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小学数学教育叙事要怎么写

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  数学离不开生活,生活更离不开数学,下面,小编在这给大家带来小学数学教育叙事要怎么写?欢迎大家借鉴参考!

  小学数学教育叙事1

  一次数学课上,我留了几道数学题,其中有一道是找规律题,在巡视过程中发现这道题做得相当差,有些学习不错的同学也没有做出来。课下我进行了自我反思,并就此问题做了全面调查,发现有些同学遇到此类问题觉得束手无策,有的同学静下心来能解较易发现规律的题目,但在考试中一旦紧张有时会觉得发蒙。因此,有的同学向我提出,解这类题有没有比较好的方法。

  其实,同学提出的这个问题十分好,他们想明白这类问题中所隐藏的某种秘密。但我不想就这么直接告诉他们现成的答案。为了抓住他们的好奇心与求知欲,我让同学们搜集曾做过的,或没有做过的相关习题,因为有些同学想难为一下老师或其他同学,所以刻意查询了许多资料找了许多他们认为的难题,我也调整了我的教学计划,打算用一节课的时间解决这个问题,并为此做了充分的准备。

  开始上课了,一组同学首先提问,其他组同学不甘示弱,绞尽脑汁,相互争论着,最终解答出来,他们脸上漏出了成功的喜悦。并且有的同学直接向我提问,虽然我是有备而来,但还是故弄玄虚,作出努力探索的样貌,有些同学还真为我着急了。其实我想透过这种方法引导学生学会思考,怎样入手,为什么这样想。在同学们的帮忙下我也完成了提出的问题,并对同学的帮忙表示感谢,而他们此时的笑容是十分自豪的,准确点儿就应说是十分得意的,因为他们觉得自己很了不起,能够帮忙老师了。

  接下来,我来个顺水推舟,让同学观察数字规律题与图形规律题,得到的规律式有什么特点,很快他们得出了结论,这个结论十分准确,这是我所没有料到的。此时,我从心里佩服他们,给了他们最真切的鼓励:你们真了不起!之后,我又提出新的问题.

  透过这次教学经历,我真正意识到学生的需求是第一位的,在今后的教学中,应从学生的实际需求出发,激发学生的求知欲与探索欲,使不同的学生在数学上有不同的发展。

  小学数学教育叙事2

  数学离不开生活,生活更离不开数学,比如:到超市购物要用数学、你一天的生活起居时间安排、……等等要用数学、还有你家到学校有多远农民伯伯耕种要算多少种子……都离不开数学。我经常对学生说“学好数理化,走遍天下都不怕。”但我又强调:“你要想学好数学,语文不学好也不行,一道数学题不能读懂它的条件和要求,怎样分析解答呢因此,语文也务必学好,凡是排在课表中的每门学科,大家都要力争学好。”透过激发学生学习兴趣,我班多数学生的发展比较全面,在学习知识的同时,更重要的要学会做人。

  首先,认真钻研业务。这学期在教学中我认真学习新课标,钻研教材,为了准确的传授知识,我经常虚心向有经验的教师请教,和他们一齐探讨教学中出现的问题。此刻我校在实行“先学后教、当堂训练”的高效课堂模式,说实在的,这种模式比以前的教学方式难度大多了,有些问题的设计也需要认真想一想,个性是如何设计自学指导。

  其次,创设良好的学习氛围。创设好的学习氛围有助于学生自主学习。只有将认识主体置于自学指导所提的问题情境中,才能促进认识主体的主动发展。教学中,我充分利用学校多媒体设备,精心设计高效课堂教学环节,有效地调动学生主动参与教学活动,使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣。透过精心设计,巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区,促成学生对新知识好处的自主建构,让学生在充分地经历探索事物的数量关系和变化规律的过程中,发展智力。

  再次,致力于数学教学的优化。

  (1).注重课堂气氛的活跃。沉闷的课堂气氛只会让学生昏昏欲睡,为此在课堂教学中我十分注重创设良好的课堂教学氛围,尽量给学生创设喜闻乐见的学习情景,使学生能比较直观形象地理解知识。

  (2).注重作业的层次性、开放性。每次在“当堂训练”作业时设计好层次及开放性的问题,能活跃学生解决问题的思维,提高学生思维的发散性、求异性、深刻性。注重学生主动获取知识、重组应用,从综合的角度培养学生创新思维。注重作业批改的及时性,经常当面批改,个别辅导。

  (3).注重学科的多元整合。如教学列式解答文字题和解决问题时,引导学生应用语文里缩句的方法进行审题,从而使学生能较好地理解题意,正确地列式解答。

  (4).注重与学生的交流。“理解”是建立师生情感的纽带与桥梁。理解学生就是要以饱满的热情和充沛的精力投入来感染学生,给他们一张笑脸、一颗诚心、一份真情。当学生取得好成绩,获得成功时,要给以祝贺和鼓励,当学生遇到困难,遭受挫折时,要给以安慰和支持。并鼓励学生用心大胆地说出自己的想法。

  尊重学生个体差异。

  总之,针对本班的知识基础和学生状况,在平时教学中,我采取书上的题学生做完后教师检查到位,我认为这样能准确掌握学生学得怎样样。为了调动学生的用心性,我采用了让学生争做小老师的策略,让潜力强的学生辅导成绩差的学生,开展“一帮一”活动。既为教师减负,又培养学生的潜力,既能充分调动学生的用心性,又能让不同程度的学生分次到达学习要求,效果比较明显。

  小学数学教育叙事3

  记得在学习人教版小学数学三年级下册统计这个知识时,学生十分感兴趣,孩子们的用心性都十分高。调查完本组学生的身高体重状况后,并要求孩子们完成统计图。这时教室里活跃起来,同学们纷纷出主意完成统计图,只见他们你一句,我一句的讨论开了。有的说:“用一个格子代表一个单位”。班长赵国阮提出了反对意见:“这个办法不行,145厘米那得画多少个格子呢!格子也太长了!”“一个格子代表两个单位”。“那也得画得很长呀”。教室里一下安静了下来。“那有没有更好的办法呢?”我对他们说。孩子们开始思索……突然,小机灵朱鑫宇得意地说:“那还不容易,一个格子能代表10个单位或者带表20个单位就能够了。“那你们就试着画一画。”大家开始画了起来。突然,有一个同学站起来说:“我觉得这样画很难直观直接地区分不同学生的身高相差几厘米。”这时我相机地说:“如果每格表示较小单位,画出的条形会很长,如果每格表示较大单位,又很难看出数据之间的差异,而我们统计的数据之间的差异又比较小,就应怎样办呢?”这时,小博士周泽站起来了,他慢条斯理的说:“我觉得最好用第一个格子表示较大单位,而其他格表示较小单位。”此时令我十分惊喜,本来这个知识我打算直接传授的,但是没有想到在我的启

  发下,孩子竟然能自己探究出解决方法。我趁热打铁之后问:“用第一格表示较大单位,而其他格表示较小单位怎样区分他们的不同呢?”孩子们纷纷议论,皱起了眉头,“能够把第一格画成其他颜色”。周泽又说。“如果没有其他颜色怎样办呢?”一个学生站起来说。“哎,有了,能够包第一格用曲线来表示。”爱动脑筋的董湘玉之后说。这更令我震惊,原先传授的知识在孩子们动脑之后也能够找到解决办法。然后我顺势引导他们说:“请你想一想在什么状况下就应使用这种统计图?”孩子们开始讨论,不一会,很多孩子举起了他们的小手。

  “我觉得跟统计的数据有关。”

  “我想要先观察数据的特点,再确定一个格子表示几个单位。”

  “对!我觉得还就应观察数据之间的差异,来确定格子表示的数量。”

  “是的,我想,要确定格子表示表示的数量。就应先观察数的特点和统计数量的多少,还要想到涂的时候怎样比较方便。”

  “你们想得真好,你们愿意自己设计一个统计图吗?请你们自己来设计这个统计图。”我趁机布置了下一个环节学习的资料。

  孩子们在这堂课中表现出的创造力与思维潜力,让我也为之惊讶和感动。在数学学习中,孩子们会遇到各种各样的问题,老师不就应扫清孩子们学习中所有的“障碍”,而是要让孩子自己学会思考,找到解决问题的方法。我们在平时的教学中也就应多为孩子带给机会,创造条件,再讲授新课时多设计问题,给孩子们多创造质疑问难的机会。当孩子遇到困难时老师有意识的少说一些,将时间将课堂留给孩子,让孩子多发言多思考,让他们透过自己的努力解决生活中的数学问题。

  小学数学教育叙事4

  记得在期中考试后的讲评课后,我布置学生把数学期中考卷更正好,并请家长查阅签署意见。第二天,课代表收好试卷交给我,我着重查看了几个成绩退步的学生试卷。忽然,我的眼睛停在了一张笔迹秀气的试卷上,试卷的分数已显著改动,之后往下看,几处扣分的地方已经显著改动,鲜红的叉叉已经淡淡地退去。我仔细一看名字,是她:那个平时乖巧可爱的小女孩。我的心猛的一震,怎样可能是她,一向乖巧可爱的她怎样会做出这样的事情我不敢胡乱预测,只好把她叫到办公室。我害怕伤到她,以询问的口吻问:“试卷的分数是不是你改的还是同学改的”只见她低着头不敢看我,默不做声。我又说:“你说实话,老师不会责怪你的。”她犹豫了一下,用蚊子似的的声音说:“是我自己改的。”我没有批评她,反而安慰她:“你别怕,老师明白你这么做是由于成绩退步了,怕回家爸爸妈妈骂你打你,是吗”她的眼泪已经顺着脸颊流下来,哽咽着说:“王老师,我明白自己错了,您原谅我吧我以后再也不会这样了!”“要明白一个人的品德比学习成绩更重要,你想要好成绩,能够透过自己的努力耐劳学习,我相信透过你的努力,能取得优异成绩的。这次的事老师就原谅你,也替你守住秘密,不会让班上的任何同学明白的。但是你父母那里你自己明

  白就应怎样做吗”我仍是柔和地说,“只要你能真正改正错误,在王老师心里,你仍是那个乖巧可爱的小女孩。”她点了点头。

  第二天,课堂上她格外认真的听课了。之后遇到了这位学生家长,我和她父母谈到了此事,证明她是真正明白自己做错了,而且一向在努力学习,争取优异的成绩。之后的日子里,她的表现一向很好,对我也格外喜欢,对数学的学习也更喜欢了,有什么心里话都找我说,就这样,课堂外的我成了她的好朋友。

  经由这次事件,我好像有所感悟:

  一、和谐的师生关系,孕育着巨大的教育“亲和力”,师生适当的沟通足能够改变教育。

  二、信任是师生和谐沟通的桥梁,许多实践证明,教师对学生的信任是透过沟通来传递的,而学生会在这种信任和爱的感召下,受到鼓舞,从而信任老师,亲近老师。学生往往是喜欢某一位教师而喜欢他的课。因此多给孩子一点信任,多给孩子一些关爱,让每个孩子都感到教师喜欢自己,要学好这位教师所教的课。

  在教育教学中,教师要解放思想,帮学生树立自决心信念。自决心信念是学生学习提高,取得成功的必要前提,教师要让学生树立学习的信念,常常鼓励,赞美学生。教师要善于发现学生身上的"闪光点",用他们身上的长处去克服他们的缺点,用用心的心态克服消极的心态。往往教师的一句不经意的赞美,会给学生开辟了另一片天地。

  小学数学教育叙事5

  数学是从现实世界中抽象出来的,它源于实践,又用于实践。离开了生活,数学就成了无源之水。因此,在数学教学活动中,教师应选取学生感兴趣的熟悉的教学情境,激发学生的学习用心性,帮忙他们在自主探索和合作交流的正确方法,理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。

  生活中有数学,存在着数学思想,把生活和数学有效地联系起来,关键在于教师是否善于结合课堂教学资料,去捕捉“生活现象”,采撷生活数学实例,为课堂教学服务。让学生观察生活中的数学,既可积累数学知识,又是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。学生善于研究生活中的数学,本身就是最好的学习方法。他们在研究中不断思考,不断尝试,并不断地体验成功。

  一、导入课题

  师:这天老师特意制作了一张个人信息资料,为了加深大家对我的了解,请看小黑板。

  向老师个人资料

  性别:男身高:1.65米体重:58.5千克

  兴趣爱好:上网、听歌、打羽毛球(每次至少1.5小时)

  师:看清楚了吗在这些表示我身高、体重、时间的数有什么共同的特点生1:都有小数点

  生2:都是小数

  师:是的,像1.65、58.5、1.5这样的数都是小数,谁能说一说在日常生活中你在哪儿还见到过小数呢

  生1:超市里

  生2:商场里商品的标价

  师:看来小数真是无处不在啊!对于小数你还想明白什么呢

  生1:我想明白小数是怎样来的

  生2:我想明白小数的加减法该怎样算

  师:看来同学们对小数有着浓厚的兴趣,那么这天这节课我们就来学习有关小数方面的知识。(板书课题:小数)

  二、小数的产生

  师:透过测量向老师的身高是1.65米,你测量过你的身高是多少米吗生1:1.35米

  生2:1.41米

  师:我和这两位同学的身高都是1米多,那你们能用整数表示我们的身高是多少米吗注意单位是米。

  生:165厘米

  师:注意单位是米

  师:能用整数表示是多少米吗

  生:不能,因为它比1米多,又不足2米。

  师:是的,我们的身高都在1米和2米之间。在日常生活中有时候透过测量和计算往往得不到一个整数的结果,除了用我们以前学过的分数表示外,又想到了用小数表示,这样小数就产生了。(之后板书课题:小数的产生)

  教师以和学生谈话交朋友为题,出示个人信息,学生从信息中发现表示教师身高、体重等,这些数都是小数。很自然的引出本节课要学习的资料。课后布置作业到生活中找5-10种小数并记下来。由此想到,数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具,能帮忙人们处理数据、进行计算、推理和证明,数学模型能够有效地描述自然现象和社会现象。这一数学基本理念除了老师明白,怎样让学生有深刻的体会这就要求我们去充分地挖掘课堂教学资源。有这样一句话“我看见了,但可能忘记了;我听到了,就可能记住了;我做过了,便真正理解了”,由“关注知识”转向“关注学生”,由“给出知识”转向“引出知识”,已成为越来越多的教师所理解。所以,老师在数学课上把教学资料与学生的生活紧密地结合起来,把生活与经验作为重要的课程资源来开发,在具体的场景中,使学生学会综合并灵活运用所学的数学知识,使每一位学生在自己的课堂生活中成为“学习活动的主体”、“个体生活的主体”和“社会生活的主体”,这是“活”化课程资源的效果。让学生成为课堂的主人翁,教师只是课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者和引导者。我们要充分体现以学生为主,让学生在课堂中交流、讨论、质疑。
 


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