艺考表演考试怎样朗诵文章

　　朗诵文章是艺考表演专业最基本的一个考试内容，一般是在初试的这个环节，怎样才能考好朗诵文章呢?下面是有学习啦小编为你整理的艺考表演考试朗诵文章，希望能够帮助到你!

　　艺考表演考试朗诵文章：明确主题

　　研读就是带有研究性地去读作品。研究什么?研究作品的主题，即作品的中心思想。

　　作品的中心思想需要朗读者来表达，所以，朗读者首先要找到并把握好作品的中心思想。

　　艺考表演考试朗诵文章：整体把握

　　作品的中心思想或说主题不是抽象的一句话，而是通过具体情节的描述表达出来的。所谓“具体感受”，就是朗读者首先被感动;所谓“整体把握”，就是要在作品中心思想的支配下向受众表述其感人的情节和动人的描写。

　　艺考表演考试朗诵文章：确定基调

　　掌握了中心思想，有了具体感受后，就需要朗读者调整自己的情绪，使自己的思想感情与作者的思想感情相一致，然后确定朗读时所要使用的语气和语调。

　　艺考表演考试朗诵文章：做好标记

　　要做到“三读”：读准，读熟，读清。所谓“读准”，指的是对语音方面的要求，要规范标准;所谓“读熟”，指的是对语流方面的要求，要流利顺畅;所谓“读精”，指的是表达方面的要求，要感情真挚，语意明晰。

　　正式朗读时要精神饱满，积极主动，情气并用，放声表达。

　　总的来说，说话是朗读的基础，朗读是说话的升华。我们只有在乎时认真、正确地把话说好，才能在朗读时落落大方，，声情并茂，感动受众，进而达到感染受众的效果。

　　有关如何朗读文章的推荐

　　“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，是《语文课程标准》小学各学段阅读教学的共同目标，这足见它的重要性。学生在朗朗读书声中感悟了文章，积累了语言，培养了语感，得到审美愉悦，受到情感熏陶。然而指导朗读难，指导有感情地朗读更难!这是许多老师的困惑。显然，怎样有感情地朗读是大家共同关心的问题。

　　一、朗读的感情从哪里来

　　不少老师认为“感情”从认识中来，只要“读懂”了内容，也就能读出感情来。一般的教学思路是：呈现(确定)读的内容——理解意义——读出感情来。

　　如呈现《女娲补天》的第一段：

　　一天夜里，女娲突然被一阵“轰隆隆”的巨大响声震醒了。她急忙起床，跑到外面一看，天哪，太可怕了!远远的天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿。地被震裂了，出现了一道道深沟。山冈上燃烧着熊熊大火，田野里到处是洪水。许多人被火围困在山顶上，许多人在水里挣扎。女娲难过极了……

　　初读这段文字以后，教师问：你看到、听到了什么?有什么样的感受?女娲心里感受到什么呢?当学生回答“感到可怕”、“女娲心里又难过又着急”以后，教师便要学生把这种感觉读出来。在阅读理解中获得文字所负载的某种信息或意义以后，进行诸如重音、停顿等读的方法指导，让学生有感情地朗读，这是许多老师朗读指导的路子。然而，这条路走得并不轻松，效果也不理想，即使认识“到位”了，却仍在课文外面绕圈子，进不去自然也就读不出感情来。这是常见的现象。

　　什么是“感情”?它是一种对外界刺激产生比较强烈的心理反映，或由此引起的心情变化。阅读中能促使学生心理反映和心情变化的“外界刺激”是什么呢?作用于感官引起心理反映的直接因素不是文字所负载的信息或意义。众所周知，课文大多是文学作品，形象性、情感性是其主要特征，作者是通过描绘意境、塑造形象来表情达意的。确立和认同这一理念具有关键的意义。现代语文阅读学认为，文学作品是信息或意义不确定的文本，它内涵深邃，有许多认知的“未定点”。阅读时获取一定的文本信息或意义是需要的，但因其模糊性、不确定性，需要学生慢慢去解读。再说，理性层面的认识很难让小学生立即转化为朗读的情感。上面这段课文要是让学生通过想象，置身于“天塌之灾”的可怕情景中，想象“创造了人类”的女娲目睹了“许多人被火围困”、“许多人在水里挣扎”的心情，朗读时难道还不动感情吗?这说明阅读的理性化倾向，或者认识与情感的分离阻隔，是朗读难以出感情的症结所在。

　　二、感受形象、体验情感是朗读指导的主要途径

　　语言是存在的家，作者的思想感情是寄寓在文字中的，“情动而辞发”。阅读则是“披文而入情”，感知课文的语言文字，感知课文中的艺术形象，在审美中受到情感熏陶。感情朗读是情感熏陶的主要手段。这是一个过程，课文所塑造的艺术形象，字里行间作者所倾注的情感，与学生的情感世界相互作用，学生的情感潜移默化地发生着变化。第一步是学生“潜入课文”，触摸言语形态，引起阅读冲动;第二步感受形象，体察情感，内化以至物我交融;第三步感情朗读，激情在朗读声中得到释放。“感情”一词由“感”与“情”所组成，朗读先“感”(感知课文)而生“情”;再者，情用读的形式来宣泄，变成“情感”了。其中，感受课文形象、体验作者思想感情是朗读指导的关键环节。

　　由此可见，有感情地朗读课文是学生阅读的一种高峰体验。如同登山，一步一陟，才能登临险峰观赏到奇丽的景色。孤立地指导有感情地朗读，或者蜻蜓点水式感知课文，游离于课文语言文字、课文形象之外，学生少有真情实感，用一种矫情、虚情来朗读，是有悖朗读的规律和目的的。