男女幼儿在游戏中的差异与启发式教学方法

游戏活动的组织已受到我们幼儿教师的广泛重视，但是却往往忽视了男女幼儿在游戏活动中存在着性别差异。那么，男女幼儿在游戏活动中究竟有哪些性别差异呢?发现这些差异又要用什么方法去解决呢，以下是小编总结的差异与方法。

　　以下是总结的三种性别差异

　　1、通过观察发现:男女幼儿在游戏的选择上存在着差异。

　　男孩喜欢动脑筋的创造性游戏和耗费体力的活动性游戏，女孩则喜欢具有很大模仿性的活动性游戏和较为文静的游戏;男孩喜欢捕捉西瓜虫、蜗牛，看蚂蚁搬家等，女孩则喜欢采摘野花、野草;男孩喜欢模仿葫芦娃、变形金刚，女孩则喜欢扮白雪公主、灰姑娘……等等。

　　2、家长意见：男孩不象男孩，女孩不象女孩。

　　这种男女幼儿游戏上的不同爱好，家长一般都是默认并且予以支持的，但如果男孩玩过家家、抱娃娃的游戏，有的家长会斥之为没出息，而女孩玩打仗奔跑的游戏，有的家长会斥之为不文静。例如我碰到过一男孩胡伟峰很文静，从不大声叫喊，还喜欢与女孩子玩在一起。他妈妈担心他以后娘娘腔，向老师提出要改变他的性格。再如我班季依文(女)小朋友，可能是在家里和哥哥玩习惯了，在幼儿园不大与妹妹小朋友玩，一直与男孩子在一起并且玩得很好。她妈妈希望我们老师做些引导，使她变淑女些，文静些。家长的这些举动有意无意中强化了男女幼儿性别角色的差异。

　　3、幼儿园中 ：教师也常常以既微妙又显而易见的方式鼓励孩子们的性别分离。

　　针对以上这些我认为我们在组织游戏活动时，既要充分发挥他们各自的优势，同时也要尽量减少在游戏活动中的差异。小孩子的成长对后天有着不可磨灭的影响，作为家长和老师这是需要重点关心的问题。那么如何改正引导孩子的游戏活动差异呢，小编列举了几种方法，希望对你有帮助。

　　如何改变差异的启发式教学方法：

　　一、要从培养幼儿对各项游戏活动的兴趣着手。有的游戏男孩比较喜欢，因此他们参加的积极性就很高，教师很容易在男孩身上达到游戏的教育效果。那么我们就可以从尊重男孩性别特征出发，为男孩提供的游戏内容有创造性游戏：利用费旧材料自制玩具，如车子、飞机等;有智力游戏：下棋、插塑等;有探索性游戏：巧用磁铁等。我们可以从尊重女孩性别特征出发，为女孩提供的游戏内容有模仿再现的游戏：十字绣、小舞台;有生活自理游戏：编辫子、娃娃家等。教师在选择游戏时，还要注意游戏的情节应生动、有趣，特别要吸引不太喜欢参加这一游戏的幼儿也参加进来。千万不可过早的性别刻板化。

　　二、课程中要发挥男女幼儿的互补的作用。在游戏活动的安排上，既有分散的自由活动，充分发挥幼儿的个性，又有男女幼儿集体进行的游戏，以便互相弥补，尽量使游戏活动的内容和形式变得更为全面，能更好地发挥互补的作用。例如在我班的一个结构游戏主题公园创建中：“工程师”吴庄旭(男)想建造一个公园，他请了几个男生造房子，并告诉他们还要筑路，就这样他和几个男孩埋头苦干起来，过不了多久几个男孩就对着自己颇为满意的建筑物笑起来了。看到这，我走过去对他们说：“在这公园里，你们认为还缺些什么?”这时，在美工区玩的唐嘉依(女)小朋友看见了他们的杰作，大声说：“你们的路一点也不直，门口也没有卖票的房子。”我马上接上去对她说：“你们还可以把你们做的花、草也装扮进去，如果放进去了公园肯定更好看!”被我这么一说，几个女孩也进来了，一群男孩女孩就这样手忙脚乱地修改、装扮起来。……这时又听见吴庄旭大声叫起来：“公园里还有唱歌、跳舞的”。由是，这几个男生、女生他们七八个人在那里学样地载歌载舞起来。到游戏结束的时候，他们都意犹未尽，一致表示明天还要玩。

　　三、在游戏活动的组织中，要根据男女幼儿的不同特点，正确控制活动强度。一般来说，男孩的体力要比女孩的体力强些，这在中大班比较明显。因此教师在组织游戏时要考虑到男女幼儿在体力上的差异，在体育游戏、户外体育活动中，可适当给男孩增加活动强度，延长一下活动时间，女孩的活动强度则要略微减小，活动时间也要略微缩短。这样使男孩玩得尽兴，女孩玩得开心。关注游戏活动中幼儿的性别差异，目的是为了更好地发挥男女幼儿各自的优势，同时尽量弥补各自的不足，使他们在体、智、德、美诸方面能够更加和谐、健康地发展。

　　四、启发式教学启发式是指教师在教学过程中，依据学习过程的客观规律，最大限度地调动幼儿的思维和学习积极性的教学方式。

　　启发式教学法具有以下特点：

　　1.注重调动幼儿的心智活动，提供给幼儿一种自我探索、自我思考、自我表现的机会。

　　2.注重激发幼儿的学习兴趣和参与活动的主动性、积极性，使幼儿愉快地参与到活动之中。

　　3.注重建立民主、和谐的师生关系，师生双方相互尊重、相互信任、相互配合、相互促进。

　　五、情景教学法情境教学法指教师在教学过程中为幼儿创设一个具体、生动、形象的学习情景，并通过合适的方式把幼儿完全带入这个情境之中，让幼儿在具体情境的连续不断的启发下有效地进行学习。

　　运用情境教学法应注意以下问题：

　　1.要让幼儿身临其境，在情境中观察、感知、操作、体验，在具体情境的感染下产生欢乐或苦恼、爱或恨、喜悦或愤怒等情感。

　　2.创设的模拟情境在形式上要新颖，新奇的刺激容易引起幼儿的注意，容易唤起幼儿的求知欲;在内容上要有实用性，创设的情境要能有效地达到目标，不搞花架子。

　　3.在运用情境教学法时，教师要根据需要作启发讲解、点拨总结，以帮助幼儿将获得的感性经验进行概括、提取。要在情境中给予幼儿充分表达、表现的机会和交往的机会，使他们成为活动的主体。

　　六、暗示教学法暗示教学法是运用心理学、生理学、精神病治疗学有关知识和规律，精心设计教学环境，通过暗示、联想与想象、智力活动、体力活动、练习、音乐等方式的综合运用，巧妙地利用无意识的心理活动，激发个人的心理潜力，使儿童在轻松愉快的情况下学习的方法。

　　运用暗示教学法应注意以下问题：

　　1.运用暗示教学法要根据教学目标和内容选择恰当的暗示手段。

　　2.把握好暗示的时机，使幼儿的无意识心理活动有利于向有意识心理活动转化。

　　3.创设好暗示的环境，使幼儿在愉快、轻松的氛围中展开无需强记的无意识活动。

　　4.重视教学中教师行为、观念、态度、教学方法和教学环境对幼儿可能发生的潜移默化的作用，发挥积极影响。

　　七、发现法

　　发现法是指教师在引导学生学习概念和原理时，只给他们一些事实和问题，让学生积极思考，独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。

　　八、活动操作法活动操作法指教师根据教学目标提供物质材料，引导幼儿在操作物质材料的活动中充分动手、动脑、动口，从而获得经验的方法。

　　音乐是世界通用的“语言”。唱英语歌曲可以增强儿童学习英语的趣味性，激发儿童学习的兴趣。