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语文教案《番茄太阳》第二课

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语文教案《番茄太阳》第二课

  语文教案引导学生在语言实践中悟情明理,课文《番茄太阳》的第二课时又该如何引导呢?下面是学习啦小编为大家整理的语文教案《番茄太阳》的第二课时教案,希望对你们有帮助。

  《番茄太阳》教案设计一

  教学目标:

  1.能有感情地朗读课文。

  2.体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象,以及“明明”美好童心对“我”的感染。

  3.体会文中文中三处“番茄太阳”的不同含义。

  教学重点:

  1.感悟盲童明明的心灵,体会盲童明明给“我”带来的快乐和感动。

  2.理解文中“番茄太阳”的含义。

  教学过程:

  一、质疑导入

  1.通过上一节课的学习,课文中的词语一定和同学们成为好朋友了,谁能给大家响亮地读一读?(声音清脆、响亮真不错!)谁来和这位同学比一比?

  番茄 盲童 天使 清脆

  蔬菜 捐献 亲戚 忙碌

  2.能借助这些词语简单的介绍一下课文的主人公明明吗?

  (明明是一个盲童,她爸爸妈妈听亲戚说,城里的大医院可以通过换角膜让明明复明,于是来到城市里以卖蔬菜为生。她每天陪着爸爸妈妈忙碌,她特别爱笑,笑起来就像天使。……)

  (谢谢你的介绍,谁能来补充一下;你的介绍很详细)

  由阅读词语到运用词语说话,体现了能力要求的提升。通过第一课时的学习,学生对课文内容有了初步的了解,对主人公明明的印象也较深,设置这一环节,既是对学生说话能力的锻炼,又起到了复习的作用。

  3.是啊!明明是一位盲童,但她却依然像个天使。让我们一起走进课文,走近这位爱笑的天使。请同学们齐读课题。(指读课题《番茄太阳》)

  4.学生齐读,指出少了引号。(若没注意则问:发现课题和书上有何不同?)

  5.这里为什么要加引号呢?(出示:引号通常有这样的作用:a.表示引用的话;b.表示特定称呼;c.表示特殊含义需要强调;d.表示否定和讽刺)“番茄太阳”在这里为什么要加上引号呢?

  6.那么“番茄太阳”在文中有什么特殊含义呢?让我们走进课文去揭开这个疑问。

  在练习中偶有提及引号的作用,通常是就题讲述,在课文的学习中亦是对特指的引号加以分析。我在这儿列举了引号的四个作用,是让学生在头脑中构建关于引号的知识,然后让同学们自己去分析课题中引号的作用,学生通过自己的判断知道引号在课题中的作用,印象较深。“授之以鱼”不如“授之以渔”,让学生学会方法,以不变应万变。

  接着顺势以“‘番茄太阳’在文中有什么特殊含义呢?”来引入课文的学习,也直接告诉了学生,本课学习的重点就是了解“番茄太阳”在文中的特殊含义。

  二、感悟“番茄太阳”

  1.课文中一共有几次提到了“番茄太阳”呢?请同学们在课文中找一找,并把写有“番茄太阳”的句子中用波浪线画出来。

  2.交流:相机出示

  明明一面用手摸一面笑:“真的吗?太阳像番茄吗?那我就叫它番茄太阳。”

  看着她的笑脸,觉得那就是最美的“番茄太阳”。

  红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中,温暖着我的心。

  3.请同学们结合课文来体会体会这些句子中“番茄太阳”的含义,可以尝试在自己的书上写一写。

  直接找出文中三句含有“番茄太阳”的语句,难度不高,学生不会有畏难情绪。接着让学生来体会这些句子中“番茄太阳”的含义,并尝试在自己的书上写一写,这是个高难度的学习任务。我设置这个环节,不是想故意刁难学生,而是想给学生创造一个自己阅读文本,自己理解文本的机会。三句中,相对容易的第一、第二句中的“番茄太阳”的含义,学生如果能静心阅读文本是能够体会到的,只是可能知其然,不知其所以然。虽然难度较大,但我不能越俎代庖,剥夺学生思考的机会。学生的思考可能是正确的,那么他们收获的就是思考的喜悦,如果有偏差,那么,就会在讨论中拨正自己的理解。

  交流:

  (一)第一处“番茄太阳”

  1.谁来给大家读一读第一句?

  出示句子:明明一面用手摸一面笑:“真的吗?太阳像番茄吗?那我就叫它番茄太阳。”(读得真流利!)

  2.你们知道明明摸的是什么吗?(番茄)

  3.老师这里正好有一只番茄,谁来结合动作和神态读好明明的这句话?(你的笑容真是灿烂!你读得真棒!把明明读到了我们的面前。)

  4.此刻,明明口中的“番茄太阳”是什么呢?(是太阳)

  5.她虽然看不到挂在空中的太阳,可是她借着爸爸递上的番茄,太阳的样子已经在她的头脑中留下了深刻的印象。同学们能想象出太阳在明明的心中是怎样的呢?

  (圆圆的,软绵绵的,特别舒服,一定是很美的!)

  第一处“番茄太阳”的含义是三句中最简单的一句,但教具番茄没有起到相应的作用。我的目的是想让学生能更好的想象明明抚摸番茄后对太阳的感受,并能排斥掉明明所说的“番茄太阳”就是番茄的想法,但事与愿违,其中交流的一位同学反而觉得“番茄太阳”就是番茄。我想:让学生先在读中品味这句话,知道“番茄太阳”的含义后,再让学生结合动作和神态读好明明的句话,体会明明心中对太阳的印象。

  (二)第二处“番茄太阳”

  过渡:是啊!在明明心中“番茄太阳”是那么美!而在作者眼中的“番茄太阳”是什么呢?请同学们读一读。(出示:看着她的笑脸,觉得那就是最美的“番茄太阳”。)指名说:(明明的笑脸)

  1.为什么明明的笑脸会是作者眼中最美的“番茄太阳”呢?让我们透过课文去感受明明的笑脸。请同学们快速阅读课文,把描写明明笑的语句划出来。

  (生自由快速阅读后交流所划句子)

  课件出示4个重点句子:

  (1)每次经过都能看到那家人:夫妻俩忙碌;女孩安静地坐着,说话声音柔柔的,特别爱笑。

  (2)小女孩一面用手摸,一面咯咯地笑,妈妈也在旁边笑。

  (3)如果不是盲童,明明挺漂亮的:乌黑的头发,象牙色的皮肤,精致的眉毛,笑起来像个天使。

  (4)明明咯咯的笑声银铃样清脆,一串一串地追着人走。

  ……

  2.让我们把目光一起锁定在这些句子上,轻轻地读一读,细细地体会体会明明的笑。(学生齐读)

  3.挑一句你最喜欢的,读给大家听听。

  评语参考:柔柔的声音,多么恬静的女孩啊!

  看着你读书的样子,也美得像个天使;

  特别爱笑,仿佛让我看到了一个笑口常开的明明呢!;

  听你们的朗读,能感受到你们心里流露出来的情感是那么美好!

  重点指导第四句:

  (1)银铃般清脆的笑声,你们喜欢听吗?把这种情感融入朗读中,就有味道了。指名读、齐读。

  (2)明明银铃般的笑声为什么能“追”着人走呢?(明明的笑声好听又大声,大家都听到了,她的笑声很动听,总在人们耳边回旋。)

  4.你觉得明明的笑是一种怎样的笑啊?(生:天真,像天使般的笑;纯洁的笑;欢乐的笑……)

  齐读:“看着她的笑脸,觉得那就是最美的“番茄太阳”。

  5.如果在座的每一个同学能发出这样的笑声一点不奇怪,因为我们很幸福。但是,明明和我们一样吗?

  6.能用书上的句子来回答吗?学生快速读文。

  (生结合课文回答:生:“那女孩……是个盲童。”;“女孩好奇地问……都是什么样的?”……“小女孩……生下来就看不见。”)

  (1)生下来就看不见这意味着什么?(从来就没有看到这个世界。)

  (2)能想象出她可能会遇的困难吗?(她倒开水喝,可能会烫着;她不能和伙伴一起玩耍,不能像同学们一样去上课…………

  (3)这样一个女孩,生活会遇到太多磕磕碰碰,世界对她来说有太多灰暗。可天真的孩子却对世界展开了天使般的笑脸,这是多么特别的女孩啊!这样的笑声谁能忘得了呢?此刻,谁能说说明明笑也是一种怎样的笑?(乐观、自强、自信、勇敢……)

  7.沐浴着明明天使般的微笑,作者感觉到那就是最美的“番茄太阳”。

  齐读:“看着她的笑脸,觉得那就是最美的“番茄太阳”。

  让学生体会“明明的笑脸”就是作者心中最美的“番茄太阳”是一个难点,我让学生走进了文本,捕捉作者对明明笑的描述,然后通过课件集中出示,让学生在读中感悟明明的笑是一种活泼、开朗、天真、像天使一般的笑……之后,以问题“但是,明明和我们一样吗?”来感悟明明的笑更是一种坚强、乐观、自信、勇敢……的笑,从而更好的理解作者所述“看着她的笑脸,觉得那就是最美的“番茄太阳”。这是对“番茄太阳”的含义由浅而深理解。

  (三)第三处“番茄太阳”

  1.明明灿烂的笑脸感染着身边的每一个人,作者就是其中的一个,快速阅读课文,找找文中哪些句子告诉了我们作者心情的变化。

  2.交流:相机板书

  (1)心情灰暗无比。

  ①为什么会灰暗无比?(生活的艰难……)

  ②还有别的原因吗?(“我”也是一个残疾的人。)

  ③过渡“我”的心还有那些变化?

  (2)我的心就觉得温暖起来。

  ①让作者温暖起来的是哪一幕呢?(多么温馨的一家人啊!)

  (3)带给我许多快乐。

  (4)让我们一起来关注第11小节

  ①指名读

  ②作者为什么会“想了想”再说,为什么说了一半又“住了口”?(作者不想用语言来伤害明明,不知道该怎样才能让明明知道太阳的样子。)

  ③在和明明交往的过程中,作者已经喜欢上了这位活泼开朗的女孩。板书:喜欢

  教学参考上提示作者心情变化之一——喜欢,我在设计教案时曾思考这样一个问题,“喜欢是作者心情的变化吗?学生怎样才能感受作者这一心情的变化呢?”我决定抓住其中最能体现作者心情的第十一自然段,让学生间接感悟。其实,作者对明明的喜欢还体现在对明明容貌、判断力等的夸赞。在这里,可以问问学生,“哪儿也能感受到作者对明明的喜欢?”学生的印象可能会更深刻。

  (5)作者最后被深深地感动了。

  ①是什么让作者流下了眼泪?(若回答学生“明明的话”,则追问:往深一层想,是什么让作者流下了眼泪?指名说(明明的爱心)

  ②谁能把明明的爱心读出来?(指名读)

  4.听着这纯真的话语,此刻的作者被深深地感动,又怎能抑制住眼泪呢?站在窗口的作者,看着满街的车来车往,眼前出现的浮现的是——引述(明明天使般的笑脸)

  5.出示:红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中,温暖着我的心。

  (1)挂在我心中,温暖我心的“番茄太阳”是什么呢?(明明的爱心、明明美好的心灵)

  (2)善良充满爱心的女孩,她有着一颗美好的心灵,(板书:美好的心灵)正是这颗美好的心灵永远留在了作者的心中,温暖着作者的心。(完成板书心形图)

  (3)齐读最后一节。

  三、总结课文

  1.明明用她的笑脸感染着别人、用她的心温暖着别人,她就是(指题)——齐读“番茄太阳”。

  2.在课文中,还有许多美好的番茄太阳,比如明明的爸爸,他耐心地教着明明认识生活中的事物,让明明感受生活的快乐,你觉得谁也是呢?(她的妈妈;捐眼角膜的人;他的亲戚;医生……)

  3.正因为有许许多多的番茄太阳,我们的生活才是那么美好,我们的世界才充满希望。

  4.让我们带着自己的感悟再来读一读课题。

  5.希望每一位同学都成为能温暖他人的“番茄太阳”。

  《番茄太阳》教案设计二

  一、复习导入

  1、复习词语。

  2、说说各段的主要内容。

  二、精读课文第一部分

  1、指名读第一自然段,问:“我”来到这座城市时的心情如何?(灰暗无比)

  2、“灰暗”如何理解?为什么会这样?联系课文来说说。

  3、自己快速读2-4自然段,想想后来心情有了怎样的变化?(觉得温暖起来)

  4、你从哪里读出来的?为什么会有这样的变化呢?

  5、这是一个怎样的家庭?小女孩是个怎样的人?划出描写小女孩的句子,(边找句子读,边理解。)

  6、感情朗读第一部分。

  三、精读第二部分

  1、过渡

  2、指名读第五自然段,从这段你了解到了什么?

  3、明明遭遇是不幸的,可她长得漂亮,找出描写明明外貌的句子,读一读。

  4、明明的可爱让“隐隐心疼”,可她对生活充满了向往,并且感染了我,使我的心情也变了。

  5、自由读7-14自然段,小组讨论:读懂了什么?还有哪些地方不懂。

  6、交流:

  (1)明明很聪明,凭听觉知道我用拐杖走路。

  (2)明明喜欢笑,笑声清脆、动听、悦耳,而且富有感染力和穿透力,把快乐传给了我。

  (3)理解“明明像小屋里的光线,带给了我许多快乐。”(明明虽然双目失明,却对生活充满了好奇和探究的渴望,表现出了对生活的强烈向往,如同这光线一样带给了作者快乐、温暖、希望和生活下去的信念。)

  (4)理解“看着她的笑脸,觉得那就是最美的‘番茄太阳’。”(把小女孩的笑脸比喻成最美的“番茄太阳”。写出了小女孩笑容的灿烂美好,给人以希望和温暖的力量。)

  7、练读,分角色朗读,读好人物的语言。

  四、精读第三部分

  1、默读这一部分,说说主要讲了什么?

  2、明明要走的时候,跟“我”说了什么?

  3、她说这句话的时候是怎样的?为什么要轻轻的?(是两个人的约定,不想告诉其他人)

  4、这个约定是什么呢?

  5、这样的约定,应该用什么语调来读?(亲切、肯定)

  6、谁来读一读?

  7、这样恳切的话语,作者听了后怎么样?(感动,眼泪一下子流了出来)

  8、如果你是作者,你听到了这样的话语,你会怎样回答明明?

  9、明明离开了,作者会怎样呢?齐读最后一段。

  10、从这段你读懂了什么?有什么不懂的吗?

  11、如何理解“红红的‘番茄太阳’一直挂在我的心中,温暖着我的心。”?

  12、齐读这一部分。

  五、布置作业

  1、摘抄文中你喜欢的或者深受感动的句子。

  2、感情朗读课文。

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