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雨说教学反思总结

时间: 奇铭20 分享

《雨说》的叙述主角是“雨”,它象征着一位为大地带来春天、为儿童带来欢笑的爱的使者。今天,小编为大家带来了雨说教学反思,希望大家喜欢!

雨说教学反思篇1

教学的切入口非常灵巧。利用“唤醒了什么”和“说了什么”这两个问题把学生一下子带进了诗歌的 教学氛围中,直达诗歌主题。

纵观整节课缺点也是很明显的。这主要是对诗歌的讲解还不够深入,一些板块的讲解还没有充分展开。例 如:在“品雨”这个环节没有深入讲解“雨为什么要教儿童们‘勇敢’地笑?” “为什么要儿童们‘笑 ’?” 在“赏雨”这个板块中,对“尝试背诵最欣赏的一、两节诗歌,并说说欣赏的理由”这个问题的 处理时,对学生所欣赏的诗句没有加以深入的分析。在“看雨”和“听雨”的两个环节中,对“看看这雨 ,她唤醒了谁?”和“听听这雨,她说了什么?”这两个问题也没有深入的讲解“为什么要唤醒这些事物 ”、“为什么要说这些话”。

雨说教学反思篇2

1、把握诗歌内容,整体领悟诗意是诗歌教学的重要环节,也是一个极具个性的精神活动。整体把握 其实是对诗歌的解读,要认真阅读,理解诗歌的写作思路,在此基础上,鼓励学生结合自己的生活体验读 出自己的感受。与文本对话,理解感受诗歌丰富的意境,通过丰富的联想和想像,体会诗歌的意境之美。

2、朱光潜先生说:要培养学生的文学趣味,我们最好从读诗入手。品词、析句、培养语感,对于诗 歌教学而言,尤其重要。在反复吟诵、反复推敲中感受词语的丰富之美,进而提高学生的审美情趣。学生 真正体味语言文学的魅力,就从诗歌开始。

3、通过诗歌的学习,激发学生对于人生的思考。理性的光辉,通过感性的文字加以表现,从雨的角 度来看,学生体会到善良的内心、博大的胸襟,给别人带来快乐是自己最大的幸福;从“少年儿童”的角 度来看,则会看到,人的一生不论遇到何种坎坷,都要勇敢、乐观的生活。通过多角度的体会,对于学生 来说,无疑会是一次愉快的精神之旅。老师要将这种理念贯穿于整个教学之中,做到“润物细无声”,避 免空洞的说教.在品味诗歌感情的过程中,自然引导学生形成正确的价值和积极的人生态度。

4、诗歌的教学,也是训练朗诵的最佳时机,在整个教学过程中适时地对朗诵加以评点,加以指导, 让学生学会朗读,喜欢朗读。书读百遍,其自见,更何况是有感情地朗读,品味式地朗读呢。要多读诗, 读好诗。

雨说教学反思篇3

课后反思:

1、诗歌教学中,要调动学生的情感和感官,就应让学生用自己心中的美来印证诗歌的内在美,而不是教 师的说教“美”,。形象化的手法,更适合初中学生形象思维为主的特点。第一块环节“组织学生探究朗 读这首诗的语速、语调,让学生体会诗歌的音律美”的教学方法,在今后的诗歌教学中可继续使用。

2、进一步明确了主动发现的过程,其实是学生挑战权威的确立自我的一个过程,也是个性展示的一个过 程。

(1)学生学习自主的表现不是指导者要求出来的,而是通过指导者精心设计的情景调动出来的,没有 情景就难有学生学习自主的可能,难有个性发现的可能。教师的功能,我以为就是不断从教材中挖掘能激 发学生参与的情趣欲望的情景素材,不断让学生去发现感受作品里无限的风光。

(2) “教育即是生活”(杜威),让教育生活化,课堂设计的成功之处在于营造情景,加以适当的指点, 让学生自主走向成功,感悟美的存在。给他们一双审美的眼睛比给他们这首诗的全部更关键。

(3)情景的创设,其实就是打破主体内在的认知与外在客观之间的平衡,从而激发其内在的欲望和需要,使被 动的施与成为主动获取。 第二块环节“发挥想象,体会诗歌的意境美”可以设置一个新的教学情境:如可先让学生根据诗的内容想 象一幅画面,然后教师通过用画面与本诗意境反差较大的投影片展示,反弹琵琶,创设一种情景,从而达 到一石激起千层浪的目的。


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