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教师专业发展自我评价

学习啦【求职自我评价】 编辑:燕欣 发布时间:2016-09-13

  老师就是花园里的园丁,为祖国培育未来建设社会的那一群人,自我评价就像一面镜子,平时无法看清自我,但是在镜子前自己的美丑一览无余,当全面地认识自己,进步随之而来。下面是学习啦小编带来老师专业发展的自我评价范文,希望你会喜欢。

  教师专业发展自我评价范文一

  如何提高教师的素质,培养和造就能够满足全面实施素质教育要求的教师,是关系到能否进一步深化教育改革,能否实现跨世纪素质教育工程的重要工作。人们在教育改革和发展的实践中,已经总结出加强教师的专业化建设既是提高教师社会地位的内在需要,也是促进教师素质提高的重要措施之一。教师素质的提高,一方面有赖于我们促进教师素质提高的机制否完善,是否健全;而另一方面就是有赖于教师本人的努力。律师、医生等职业之所以成为专业,除了其社会地位外,还有一个重要的因素,就是律师、医生本身对自己以及对自己所从事职业的一种正确的认识,这种正确的认识在很大程度上,来自于自我评价。本文旨在通过对促进教师专业化发展的几种主要机制简要分析的基础上,重点讨论教师的自我评价,并就有效开展教师的自我评价的策略,阐发一些观点,以期通过教师自我评价意识的增强和自我评价能力的提高,来推动教师的专业化发展。

  一、促进教师专业化发展的机制

  从一名学生到成为一名合格教师的过程,是一个需要个体长期努力和各种促进个体从教素质提高的机制共同作用的过程。对于大部分教师来说,他们都是经过了高等学校的培养,经过到学校的见习、实习,并接受一定的在职培训,通过教师自己的教学实践而逐步成为一名合格教师的。在这个过程中,他们经过了大学的培养机制(包括见习、实习机制)、进修单位的培训机制、校本培训机制、学校评价机制和各种奖惩机制等,经过这些机制的共同作用,再加上教师本人的主观努力,他才有可能从一名师范生或大学生成为具有一定专业水准的教师。在这促进教师专业发展的多种机制中,除了制定有利于教师专业化发展的政策外,发挥着最重要作用的机制主要有三种,一是大学尤其是师范大学(师范学院、教育学院)的培养机制,二是对现任教师的培训机制,三是学校管理中的教师评价机制。

  1.培养机制

  教师的培养机制是指有关教育机构培养教师的各种制度以及它们间的关系的具体运作方式。在我国,承担培养教师的主要机构是师范类大学和学校,目前,由于教师地位的日益提高、教师资格证书制度的逐步实施、以及开放的教师教育体系的逐步形成等原因,非师范类大学毕业生的从教比例也正在逐步提高。因此,教师的培养机制不仅仅涉及到师范类学校,在一定的程度上也涉及到非师范类学校;同时,培养不仅仅是包括对未来教师的培养,也包括在职教师所接受的学历教育。

  毋容置疑,教师培养机制的完善与否,将直接影响到教师专业化程度的高低,因为从成熟的专业六大特征(专业知能;专业道德;专业训练;专业发展;专业自主;专业组织)来看,它是促进教师专业知能、专业道德、专业训练、专业发展的重要机制。近年来,我国师范教育所进行的一系列改革,包括师范教育体制、专业设置、教育内容、教育方法等改革无不都是为了能最有效地促进未来从事教学工作的学生素质的提高。可以说,如果我们的毕业生在即将从事我们的教育工作之前,已具备了很高的教师专业素养,那么,我们的教师职业成为一门真正的专业就为时不远了。

  2.培训机制

  对教师的培训通常是指由于社会和学科知识等方面的发展,现任教师应该进一步接受有关学科知识更新、业务素质提高等方面的再教育,不断“充电”,以更好地胜任教学工作。所谓教师的培训机制也就是有关教师进修提高的制度以及它们间相互关系的运行方式。长期以来,我国教师的培养机制和培训机制一直是分开运行的,它们分别承担着培养教师和提高教师素质的职责。随着教育改革和发展的不断深人,以及教师职业专业发展理论和终身教育思想的不断影响,这种条块分割的格局正在被逐步打破,对教师的培养和培训正在逐步朝着一体化的方向发展。这种教师职前、职后教育的一体化的改革,无疑是为了形成一种更有效地促进教师专业发展的机制。“需要不断地学习进修”是专业化的重要指标之一。

  教师专业发展自我评价范文二

  在社会发展的今天,教育已经越来越成为一个倍受关注与探讨的话题。特别是对于如今提倡的素质教育及其相关的课改问题,已经渐渐成为学校,社会及家庭关注的一个重点。在素质教育发展的今天,作为中学语文教师,我必须不断的努力与探索,以便适应时代的发展。为更快提高水平,我对自己的专业发展情况做了一下分析:

  一、自身基本情况分析:

  我是一名喜欢从事,并热爱教育事业的语文教师,并一直将它当作自己的事业用心经营。在参加工作的十几年里,一直认真踏实工作,能注意感受教育规律,了解不同时期的学生的心理特征,可以根据学生的发展和语文知识的特点进行教学。

  1、优势分析

  (1)课堂教学实践经验比较丰富,能够承当不同年级的学生的语文教学工作。自己勤于思考,容易接受新事物和新观点,能够参与课题实验,具备初步的教育科研能力。

  (2)能够运用现代信息技术,并灵活有效地为教学服务。

  (3)具备一定的管理能力,有班主任工作的经验体会,能正确处理和同事、家长、学生之间的关系。

  (4)喜欢阅读,有一定的知识面,有一定的信息技术操作能力。

  2、存在的问题

  (1)教育教学理念转变不够及时,本专业的理论学习深度不够。

  (2)对本学科的钻研还不够深入,在教学模式的转变、创新上还有不足。

  (3)在教学研究中,也会有些惰性,比如作业的督促上,有时不能全员上交,不能保证每次作业全批全改。

  (4)与学生课下交流的时间还不是很多,在语文教学的力度上,与其它学科相比还有一定距离。

  (5)有时有些想法,但惰于笔,不能做到经常总结和整理。

  为此,我将制订以下专业发展年度计划,弥补自己的不足,提高语文教学能力。

  一、发展目标:

  鼓足干劲,立足前沿,自我突破,力争一流。在下一年度,不断加强师德修养,努力培养自己的爱心、耐心、细心,不断锤炼自己的专业水平和业务能力,进一步提高自己的工作觉悟及能力,让自己成为一个合格的学生喜欢的教师。

  二、具体落实措施

  1、提高职业道德水准和修养教师需具有健康的高尚的品格,具有现代教育的新理念,有良好的数学教养。不断地积累教学经验,加强自身修养,有远大抱负。具有刻苦钻研,勇于奉献的精神。

  2、要大力提高语文教学能力

  学校创设一定的硬件设施,良好的教学大环境,给教师个人技能的提升提供了大的平台,如何使自己在原有基础尽快的上一个台阶,在教学方面具有一定的技巧,具有课堂教学的艺术性,具有较高的教育教学水平,是值得我思考的问题。今后,我会持续向优秀教师学习,利用好网络从专家那里借鉴经验。

  作为教师个人,认真备课,反复拿捏教学重点和难点是教好课的前提,我将要通过自己的努力,提高思维能力和创造能力,提高语言表达能力以及课堂交往的能力(教师与学生的交往,教师与教师的交往等),提高课堂组织管理活动的能力。

  3、提高自己的综合能力,搞好自己的科研工作

  21世纪需要的教师是教书,科研,管理等多种功能于一身的复合型教师,本年度内我将以“科研促教研”为重点,使自己逐渐从“经验型”向“科研型”发展,利用好多媒体,熟悉电子白板,让其为教学服务,为学生独立个性的发展提供广阔的空间。在教学之余,我还将积极摘抄业务知识,撰写教育教学论文和经验总结。

  以上是我制定的本年度必须完成的个人目标,我会在工作和学习中努力去实践、去完善、去落实,以求做到尽善尽美。

  教师专业发展自我评价范文三

  1、正确处理奖惩性与发展性的关系

  传统的教师评价大多是奖惩性评价,也就足说评价的目的是通过评估教师以往工作的效果为奖优惩劣提供依据,是一种面向过去的评价。我们在实践中常见到的末位淘汰、评职晋级、奖金发放等就属于此类。奖惩性评价是一种终结性的评价制度,由于跟教师自身的利害密切相关,教师更关注评价的结果,而忽视了改进和提高。同时,奖惩性评价人为地造成了被评价者之间的隔阂、竞争,以及评价者与被评价者之间的对市,从而对教师的全面发展起到消极作用。教师的自我评价则是一种面向未来的评价。它从促进教师专业发展的角度审视教师,根本目的是帮助教师正确认以自我,培养一我反思的意识、习惯和能力,通过诊断、鉴定工作中存在的问题、不足,制定发展规划,最终实现教师专业的成长。可以说,教师自我评价的结果(分数或叙事材料)不是最终结果,而是教师进一步发展的起点、改进的依据。

  但必须认识到的是,虽然奖惩性评价是一种面向过去的评价,有时甚至会对教师的专业发展起到消极作用,但并不表明在教师评价中不能应用奖惩制度。奖惩、分等和提高发展一样,都是评价所应具有的功能,没有奖惩只有发展和没有发展只有奖惩的评价同样都是不可取的。只要应用得当,奖惩制度同样会对教师的专业发展产生刺激、导向的作用。正确处理二者的关系,须坚持以下原则:首先,评价要以发展为主、奖惩为辅。将奖惩纳入教师的专业发展规划中,以促进教师素质的提高和持续发展作为奖惩的落脚点。

  2、自评与他评相结合

  教师的自我评价虽然在真实反映教师专业发展水平上具有优势,但所谓“当局者迷”,教师很难通过单纯的自我评价就了解到自己专业发展各个方面,教师在自我评价中也往往会倾向于作出有利于自己的评价。因此,教师的向评必须与他评相结合才能保证教师评价的效度。对教师的他评包括专家、领导、同行、学生评价等。这些评价的角度、侧重点、出发点各不相同,如果能得到教师的认同和内化,就会转变成教师自我评价的机制,形成自我评价——他人评价——自我评价的持续发展机制。

  需要指出的是,教师的自评和他评,都要在一个和谐、宽松的环境中进行。在评价中既要冲淡奖惩的目的,更要警惕和杜绝虚假、恶意的评价。一个开放的、和谐的、不具有威胁性的评价环境,不会引起教师的怀疑和恐惧,也就不易制造人际隔阂。当评价的结果是指向教师的发展,而不是为了单纯的奖惩时,教师们也就会变得坦诚、易于合作,最终构建起以教师自评为主,评价主体多元化的教师发展性评价体制。

  3、教师发展与学校发展相结合

  教师的自我评价是在学校内举行的,教师的发展和学校的发展总是相互依存。没有教师的发展就不会有学校的发展。但学校的发展规划、目标、及学校自身的文化氛围又会极大地影响教师的专业发展程度。教师自评作为一种发展性教师评价制度,应与学校发展计划相互促进和相互渗透。这利,相辅相成的关系应该贯穿教师评价和学校发展计划的整个实施过程。

  不可否认的是,教师个体发展与学校发展之间又存在矛盾。个体发展是微观的,强调个性化、具体化、情境化;而学校发展则是宏观的,强调共性化、抽象化、整体化。要想在教师自评中实现个体发展与学校发展的结合,必须做到以下两个原则:一方面,学校要尊重教师的个体差异,在制定学校发展规划中应充分考虑教师个体发展的要求,对教师的自我评价给予制度上的保障。学校可以根据教师自评结果组织校本培训等活动;同时,教师可以根据专业发展的水平组成不同的专业发展小组,形成个体发展——团体发展——学校发展的模式。另一方面,教师的自评除了参照相关的教育理论外,还要参照学校的发展及专业小组的共同成长。根据学校的发展及同伴的互助制定个人的发展规划。教师需要认识到,只有将自己的专业发展植根于真实的学校情境中,才能具有持续的发展动力和丰富的发展资源。

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