新闻两则课堂实录与反思(2)
新闻两则课堂实录与反思
新闻两则课堂实录与反思第二课时
生：渡江地点。
师：对。应把渡江地点说出来，地点是记叙的要素之一。谁能把第一种说法改一下?
生：我认为应该是：“人民解放军百万大军，从一千余华里的战线上，冲破敌阵，横渡长江。西起九江，东至江阴，均是人民解放军的渡江区域。”
师：对。用课文开头的第一、二句话就简明准确的说出了全文的内容。大家同意吗?
生(齐)：同意。
师：以上我们用一句话介绍了全文的内容，又用一段话介绍了全文内容，下面请同学们用几段话说出全文的内容。
(生沉思)
师：你们专注沉思的表情，使我快乐，给我鼓励。谁来说一下?
生：我觉得应该是：20日夜起，长江北岸人民解放军中路军首先突破安庆、芜湖线，渡至繁昌、铜陵、青阳、荻港、鲁港地区，24小时内已渡过30万人。21日下午5时起，我西路军开始渡江，地点在九江安庆段。至发电时止，该路35万人民解放军已渡过三分之二，全部23日可渡完。
师：先看这种说法对不对。
生：这样说只说了中路军、西路军的渡江情况，东路军渡江情况没说。所以我认为不对。
师：分析得不错。还有别的意见吗?
生：我认为，为了把三路大军的渡江情况说清楚，可以把全文都读了。
生：我认为具体详细地介绍三路大军的渡江情况是从第三句“20日夜起”开始的。第一、二句是简明概括地介绍，所以应从第三句读起。
师：同学们同意哪一种说法?
生22：我认为第二种说法更为准确。因为它把中路军、西路军、东路军的渡江情况分为三层进行了具体详细的介绍，而且没有多余的内容。
师：有不同意见吗?
生(齐)：没有
师：是的。请同学们通过课件3来进一步了解三路大军的渡江情况。
(生边看展示边默读课文)
师：谁能照着大屏幕复述一下这一部分呀?
(一生复述)
师：首先肯定你精神可嘉，再就是你的语言表达能力也不错。
师：我们用三种方式介绍了这则新闻的内容，大家应该从中明确以下几点：
新闻要有标题。(板书：标题)所谓标题就是用极为简练的语言概括一则新闻的最主要的内容。也就是说标题是新闻的提要。(板书：提要)
新闻要有导语。(板书：导语)导语是新闻开头的一小段话，大多是简明地概括出报道的事实或中心。导语是新闻的概述。(板书：概述
新闻要有主体。主体是新闻的主干，是事实的叙述和展开。它要求对所报道的内容具体地述说。(板书：详叙)
大家记住：用一个语句单独介绍新闻的内容叫标题;用一段短话在开头介绍新闻的内容叫导语;用几段话，具体介绍新闻的内容叫主体。同学们抓住了“一个语句”“一段短语”“几段话”这三个要点，就能比较顺利地区分新闻的标题、导语和主体了。
师：课文开头括号部分：新华社长江前线22日22时电。这在新闻这种文体中叫电头。(板书：电头)电头要交待清楚发电时间、发电地点、发电单位。以上我们研究了新闻的结构，它包括标题、电头、导语、主体四部分。大家明白了吗?
生(齐)：明白了。
师：学习到这里，同学们还有什么问题?
生：文中两方面写了敌人毫无斗志的原因。为什么先写我军的情况后写敌军的情况。
师：“学贵有疑”，问题是思考的产物，你的问题提得很好，很有质量，这是善于思考的结果。同学们对这个问题怎么看?
生：因为我军英勇善战，锐不可当，这是渡江胜利的主要原因。
生可以长我军士气，灭敌人威风。
师：是啊!作为一篇正面报道我军渡江战役战况的消息，先分析我方士气后分析敌军士气，完全合情合理;而且这两个分析还一个详，一个略，这又是为什么呢?
(生各抒己见)。
师：两方面的议论一略一详，是因为“人民解放军英勇善战，锐不可当”这一方面，在当时已是众所周知，广大读者已经形成共识，可以一笔带过;而“国民党反动派拒绝签订和平协定”使敌军官兵“都很泄气”这一方面，在当时还是一个新出现的情况，有较大的新闻价值，也充分反映了国民党反动阵营内部分崩离析、士气低落的虚弱本质，值得较为详细地写出来。
教学反思
《新闻两则》是毛泽东为著名的渡江战役和南阳解放战所写的新闻。两则报道目光如炬、高屋建瓴，今天读来，那场惊心动魄、气吞山河的战争犹历历在目，令人荡气回肠。两则新闻在既有共同点，又各具特色。为了让学生学习得主动，又不至于感到重复，我在这节课的教学中采取了“一带一”的策略，即重点讲读第一则，然后引导学生自学第二则。
我的总体设想是这样的：从文体上抓住新闻的特点，从题材上抓住战争的主题，从遣词造句上体会准确精练的语言;在教学过程中注重学生学习方式与方法的建构，重视师生间平等的对话和交流，并注意应用活动性教学方式，创设情境，让学生在实践活动中模拟经历，感受体验，增强对新闻这种文体的感性认知。同时注意以开放性的问题激活学生的思维，学生在自主、合作、探究的学习过程中各抒己见、取长补短，主体意识和个性都得到了张扬。本节课中绝大多数的资料搜集、感悟体验、品味表达、联想反思都是由学生来完成的，老师起到了导学的作用。
在语文阅读教学中，师生的合作、交流、共享尤为重要。要达到这一要求，平等的对话是前提。通过这节课，我体会到，教师要实现和学生的平等对话，就必须鼓励他们每一个思想的火花，不轻易否定任何一次思维的过程。当学生的思维火花被点燃时，他们就会以一种积极的情感去主动探究，知识的掌握、能力的提高、情感的体验等目标在学生主动学习的过程中水到渠成地达成
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