如何评价窦桂梅的课堂(2)
如何评价窦桂梅的课堂
窦桂梅人物介绍
窦桂梅，女，1967年4月出生，汉族，中共党员。从教于清华附小，现任清华附小党总支书记、校长。全国著名特级教师，博士。北京教育学院兼职教授、东北师范大学、首都师范大学兼职教授、硕士生导师，清华大学教育研究院基础教育研究所副所长。教育部“中小学教师国家级培训计划”特聘专家、专题课程主持专家。教育部基础教育课程教材专家工作委员会委员。教育部全国教师教育课程资源专家委员会小学教育工作委员会委员。教育部高等学校小学教师培养教学指导委员会委员。提名全国中小学中青年“十杰教师”，先后获得全国模范教师，全国师德先进个人，全国教育系统劳动模范，被评为“建国六十年来从课堂里走出来的教育专家”之一。
新课改初期，率先提出“三个超越”的教育理念，作为教育部更新观念主讲人在人民大会堂宣讲。2003年正式提出并践行主题教学，历经20余年的亲身实践，示范引领，成为专家、同行研究的典范，教育部出版《窦桂梅与主题教学》，在全国产生广泛影响，被誉为具有深远影响的小学语文教学流派之一。主题教学的主题是基于小学阶段儿童发展特点及生活经验、优秀文化等，在语言文字的习得过程中，儿童逐渐滋养起来的核心价值观。
主题教学，是教师引导儿童在语言文字的习得过程中，体认、感悟儿童精神生命成长核心价值观的语文教学过程。
亲身示范、专业引领，以理念引领学校课程建设，立足“为聪慧与高尚的人生奠基”的办学使命，构建为培养完整人的“1+X课程”育人模式，以健康、阳光、乐学为培养儿童形成的三种样态。学校着眼发展，特色亮校，亲近母语、阳光体育“三个一”，“大、中、小一条龙创新人才培养”，关注儿童个体生命成长，作为课程改革的引领学校，为全国课程改革提供宝贵的经验与实践范式。如今，每年来自全国各地万余人来校参观学习、交流。得到教育部领导、全国著名教育专家、学者的高度赞誉，以及各省市级同行单位的肯定。清华附小俨然成为中国基础教育改革的一面旗帜。
窦桂梅与主题教学
近30年的实践与研究，她以语文立人为导向，探索怎样更好地面向全体儿童，提高语文素养、培养完整人格。在此进程中，对小学语文的教学目标、内容、实施策略、课程资源、评价等方面进行了改革，逐步发展完善为小学语文主题教学思想和实践体系。并在学科教学的基础上拓展延伸到学校“1+X课程”的整体构建。她从普通教师到特级教师，从个人到团队，从学科到学校大致经历了三个阶段：
(一)探索阶段
审视才能前瞻。为破解教学内容碎片化困境，采用亲身实践的方法。从1994年开始探索“语文教学民族化与现代化研究”，结合一个班，从一年级一直教到六年级的六年实践研究，提出“三个超越”的理念。即“基于教材，超越教材;立足课堂，超越课堂;尊重教师，超越教师”。张翼健鼓励说：“窦桂梅的实践理念是超前的，是在着眼于人的发展”。
(二)形成阶段
承前才能启后。2000年9月她又带新一年级，跟随课改脚步，结合课标，借鉴西方课程统整理论，尝试将教材中单篇课文碎片化的教学内容，以主题加以统整，并形成相应的教学模式。2001-2003年，执教《朋友》《再见了，亲人》，以“友情”“伟大的友谊”为主题，一篇带多篇，牵主题一发，带动听说读写全身。在“窦桂梅专业成长思想”研讨会上，正式提出主题教学，《人民教育》专题报道。霍懋征高度评价：“主题教学是一种创新模式，让教学内容集约化，充分体现了新课标精神，实现人文性与工具性统一”。
2004-2005年，继续以课例推动。从文本中提取主题，以主题优化整合多种课程资源，如教学《秋天的怀念》，从中提取“好好儿活”，群文共读《我与地坛》《合欢树》等，引发学生对“珍惜生命”的深思，促进精神发展。而后加强提升学生思维品质的研究，如《游园不值》由“不值”，对比《雪夜访戴不遇》的“不遇”，体味“不遇中有遇”的主题。
2006-2007年，开始实践不同文体的课例。经典诵读，如《村居》在古典诗词的吟诵涵咏中体味“居安思危”主题，带动相同主题诗词诵读;整本书阅读，如由《三打白骨精》导读《西游记》,《丑小鸭》导读《安徒生童话》等。把阅读课纳入课程体系，实现了“课外阅读课内化，课内阅读教学化”。
又一个六年多的实践研究，丰富了主题内涵，初步形成了小学语文主题教学实践模型。在扬州“主题教学研讨会”上，成尚荣等专家评价：“主题教学因其独特的主题内涵，已经从一种创新的教学模式，发展为教学思想”。
利用主题教学中的整合思维，打破学科分立，实现学科有机融合。2013年执教多学科整合课《皇帝的新装》、《大脚丫跳芭蕾》，钟秉林、谢维和、朱小蔓等专家肯定，以此推动学校课程整合，构建“1+X课程”育人模式。
又一个六年多的实践研究，重建了课堂形态，形成目标、内容、实施、评价四位一体的主题教学系统，很好地解决了“教什么、怎么教、怎么评”的问题。以主题整合，优化各学科学习内容、方法及路径，儿童在学科内、跨学科整合中，学有兴趣，学有方法，学有创新。
(三)深化阶段
系统才能科学。如何让思想烛照现实，更好提升儿童语文综合素养和核心价值观。运用主题教学思想，借鉴多种理论系统构建，完善教学体系。
依据课标，主题统领。把2003年曾提炼出的“三个一”的校本目标，进一步细化完善，前后十余年，出版了12册《小学语文质量目标手册》(以下称《目标手册》)。
将《目标手册》转化为儿童的学习过程。主题单元整合学习内容，用三年多时间出版《小学语文乐学手册》(以下称《乐学手册》)，并用该手册作为载体改革课堂教学方式。以《魅力》《牛郎织女》等课例，明确以“四维度”为增值点，以儿童乐学、善学为导向的动态课堂，并完善多维度的评价体系。
窦桂梅与“1+X课程”整合
2013年11月20日，我校荣获了“2012—2013学年度北京市基础教育课程建设先进单位”的荣誉称号，与此同时，“1+X课程”的构建与实施也获得了“2012—2013学年度北京市基础教育课程建设优秀成果奖”。
2014年2月28日，清华附小举办“1+X课程”体育课程展示活动。附小的体育课程设置得到教育部、北京市教委、海淀区教委等相关领导和专家们的高度肯定与评价。该活动也受到中国青年报、光明日报、中国体育报、新浪网、新华网、人民网、北京电视台、中国教育电视台等各方媒体高度关注。
2014年4月18日至4月25日，清华附小“艺术的童年之书画展”在清华大学美术学院举办。5月18日清华附小儿童专场音乐会在新清华学堂举办。清华附小的艺术与审美教育围绕乐舞书画“‘四个一’，每人一项好才艺”展开，为附小的学生在艺术的殿堂办儿童自己的书画展、合唱音乐会。
2014年5月29日，由中国儿童文学研究会教育研究中心、清华大学附属小学联合举办的“首届北京国际儿童阅读论坛”在清华附小学隆重召开。活动中海内外名家大师齐聚一堂，呈现了名作名家名师一体的阅读盛宴。该论坛引进国际先进儿童阅读理念，交流国内外最新儿童阅读经验，总结儿童阅读推广与教学的方法与策略，构建全国儿童文学阅读教育交流平台。
清华附小“1+X课程”传承学校历史文化、从学生发展特点出发，把一个国家的宏观课程框架具体化，变成可以施工的蓝图，将自上而下的改革和自下而上的改革结合起来，找到了课程改革的关键路径——课程整合。课程改革方向正确、理念先进、框架合理、试验效果实在、生命力强大，真正适应和符合教育规律，抓住了小学教育特质。同时“1+X课程”把握了减负增效的实质，紧紧抓住了课程改革的关键，是基础教育一线一场极具意义的创新，正是这一系列的创新组成了伟大的教育领域的改革。
在主题教学的基本思想下，学校整体推进课程改革。学校秉承办学使命，将课程的育人目标描述为“十个一”课程目标：一流好品格，一身好体魄，一生好习惯，一个好兴趣，一种好思维;一手好汉字，一副好口才，一篇好文章，一项好才艺，一门好外语……。
沿着“十个一”课程目标的思路，学校拟定了课程改革的整体设计思路，有效整合国家课程，补充相应的校本课程，形成“1+X 课程”体系。
“1”：指优化整合的国家基础性课程。强调回到基础，即优化整合后的学生的必修课程，其内容与形式相对稳定，是基础、是底线。
“X”：指实现个性发展的特色化课程。“X”是在“1”的基础上的补充、延伸与创新。“X”一是体现学校个性的课程，沿品格与社会、体育与健康、语言与人文、数学与科技、艺术与审美五大领域展开;二是体现学生个性的课程，如对卓越学生的扶植——一条龙课程，对特殊学生的呵护——种子课程，以及学生自创课程等。
在“1+X 课程”的结构设置中，一方面强调基础，即优化整合后的国家基础性课程要接近总课程的70%;另一方面依据学生的实际需求调整这一比例，使“1”与“X”相辅相成，平衡互补，达成课程目标。
学校依据国家课程标准，在对学情分析的基础上，研发了学科目标体系，编制出版了每学年一册的语文、数学、英语的《质量目标指南》(以下简称《指南》，使课程标准清晰化。《指南》梳理了每个年级学生应当达成的学习水平，以及教师的实施策略，搭建了课程标准与学科教材之间的桥梁。一册在手，教师能够明确每个学年本学科知识、能力的经纬线，以此为依据，能比较清楚地把握教学目标，教学重难点，合理确定教学内容，为优质的课堂教学提供保障。
在《指南》的基础上，学校编制了用以实现每一课课堂教学目标的《课堂乐学手册》(以下简称《手册》)，使课堂目标操作化，实现了学习过程的自主化。《手册》为每一课精读精学的教材内容设计了“乐学单”，其中都分为三个板块：预学、共学、延学。预学——是让学生自主建构知识和发现不懂的问题，带着准备和疑问走进课堂，使教师的教学更有针对性。共学——是以问题串的形式呈现学习内容，以小组合作为主要学习方式，师生、生生合作解决问题，学生在质疑、释疑的循环中获得持续的提高。延学——则是学生带着更深层次的问题在课后继续思考，鼓励学生应用知识解决实际问题。《手册》打通了课前、课中、课后的通道，使课堂上的多方对话有了依凭，明确了学什么、怎么学、怎么练的问题。同时，因为《手册》的设计思路是从学生中来、到学生中去，让学生减轻了负担、提高了兴趣、增加了收获，实现了“健康、阳光、乐学”。
课程力是学校重要的、真实的生产力，清华附小“1+X课程”的构建也经历了一段反复论证、实验的历程。探索的过程，就是学校成长的过程。
2013年5月22日，清华附小召开的“1+X课程”体系建构与实施阶段汇报会为例，教育部、清华大学等部分高校、中国教育科学研究院、北京市教委、北京市教科院、海淀区政府的专家、领导，以及来自全国部分省市、北京市部分区县的领导和骨干教师，近千人参加了本次会议。专家们盛赞清华附小具有清华大学的气质和追求。教育部领导评价“清华附小是北京市，是海淀区，也是我国教育界的一面旗帜”。
2013年10月17日，海淀区在我校召开“超越·主题·整合，为聪慧与高尚的人生奠基——窦桂梅教育教学实践研讨会”，窦桂梅的教育教学实践以及附小办学质量获得教育部领导、北京市教委领导、专家以及国内著名高等院校教授、学者的高度赞誉与肯定。
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