谈谈建构主义在英语教学中应用

谈谈建构主义在英语教学中应用

　　什么是建构主义？把它应用于英语教学中会有什么样的效果呢?以下是由学习啦小编收集整理的建构主义在英语教学中应用，欢迎阅读!

　　建构主义教学理念与原则

　　建构主义(Constructivism)起源于皮亚杰及布鲁纳等人所作的革命性研究,皮亚杰关于建构主义的观点认为,儿童是在与周围环境相互作用的过程中,逐步建构起关于外部世界的知识,从而使自身认知结构得到发展的。美国著名心理学家布鲁纳提出了教学要以“学习者为中心(Learner- cen-tered)”的理论,后来他倡导“发现学习(Discov-ery)”,即知识不是由教师灌输给学生,而是学生在教师的指导下去发现,去建构。古宁汉认为,“学习是建构内在的心理表征的过程,学习者并不是把知识从外界搬到记忆中,而是以已有的经验为基础,通过与外界的相互作用来建构新的理解”。心理学家奥苏伯尔1978年提出“有意义的学习(Meaning learning)”理论,即认知结构同化论,认为影响学习最重要的因素是学习者头脑中已有的知识。事物的意义并非独立于我们而存在的,而是源于我们的建构,每个人都以自己的方式理解到事物的某些方面,教学要增进学生之间的合作。传统行为主义者(Behaviorist)的教学建立在直接观察和外在控制的方式上,不仅无法发展学生有意义的学习,而且这种教学违反人类学习的“建构”本性,应该扬弃。建构主义理念核心就是以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。因此建构主义教学原则可以概括为学习的自主性、学习的情境性、学习的协作性和学习意义的建构性。

　　谈谈建构主义在英语教学中应用(一)

　　阅读是人们从客观世界搜集信息的重要途径，因此，若要提高学生的听、说、读、写能力，就必须充分关注他们的阅读能力。新课标也明确指出，以听、说、读、写为主的语言技能是英语能力的主要组成部分。随着新课程改革的进一步发展和推广，初中英语教学的培养目标有了新的内涵，如何提高初中学生的英语综合能力，已经成为当前英语教学面临的重要课题。而阅读作为初中英语教学的核心内容，更应当引起充分重视。建构主义的出现为初中英语教学改革提供了契机，合理运用建构主义可以有效提高初中英语阅读教学的效率。

　　1.建构主义的内涵及其要素

　　建构主义学习理论提倡将个体的认知与学习过程有机融合在一起，它是认知学习的重要组成部分，主张关注学生在各个学习阶段的认知规律。建构主义在重视个体主观建构的同时，关注建构中蕴含的逻辑关系，所谓的构建在一定程度上即是指人们相互之间协同合作的过程，当然，在协同过程中还需要调节和修改，以便使建构更加丰富和全面。“会话”、“情境”、“意义建构”、“协作”是建构主义的主要构成元素。其中，“情境”主要是指教学过程中，教师构建合理的教学情境，将学生的实际情况与教学内容紧密联系在一起，引导学生不断完善认知，多角度地思考问题，并积极参与到学习过程中。“协作”则是充分考虑学生的兴趣爱好，重视教学的系统性，指导学生以小组为单位进行探讨，促使他们在交流合作中不断进步。“会话”是协作过程的重要环节，它以学生的自主学习能力为前提，引导学生在小组模式下以会话形式讨论相关问题，进而完成学习任务。“意义构建”是为了引导学生认识学习的意义，进而增强学生的学习积极性，提升学生的自主学习能力。

　　2.建构主义在初中英语阅读教学中的应用

　　2.1随机访问式教学法所谓的随机访问教学法，就是指将同样的教学内容在不同的背景下，以多种方式表达出来。进而引导学生对教学内容形成不同角度的思考、理解和感悟。当前，社会各界对创新型人才的需求越来越高。在这种时代背景下，教师在初中英语教学中不仅要传授学生基础理论知识，还要采取有效途径增强学生的创新意识，让学生运用多种方法解决同一问题，进而寻求最佳解决途径。例如，学生在阅读某一课文前，教师可以以学生熟悉的话题进行导入，以此增强学生的参与性。在阅读过程总，教师还要适时地转换教学手段，设置多样化的学习任务和课堂活动，引导学生从不同角度理解课文，进而实现对课文全貌的认知。在学生完成阅读之后，教师还可以鼓励学生判断和鉴定文章内容，并积极发表自己的观点，激发学生的创新思维。

　　2.2支架式教学法支架式教学法主要是指教师引导学生进一步认识知识内容进而知识一一。在教师预设的理论架构范围内，学生可以自主地解决问题和分析探究。这种教学方法主要由引领情境、合作学习、构建支架、效果判定、自主研究等环节组成。例如，在学习人教版八年级下册Unit9中的文章时，就可以采用支架式教学法，这一单元主要是让学生运用现在完成时概括新加坡的风俗习惯。教师可以先构建新加坡整体情况，在此基础上鼓励学生根据自己的兴趣爱好，自主选择研究内容。并根据选择内容划分合作探究小组，要求小组成员通过会话形式讨论所选内容，并将讨论结果归纳整理。在这个过程中学生的英语学习由被动逐渐转变为主动，这显然可以有效提高初中英语教学效率。

　　2.3抛锚式教学法抛锚式教学法以情境认知观为前提，这种学习法认为学生若要真正实现对所学知识的建构，即全面理解所学事物与其他事物的联系，以及该事物反应的规律和性质，就应当到真实的环境中探究、体验、感知和思考，以各种直接经验增强学习效果。这种教学方法要求教学活动建立在客观问题与事件基础上。“锚”即是指问题或者事件。由于这种教学方法较为关注真实情景，重视真实问题或事例，因此，又被称作“实例式教学”、“情景教学法”。基本构成要素主要有五个方面，即确定问题、合作学习、自主学习、效果评价和情境创设。其中自主学习在初中英语阅读教学中尤为重要。

　　谈谈建构主义在英语教学中应用(二)

　　一、建构主义教学理念下的课堂教学特点

　　1.教学中的师生互动合作学习建构主义认为:学习不是知识由教师向学生的传递,而是学生建构自己知识的过程。学习者不是被动的信息接受者,相反,他要在主动改造和重组原有经验的基础上建构新信息的意义,这种建构不可能由他人来代替。学习是个体建构自己知识的过程,这意味着学习是主动的,学习者不是被动刺激接受者,他要对外部信息做主动的选择和加工。教学效果如何关键取决于教师的策划、引导和学生的积极参与,通过交互、协作、分组等形式,促进学习者的意义建构,促进学生高水平的思维和学习活动,从而达到共同的目标。

　　2.在真实情境中体验学习建构主义理论主张,学习应着眼于解决生活中的实际问题,应在具体情境中进行,学习效果应在情境中评估。布朗等人提出,“情境通过活动来合成知识”,即知识是情境化的,并且在一定程度上是它所被应用于其中的活动、背景(Context)和文化(Culture)的产物。人们应当把更多的注意力放在活动和感知上。学习者在特定的学习情境中激发学习热情,体验学习的快乐,能激励他们更加积极勤奋学习,获得更新知识的体验。

　　3.在思辩创新中学习维特罗克认为,在学习过程中,人脑并不是被动地学习和记录输入的信息,而是主动地建构对信息的解释、辨析。大学英语教学模式可粗略地分为技能型和思辩型两种培养模式,前者旨在提高听说读写等基础性语言知识技能,后者重在“用语言做事情”,即培养运用语言知识进行思辩分析和表达能力。在一定的教学环节中侧重培养一定的思维方式,调动全体学生的积极性,主动地思考。

　　4.在尊重学生个性差异中学习教师在设计学生学习策略时,主要考虑主、客观两方面因素。客观知识内容决定学习策略的选择。譬如对于复杂的事物和具有多面性的问题,由于从不同的角度考虑可以得出不同的理解,为克服这方面的弊病,在教学中就要注意对同一教学内容,要在不同的时间、不同的情景下、为达到不同的教学目的、用不同的方式加以呈现。主观方面则指作为认知主体的学生所具有的认知能力、认知结构和学生的学习风格。充分考虑学生智力因素和非智力因素对学习策略的选择至关重要。重视学生主体差异性,发展学生潜能,有意识、有目的、有计划、有组织地将学生的个性发展融入教学内容中,拓展学生个性发展空间。

　　二、建构主义指导下的大学英语教学实践

　　1.体现个性化,确立学生主体地位《大学英语课程教学要求》多次提到:教学模式应朝个性化学习、自主式学习方向发展,要确立学生在教学中的主体地位。个性化学习的理论根据是建构主义,学习的结果是头脑中认知图式的重建,决定学习的因素是个体与环境的相互作用。对大学英语教学而言,教师必须创建对个人有意义的学习环境和学习材料,学生应当构建自己的学习空间。教师首先应在教学中确立学生的主体地位,尊重学生的个性差异,不同的学生有不同的学习风格、策略和方式。尊重就是要尊重学生的个体差异、情感和态度,多肯定而非评判,倡导学生自主学习,不按照统一的模式、进程、步骤推进课堂教学,引导学生英语学习的自我设计、自我体验、自我评价,在体现个性发展中享受快乐英语。

　　2.体现协作化,建立互动的师生关系创造有效的学习环境,营造友好、放松的学习氛围。调整座位的编排和设计,如马蹄形、方形、论坛形、圆形等。这种编排和设计可以让学生进行目光的接触,学生之间有一种平等感,交流起来更加自然。利用对子、小组活动、师生对话把学生交流的机会增加到最大限度;多鼓励学生之间的合作,少进行学生之间的竞争;提倡基于问题的英语教学,提出开放式而非封闭式问题。共同解决问题的过程就是一个协作化过程;提倡基于任务型的教学方式,让学生在解决任务过程中分析问题、查找资料、相互交流与协商。3.体现情境化,为学生的英语交际提供平台建构主义认为,学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系,在实际情况下进行学习,可以激发学生的联想思维,使学习者能利用原有的认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识,从而使新旧知识建立起联系,并赋予新知识以某种意义。情境教学必须体现以下特征:首先,学习的任务情境应与现实情境相类似;其次,教学过程应与现实中问题解决过程类似;第三,教学应创设有丰富资源的学习情境。如使用《大学英语教程》(北京大学出版社出版,黄必康主编)教材提供丰富的情景口语和听力背景材料,选取的都是国外大学生活事例,为情境教学提供平台。教师在课堂教学中积极营造任务情境,提出问题假设与解决,让学生感受在异国他乡如何用外语实现真实的信息交流。

　　4.评价过程化,培育持久学习动力根据建构主义观点,教师对学生在学习过程中每一次进步的评价是促进学生对知识体验的重要因素,在学生的知识建构中