门语言的捷径。
近些年英语教学方法不断翻新，英语课成了“四不象”。一部分教师，尤其是刚走上讲台的教师，容易走极端。在英语课上几乎不讲语法，上课就是全盘西化的授课方式，这种课实质上是很不走俏的课，费时低效不说，学生易“走火入魔”，或容易造成“两极分化”。
交际教学法是美国社会语言学家海姆斯在1972年提出的。后来在此理论基础上，肯纳尔(Canale)和斯温(Swain)进一步完善了他的理论，他们认为交际能力应包括四个方面的内容：语法能力、社会语言能力、话语能力和策略能力。
笔者认为：在语言教学过程中，不讲语法和语法讲的较少的作法是很危险的。英语对于学生们来说，有许多陌生的地方，如单词难记，句子结构不容易掌握。所以，在教学中，要腾出时间补上语法教学这一课。语法教学，也不能脱离语境——如能将语法知识融入语言材料中，通过阅读材料分析重点内容、强化难点等方法，让学生明白其中的内容。选取的材料应有趣：与学生生活有关的小文章、诗词、对话等，都可以用。也可选取英美小说简易本中的东西，让学生读。网络上、报纸上许多与学生所学知识有关的材料也可以拿来用。
应该注意教材上每单元的Grammar Focus ，让学生明白句意，再出现一些例句，归纳词和句的用法。让学生象学古汉语那样，字词都一一去推敲。另外，让学生做点语法练习。这样做，有百益而无一害。语法教学在基础英语教学中不能缺少，方法应多样。学生通过贴近生活的感知、理解来学习和使用语法，而不是孤立的拿句子就事论事。
所以我们既不要谈语法“色变”，也不要脱离语言实践，而津津乐道于语法。
(二)加大背诵力度
“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会偷”。从孩子一开始学英语，就要注意指导学生去背诵。
刚开始时，只需让学生背一两句话，逐渐地加大力度。由背句子，背对话，再到背诵长文章，教师要坚持每天督促学生朗读背诵。
学生一旦养成此学习习惯，教学就成功了一半。
英语学习本无捷径可言，入门阶段需要死记硬背。想不费功夫，就牢记单词、脱口而出讲英语，恐怕是徒劳的。
许多英语名家都提倡学生背诵。如北京外国语大学教授、博士生导师梅仁毅先生就说过，“在基础阶段，或高年级，要努力背诵名篇，譬如说，背50——100篇，无论从语言还是从内容来说，这都是精华。背熟了，对了解西方文化和研究文字的运用都有好处。”
真是至理名言。在教学中教师们应注意对孩子背诵能力的培养。
(三)努力用英语组织课堂
用英语教英语，这应当成为英语课堂教学的要求之一，应倡导。
尽量用英语讲课，语速自然停顿恰当，不给学生在大脑中进行英汉转换的时间。
课堂上，教师如果用英语组织课堂教学，刚开始学生可能不太适应，但如果坚持做下去，学生的听说能力、语言运用能力就会逐渐增强，这个笔者深有感触。
刚走上讲台时，因为用英语教英语，招来同事、学生以至领导的不解，但笔者顶了下来。刚开始时，课上允许说汉语。慢慢地，等学生适应了，尽量减少汉语的出现。学生称笔者为“洋老师”，说我的课有趣，他们喜欢这种授课方式。
课堂力应求形式多样。
每天课前热身对话，让不少学生抛弃“害羞、怕开口”的毛病。课前几分钟的说话练习，培养学生的学习热情，营造课堂气氛，对学生起帮带作用。热身对话以新颖愉快的方式拉开教学帷幕，以迅速简洁的形式整合学生思维，从而把学生带入轻松活泼的教学活动中。
在笔者的课上，采用最多的是表演课。让学生对话表演，谈论图片、说喜欢的事物、讲故事等，把语言形式和语言意义联系起来。让英语课真正成为学生十分向往的兴趣天地。
(四)打好基础
基础很关键。在刚开始英语教学时，应当抓好学生的语音关、书写关。
1、过语音关。
教学生国际音标的读音、元音字母和字母组合的读音规则，让学生朗读单词。反复认真的模仿及大声朗读，有助于培养学生的语音和语调。对学生进行看、听训练的同时也要求学生反复模仿，养成良好的语音习惯。对于长词、长句的语音训练，要分音节和语段训练。大声朗读对学生语感的形成，帮助会很大。
2、重视书写
要从刚开始就要抓好学生的书写，对学生的作业应该严格要求，不能听之任之。对学习有困难的学生，作业要当面订正、指导。书写差的，指导学生进行规范的书写，图快不认真的，让他重做;抄袭作业的，提出批评，坚决杜绝抄袭现象。
(五)注意文化教学
中国古时候儿童入私塾读书，读《三字经》《千字文》《百家姓》，此外还读《千家诗》《唐诗三百首》，意在让儿童早期接触我国传统文化。
学英语也一样，让学生通过英语文章、材料等的学习，了解西方人说话、做事等礼仪知识，了解其风土人情。
在课堂内外，可以抽出时间去介绍西方礼仪和节日的知识。如：在谈及西方的感恩节、圣诞节时，可通过VCD、多媒体、图片、书报资料等，让学生观看节目和阅读文字，感受节日的欢乐气氛。
平时在开课前播放音乐、英文歌、对话材料，营造语言学习气氛。
教师可在课外组织各种文化专题讲座。如外国节日、宗教习俗、餐桌礼仪、小费、问候语、禁忌语、体态语和手势语等。教师也可帮助学生阅读一些英文故事、报纸杂志文章，促使学生留心并积累有关文化背景，社会习俗等方面的知识，这将有利于学生跨文化交流的意识和能力。
新课程实施以来，初中英语教学发生了深刻的变化。重视学生的主体作用，激发学生学习情感，把学习过程真正交给学生-------但是也出现了许多新问题，如把“对话”当做问答，把“自主”变成“自流”。独自学习、探究学习等有名无实。
这一系列问题，值得我们思考和探索。如何进行有效的课堂教学是一个值得深究的问题。笔者这里所提到的问题，可能对于其他同行有参考和借鉴作用。因限于篇幅，就写到这里。
最后笔者想借别人的话结束本文------“在英语教学中，应当还孩子们说的权利。让民主像一座桥一样搭在师生的心灵至上。做老师的人，要走进学生的心灵世界中去，做他们的好朋友。”让你的英语课堂成为孩子们心灵所向往的最快乐的地方吧!
“讲学之功，贵在心悟;施教之功，在于诱导。善思则得，善诱则通;诱思交融，百炼成钢。”
教学是一门科学，只要我们肯下功夫研究，会找到解决各种问题的突破口的。
英语教学中的实用顺口溜
1.基数词变序数词歌
基变序，有规律
词尾加上-th(fourth,sixth)
第一、二、三，特殊例，
结尾字母t,d,d(first,second,third)
八去t,九去e,(eighth,ninth)
ve要用 f替;(fifth,twelfth)
ty将y改成i,
th前面有个e。
若是碰到几十几，
前用基来后用序。
2. 时间名词前所用介词的速记歌
年月周前要用in，日子前面却不行。
遇到几号要用on，上午下午又是in。
要说某日上下午，用on换in才能行。
午夜黄昏须用at，黎明用它也不错。
at也用在时间前，说“差”可要用上to，
说“过”只可使用past，多说多练牢牢记，
莫让岁月空蹉跎。
3.be 的用法口诀
我用am，你用are，is连着他，她，它;
单数名词用is，复数名词全用are。
变疑问，往前提，句末问号莫丢弃。
变否定，更容易，be后not莫忘记。
疑问否定任你变，句首大写莫迟疑。
4. f(e)结尾的名词复数
妻子持刀去宰狼，小偷吓得发了慌;
躲在架后保己命，半片树叶遮目光。
5. 巧记48个国际音标
单元音共十二，四二六前中后。
双元音也好背，合口集中八个整。
辅音共计二十八，八对一清又七浊，
四个连对也包括。有气无声清辅音，
有声无气浊辅音，发音特点应掌握。
6.非谓语动词的一些特殊用法后只接不定式作宾语的一些常用特殊谓语动词
动词后，不定式，want, hope和wish，
agree, decide, mean, manage, promise,
expect, pretend,且说两位算在此，
要记牢，要记住，掌握它们靠自己。
7. 后接动词不定式做宾语补足语省略不定式符号“to”的一些常用特殊动词
一些动词要掌握，have, let和make,此三动词是使役， “注意”、“观察”、“听到”see，还有feel和watch，使用它们要仔细，后接“宾补”略去“to”，此点千万要牢记 除此之外，还可以掌握“八字言”，一感feel,二听hear, listen to, 三让have,
let, make,四看see, look at, observe, watch。
8. 后只接动名词做宾语的一些常用特殊动词
特殊动词接“动名”，使用它们要记清，
“放弃”、“享受”可“后悔”，
“坚持”、“练习”必“完成”，
“延期”、“避免”非“介意” 掌握它们今必行。
9. 动名词在句中的功能及其它
“动名”语法其功能，名词特征有动、形，主、宾、表、定都可作，“动名”、的“现分”要认清，“现分”不作“宾”和“主”，动名作“状”可不行。二词皆可作定语，混为一谈不允许，主谓关系视分词，“动名”一词无此义。
现在分词形式及在句子中的作用(包括过去分词的作用)： 现在分词真好记，动词后面ing。它的作用真不小，可以充当定、状、表。还有宾语补足语，忘记此项不可以。
传统英语教学存在的弊端分析
1.教法。目前的教学模式还是黑板、粉笔、书、教师加课堂的方式，学生来自不同的地区，他们的英语基础差别太大。如果要照顾那些差一些的学生，就必然无法满足基础比较好的学生的学习要求，也会导致教学质量下降，还会导致学生学习兴趣下降。从而让学生产生应付差事的学习态度，那还有什么意义呢?实际上，培养学生英语的交际能力也是一种习惯的培养过程。一种习惯的形成决非仅在课堂上学一学就行的，而是尽量提供充足的语言环境。
2.教材。据有关资料分析，我国对中学生英语要求的词汇量是800-1000，对大学生(非英语专业)的要求是4000-5000。可同样是非英语国家，日本的要求是5900和15000，俄罗斯则为9000和15500。相比之下，差距明显。在《大学英语教学大纲》规定的要求掌握的4200个单词中，事实上有1800个是重复中学词汇。许多类似于father,mather,dog这样简单的词汇仍出现在大学课本的词汇表中。现在的教学内容不太适合非专业英语的学生，同时学生从课本上学到的内容与现代英语相差甚远。有些大学教材新出版的书仍追捧名著的节选，只在原有教材的基础上对课后习题做了稍稍改动，完全忽视了实用性。
在此，小编再联系当前英语教学的现状，就传统的英语教学存在的几个典型问题谈一些看法。
一、传统英语教学忽视的问题
1.传统英语教学忽视了语言的表达功能。大家都知道，语言具有表达形式与表达功能两套系统。传统教学过分注重了语言表达形式而忽视了语言表达功能。传统英语教学一般遵循“生词—课文—语法—练习”这一教学程序。这种程序是可以帮助学生打下比较扎实的语言基础，但是我们的学生背了许多规则，记了许多单词，却不知道怎么用，甚至有很多学生学了七八年英语，连几句简单的对话都无法表达清楚。前一段时间的一份资料上说，中国留学生的英语水平在52个国家排名第48位。还有，我国的一些援外学生非常怕接电话，怕参加讨论会。这些例子说明，我们采用这种培养“语法专家”的传统教学存在严重的弊端，培养出来的往往是“哑巴英语”，浪费时间，收效甚微。而文化背景相同或相近的新加坡和我国港、澳、台学生学英语，虽然语言、语法、词汇稍逊色一些，但是他们反复地说，反复地练，一不怕犯错误，二不怕别人笑话，也不过多地去追问为什么。这种寓形式于功能之中的“说一句，算一句”使得他们很快尝到了学以致用的甜头。
针对“哑巴、聋子英语”较为普遍的现象，新课标对教学目的提出了明确的要求：“培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力，使他们能用英语交流信息。”事实上有很大一部分学生实际运用英语的能力并不强，特别是听、说方面的能力比较差，连日常的交际也难以应付。很多学生为了通过国家考试，每天的学习都是以英语为中心，一切为英语让路几乎成为普遍现象。尽管如此，其效果并不理想。
2.传统英语教学忽视了学生的主体作用。长期以来，英语教学沿用的是“以教师为主”的原则，忽视了学生的主体作用。由于把教师认真备课、讲课内容丰富有条理作为教学好坏的衡量标准，因此教师讲解占去了课堂的大部分时间，学生的实践机会少，这样使学生成了语言知识的消极接受者。实际上，英语学习的首要任务是“学”而不是“教”。一位学者曾说过：“有效的语言教学不应违背自然过程，而应适应自然过程;不应阻碍学习，而应有助于学习并促进学习;不能令学生去适应教师和教材，而应让教师和教材去适应学生。”英语不同于其他基础学科，它是一门实践课，它的教学效果应以学生的学习效果为依据，而学习效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。因此，课堂教学必须以学生为中心，使课堂富有生动性和积极性，及时发现他们的困难，为他们排忧解难，成为他们学习的引路人。这样就克服了传统的以教师为中心的教学模式的被动性、依赖性、盲目性和机械性等弊端，使学生成为学习的真正主人。
二、“应试教育”制约了英语教学的发展
传统英语教学模式的一个基本目标是应试教育。而应试教育与素质教育的一个重要区别就是“考试观”的不同。考试本身主要具备两种功能，即评价功能和选拔功能。在“应试教育”的影响下，人们看重的只是考试的选拔功能。通过率的高低成为评价学校及教师好坏的一个主要标准。使得原本对改进大学英语教学有一定指导意义的考试也失去其应有的作用，英语应用能力提高的目标得不到落实。事实上，语言学习需要多听、多说、多读、多写，尤其需要多背。语法知识当然重要，但通过学外语取得“语感”更重要，这就离不开背诵。为应付考试，教师上课把大部分时间花在详细讲解语法和词汇上，学生则把大部分时间花在做大量的模拟试题上。学生在英语学习过程中，追求的是标准的、唯一的答案，过度依赖教师的讲解，从而逐渐丧失了思考、质疑、创新的能力，致使应试技能较强，而交际素质却很低。我国这种传统的教学方法严重制约了英语教与学两方面的积极性。教师在课堂上习惯了单向的、非交际的“满堂灌的教学方法，使得原本应当生动活泼的学习过程变得死气沉沉，制约了学生的想象力和创造力。在一些所谓”新出版“的教科书使用中，对于教师来说反复运用，枯燥无味，无新鲜感。对学生而言，由于处于被动地位，接受知识的过程显得单调乏味，课堂学习效率极其低下。
三、传统英语教学忽视了中西文化差异
不同民族的生活习俗、行为方式等存在着很大的差异，传统教学往往会忽视中西文化习俗和行为方式上的差异。一名学生陪同外教上街购物，在公共汽车上有一个座位，学生热情地给外教让座：”您这么大年纪了，可别累着，快坐下。“外教当时虽然没说什么，脸上却流露出不高兴的表情。后来，他对别人说，自己才50出头，中国人为什么认为他是个老头了?一句礼貌的话语，一个谦让的动作，一种中国方式表达的关切，结果却伤了对方的自尊心。因为在西方”老“意味着衰朽残年，人们都忌讳”老“字及与之相关的说法;而在中国，称中年以上的人为”老“是表示尊敬。在英语教学中我们应该重视文化上的差异，应了解和研究这种差异，不应该盲目地模仿和搬用。在英语教学研究中，要开展语言对比与文化对比研究，努力提高英语教学水平。
1.纯正英语——保证外教母语即为英语，原汁原味，口音纯正。
2.专职外教——保证外教专职，全心全意陪伴爱德学员成长。
3.精致小班——四至六人班型设置，有专注亦有学伴。
4.北美风情——生态木内饰，模拟北美学生学习环境，如临其境。
5.学以致用——考虑中国孩子学习现状，通过辅助教学将纯正英语转化为知识点，做到听说读写考，五位一体。
6.学乐英美——带领学员赴英美游历，外教一对二全程伴游，边玩边教，亦乐亦学。
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