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别饿坏了那匹马预习教学设计

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  课文别饿坏了那匹马主要讲述了什么内容?为什么说不要饿坏那匹马,那是一匹怎样的吗?一起来看看学习啦小编整理的别饿坏了那匹马预习教学设计,希望对您有用。

  别饿坏了那匹马预习教学设计第一课时

  一、揭示课题:7、别饿坏了那匹马

  二、初读课文。

  要求:轻声朗读课文,读正确,读流利(读不顺畅的地方多读几遍)。

  三、再读课文。

  要求:

  1、在初读正确的基础上,留意写得精彩、用得传神的词语,准备脱本填空。

  2、在书上写上自己的理解或体会。

  四、品析语言,感受真情。

  (一)合上书本进行填空、辨析:

  1、填写词语,比较辨析

  (1)他先是(一愣),继之(眼睛一亮),对我笑道:“过来,让我看看你的马草。”他(认真)地看过马草后,冲里屋叫道:“碧云,你出来一下!”

  (2)“碧云,老爸不是有一匹马吗?收下这孩子的马草。”他盯着姑娘(茫然)的眼睛,以哥哥的口吻(命令)道:“听见没有?快把马草提进去!”

  2、填写标点,体会急迫的心情

  (3)“别别别……”他急了(,)“碧云!碧云!”他用双手拼命地摇着轮椅,想阻住我的去路,“你放下!等碧云来提!”(这里的标点,学生如果不看书,一定会点成句号。为什么用逗号呢?表明了残疾青年着急的心情——他是真心的要帮助“我”,却不想让我知道。)

  [认知学习理论告诉我们,学习材料应体现辩证冲突,适当的矛盾有助于引发学生的高水平思维。]

  (二)你认为还有哪些用得好的词句呢?交流自己的感悟。

  如:

  1、很久之后的一天,我一如往日地背着马草走向他的书摊。一如往日地,他冲着里屋叫道:“碧云,快出来提马草!”(特别强调“一如往日地”,意味着平静之下蕴藏着波澜。)

  2、“碧云,老爸不是有一匹马吗?收下这孩子的马草。”(为什么用反问句,而不说成“碧云,老爸有一匹马,收下这孩子的马草”?强调了残疾青年的话是不容置疑的,他不给妹妹说“不”的机会,可见他帮助残疾青年的决心已定。)

  3、那匹马呢?香甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢?(在作者的想象中那么美好的、那么顺理成章的事儿,这时却不复存在了。美好的想象衬托出了近乎残酷的现实。)

  ……

  [比较辨析既调动了学生的学习兴趣,引发了学生的高水平思维,更为学生学习提供了范例,教给了他们学习的方法,是谓举一隅而以三隅反也。]

  五、练习有感情朗读课文,读出自己的感受,读出交流获得的感受。

  1、 自由练读,选择能够读好人物相互间进行对话练习。

  2、 分角色朗读课文。

  六、联系实际,指导生活。

  1、文题中“别饿坏了那匹马”,是谁说的?为什么这么说?(顺便理解残疾青年的话“对不起,我这样做可能伤害了你。”——如果学生在前面的交流感悟中没有涉及到这句话。)

  2、从这件事情当中,你体会到什么?现实生活中你遇到过或听到过类似让你感动的事情吗?(自由表达注意“价值观”引导:每一点善意的付出,都会给这世界增添一份美好和欢乐。)

  七、拓展阅读。

  你还读过哪些关于“”善意的谎言“的故事?介绍给大家读一读。

  别饿坏了那匹马预习教学设计第二课时

  这篇课文是十二册第二单元最后一篇,也是一篇自读课文。这篇自读课文怎么教?既不能像讲读课文一样花个两、三课时慢慢学习;也不能放手让学生自学。(以前好多自读课文我就让学生读几遍,完成练习册就完事)我认为这篇课文值得好好学习:1、学习残疾青年乐于助人的好品质;2、让学生善待身边的朋友、亲人;3、教育我们的学生现在要珍惜时光,利用小学最后的一段时光,好好学习。4、课文的语言很简洁,朴实,是很好的一篇范文。

  这篇课文是自读课文,课时比较紧张,只有40分钟,

  一、初读课文——要求达到正确;(教师借助于学生来指导)

  二、再读课文——在初读正确的基础上,要求读出“大体意思”;(指名回答)

  三、细读课文——划示不理解的地方,用查词典、请教别人、联系上下文等等方法解决问题;在细读过程中,在感触最深的地方留下批示,自主理解; 教师巡视,了解学生的情况。(师生自由活动)

  四、交流自己的感触,对他人的感受要从文中找到证据。(课堂讨论)

  五、再读课文,读出自己的感受和交流获得的感受。(强调感受的真实性)

  六、回归题目,指导生活:别饿坏了那匹马,谁说的?为什么说?这件事情当中,你体会到什么?你最感动的是什么?你学会了什么?(自由表达,特别注意“价值观”指引)

  七、推荐阅读文章《天使的吻痕》

  教后反思:

  1、 导读很重要

  我是这样导读的,“同学们,在平时的学习、生活中说过谎吗?说谎有什么危害吗?”(说谎欺骗了别人,伤害了别人)。“我们今天来认识一个人,他也说了谎,但他却没伤害到别人,为什么呢?带着这个问题读课文,注意生字词,把课文读通。”(对于略读课文,我认为学生阅读兴趣的激发显得尤为重要,因此,我设计了这一导读。其实有很多好的导读方法,但我觉得略读课文的导读不宜太繁,毕竟时间要留给学生。)

  2、设计一个好问题。

  学生读了课文后,读出残疾青年编造了一个美丽的谎言,我顺势提了一个问题“这是一个善意的谎言,其实会读书的同学能从课文中发现蛛丝马迹,会发现摊主的心思,找找看,同时写上自己的体会”学生再读课文思考,划出相关句子,词语。(略读课文要给孩子充分读的时间,但并不是说,有时间给孩子就行了,老师要给予适当的点拨。我觉得我这个问题的设计就选准了学生自己学习的切入点,)

  3、设计小练笔

  学生抓住重点词句交流,朗读,当一切真相大白时,两位主人公心灵相通了,学生也与文中的主人公心灵相通了,我看到了几位学生眼含泪花,看得出学生内心表达的冲动,于是,我设计了这样的小练笔:

  小作者扭头冲了出来,偎在残疾青年轮椅边,他没有哭,他在想。


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