合作学习让课放光彩

合作学习让课放光彩

　　现在课堂教学都积极倡导合作的学习方式，合作学习让课堂放光彩。下面学习啦小编整理了关于合作学习让课堂的方法，供你参考。

　　一、“立双小展示法”应运而生

　　接触高效课堂的人都知道，高效课堂的理念是自主探究与合作学习做到有机结合，在我们最初的课堂上，把合作学习称之为“群学”，而这一名词，直到“五步三查”的引进，才最终宣布了终结。取而代之的是“对学、组内小展示”，把原本的一个环节一分为二，对于已经高度熟知“群学”的景弘人来说是有难度的，是一次挑战。

　　首先要从什么是“群学”说起，“群学”顾名思义，是指多人学习，这里的“群学”对学生的要求是宽松的，是没有具体规范的，过程中师生任务都不明确，整个过程显得无序而且低效，只是要求学生都集中趴在小组的桌子上，接下来就是组内的“七嘴八舌”了，至于讨论的内容难为人知，这样的讨论既没有方向性，也没有针对性，对于后进生是极其不利的，问题出现了，如何解决才是关键，就在此时，学校引进了“五步三查”，经过深入地探讨研究，使之与我校“一三六模式”中的六环节巧妙融合，这也成了景弘课改中具有里程碑意义的一笔。

　　在“五步三查”中的第三步是“组内小展示”，这对于老师们来说是一个非常陌生的字眼，以前只有“展示”的说法，这个“组内小展示”着实让人摸不着头脑，起初老师们也

　　并末在意这一环节，要知道对于只有一年多高效课堂经验的老师们来说，“全班展示”才是重中之重，其它环节在课堂中模糊且不受重视。但“组内小展示”还是让趴在桌子上讨论的学生，站起来走到了本组的黑板前。

　　由于没有统一要求，因此呈现的展示法可谓五花八门，大多数情况下学生是挤在黑板前，以黑板为“草稿纸”进行集体讨论。但这种现象很快被景弘的课改研发团队发现了其中的诟病，并且在几个星期之后，被数学老师韩立双的《谈小展示在课堂中的地位和操作方法》一文改变，文章重点对小展示的地位进行了阐述，同时以大展示对师生的要求为依托，对小展示的操作方法进行了规范，把“挤”在黑板前面的学生规范成了一个半圆形，这种“半圆小展示法”让课堂形式上“混乱”得到了大大改善，也让课堂的实效得到了大大的提高。

　　至此小展示才真正地走进了师生的心里，在课堂中开始占有了重要地位，这种“展示法”也以作者的名字命名为“立双小展示法”。

　　二、“ABC共同体”走上历史舞台

　　高效课堂中的合作学习最大优势在于思维的碰撞，其实还有一个功能不可小视，那就是生生之间的帮扶。

　　最初我们把学生进行了两人一组结队，称为“师徒对子”，可好景不长，问题突显出来了，首先，两个人的对学从解决问题的能力上来说有很大的局限性，经常出现两个都不会做而“冷场”的局面，其次，对两个人的对学缺乏有力的监督，很容易出现课堂上的“精力流失”，再次，由于对学单位过多，使整个学习场面显得嘈杂混乱。

　　因此，改革创新势在必行!就在此时“ABC共同体”走进了景弘中学的课堂。

　　首先，什么是“ABC共同体”。它实际上，是对一个组的九个同学，先分层，再组合，而形成的“三三共同体”，即一个小组有三个共同体，每个共同体有三个不同层次的学生，此种“共同体”的出现，主要是为了解决，以往课堂上对学中存在的一些问题。实际上，是我们对高效课堂五步三查中的第二步“对学、群学”的一个深加工，目的是，使“对学”这一环节更加有矩可依，有章可循，更加的充分而高效!

　　以往课堂中的“两两师徒对学”，通常会出现这样的场面，师傅同学自己能解决的题目，可以很好的讲给徒弟，但若遇到师傅同学自己不能独立解决的问题时，师徒二人就会束手无策，由于二人的水平差距较大，即便积极讨论，最后也往往以失败而告终!

　　上述现象我们可以归结为，是组内的优质资源没能在对学中得以充分利用，即对学的不充分所致。那么我们现在的“ABC共同体”就可以很有效的解决这一问题。

　　两千多年前，伟大的教育家孔子告诉我们“三人行，必有我师”，其意思是说“三个人一起走路，其中必定有人可以作为我的老师。它告诉人们应该不耻下问，虚心向别人学习”。时至今日，我们也可以把它用于我们的课堂之中，我们不妨稍加改动，叫做“三人学，必有我师”，三个人一起学习，其中必有我的老师，只要虚心向别人学习，那么就一定会有所得!

　　在对学中，有几个词语很关键，“求教”、“传授”“讨论”，三个不同的词语，也代表了“ABC共同体”对学中的三种情形，第一：“求教”，是指C层次将自己不懂的问题，向AB层次请教的过程;第二：“传授”，是指A层次向BC层次，或AB层次向C层次讲解题目的过程;第三：“讨论”是指出现三个人都不能解决的问题时，就要集思广义，各抒己见，是三个人的思路在一起融合的时候，智慧的火花，往往就在此时碰撞而出!

　　这样的有问，有答，有讨论的对学，必定是充分而高效的!

　　实际上，“ABC共同体”在对学习中只要做到两点保证，一是“形”、二是“神”，若能形神兼备，那将是最完美的，而在很多的课堂当中，却还存在一些这样或那样的问题，这里大致可分为以下两点，第一点是无形更无神，我们现在讲求定位对学，三人结对，共同体与共同体之间，在对学时要“杜绝往来”“互不干涉”，这样在形式上，就是保证每个共同体都是独立的个体，并且能够清晰可见，一目了然!只有形式做好了，才能谈得上神，若无形，则自然无神!第二点是有形而无神，一些课堂上，能够找到明显的“ABC共同体”，也就是有了“形”，但在三个人对学过程中，看不到思维的碰撞，也感受不到生命的狂欢，缺少了那种积极的元素，也就是我们所说的神，若只有形，而无神，就如同一个外表华丽，而胸无点墨的人一样，中看而不中用。

　　要想解决上面的两个问题，我觉得，这里最重要的是，要每位同学能够清醒的知道组内对学的目的，明确自己要通过对学解决哪些问题，在对学中希望每位同学能够做到以下几点：

　　1、 对学要定位：组内的对学时要定好每个对子的位置，不可随意走动，三个共同体之间，要明显的分开，越明显越好，切不可粘在一起!

　　2、 不懂就要问：要时刻关注着自己的小共同体，有不懂的先找共同体，要充分的相信对子中的另外两个人。

　　3、 成果要分享：一定要将自己独学时的收获与另外两个队友进行分享，形成三个人荣辱与共的思想观念，只要有一个人会，那么三个人就必须都弄懂!

　　4、 讨论要积极：遇到不懂的，首先相信通过三个人的力量能够解决，要对问题进行积极的讨论，要让尽可能多的问题，能通过对学得以解决!

　　若能够做到以上四点，对学将是精彩的，课堂也会变得更加的自然，更加水到渠成，犹如行云流水般的顺畅!

　　三、“对学、小展”让思维完美碰撞

　　如此，“立双小展示法”、“ABC共同体”相继而出，本是同根生，又如同一对情侣，前面一段时间是二者的磨合期，这又让景弘的课改研发团队们伤了一番筋。当理清了“对学”与“小展示”的关系之后，一切的问题又是迎刃而解，它们终于结合了，是那么的美妙，让景弘中学的课堂呈现出了前所末有的“繁荣”，孩子们的思维在课堂中进行着一次又一次地“完美碰撞”，每位景弘人的兴奋与幸福都写在了脸上!

　　生物老师说到课堂谈起学生总是沉浸在幸福与感动之中，下面这堂课让老师记忆犹新：

　　“植物的结构层次体”， 本节内容主要讲述绿色开花植物体和动物体的结构层次，生物的结构是它们进行各项生命活动的基础，对于今后学习生物学知识至关重要。选取哪一种植物作为道具让我伤透了脑筋。

　　经过思考，最后我们选取了橘子，那个时候正是橘子收获的季节，在观察过程既方便也不会有西红柿的任何缺点和危险。同时橘子的丝络非常之清晰。

　　上课铃声响起，我提着诱人的橘子走进课堂，看着橘子学生们眼睛都亮了，顿时来了精神，活泼的男生开心说老师是奖给我们的嘛，我说是的，不仅是因为大家近来上课表现好，而且今天还当场让大家吃。同学们听完更是乐的合不拢嘴。气氛是有了，然后我拿着橘子解读了这节课的学习目标，并布置了相关的问题进入“独学”---自主探究环节，为了能尽快吃到橘子，所以同学们很快就安静下来，认真的看起书来。

　　“独学”完之后，进入小组合作探究环节，首先是“ABC共同体”对学，共同体三个人发一个橘子，首先大家一起共享橘子的美味。一人吃橘子的一瓣，並且要求不准第二瓣，好多“小猪八戒”还没试到味就被我的要求戛然而止，那表情让我哭笑不得。只得告诉大家，吃了橘子只能实现他营养的价值，我们还得实现其实验探究素材的价值。

　　接下来，同学们开始讲述“观察”实验的一般步骤，由外到里，细心观察。并且带着问题进入“观察”。同学生们小心翼翼的做了起来，并且大家你一言我一语，气氛好不热闹。

　　在接下来的“组内小展示”中，每个组都产生了很多新的问题，橘子内的“橘络”是什么组织组成，有什么功能?橘子外面的绿色的橘梗又是什么组织?为什么橘子原来是绿色，可成熟后是黄色的?等等。

　　最后每个组还分别派了代表，进行某个组织的展示，当这问同学还有没展示到的地方，其他同学踊跃的帮其补充。讲述到为什么营养组织的具有细胞壁薄，液泡大等等特点。同时还组队表演了分生组织的功能，以及它的“核大、质浓、壁薄”易于分化的特点。

　　根据大家所讲，我进行了表扬，并点评总结。最后大家拿出自己所带的苹果，还有其他的水果举一反三。

　　那节课大家玩的不亦乐乎，学生学的不亦乐乎。课堂在孩子们吃橘子的过程中欢快的结束。快下课了，某个细心的同学将他手中的两瓣橘子放在我面前，说“老师，你一直没有吃啊，你也和我们一起吃吧”。泪水此刻从心底涌动，那是多幸福的一节课。

　　真是感动，这样的课堂是多么的自然，这样的课堂孩子们是多的快乐，从一行行文字中，我们仿佛看到了那一个个生命在知识的超市里狂欢，这是生命在音符。这种合作学习让孩子们放下了包袱，轻装上阵，正是这别样的“对学、小展”为我们的课堂注入了生命的活力。这样的课堂，学生怎么能不喜欢呢?1214班彭雨佳同学，在入校两个月后在作文中写在了这样的话：

　　课堂上同学们积极的发言与精彩的展示使知识不再那么苍白无力，同学们的脸上都洋溢着快乐的笑容，沉浸在知识的喜悦里。下课了，同学们游戏的身影让我看到了属于少年的青春活力。在一声声清脆的笑声中充满了浓浓的友谊与幸福的光彩。每当我遇到困难时，同学们总会伸出援助之手，在ABC共同体的热心之下，我不仅在知识上得到了提升，还收获了合作的喜悦。

　　这里的课堂总是那么精彩。1，2，3号的积极合作，同学们的有序回答与精彩展示。课堂无不充满活跃，同学们充分利用了自己的聪明才智，运用“口诀”“小品”等表演让大家印象深刻。ABC共同体之间的对学，小展，促使大家解决了疑问。这种团结的力量，使我们共同努力，共同进步，共同发展，为未来之路铺垫了一条美丽的彩虹。

　　这稚嫩的文字中流露出来的是孩子们心底的声音，我们能做的还有什么呢，能把课堂真正的还给学生，这也正是对我们一个教育人良知的最大安慰。我们做到了，孩子们感受到了，是呀，能参与和感受这样的课堂真是一件幸福的事。

　　如今，合作学习成了高效课堂中孩子们最主要的学习方式，它解放了学生，在提高课堂效率的同时也让教师感到更轻松，课堂上更是充满了生机，学生成了课堂上真正的主人，课堂成了知识的超市，孩子们在这个超市里尽情地狂欢，不得不说，是合作学习让我们的课堂一改往日容颜而大放光彩!