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学前班教育叙事

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学前班教育叙事

  教育叙事是帮助教师进行教育反思的重要写作方式。为了促进幼儿教师主动观察现象、记录过程、分析问题、反思自我,同时为了便于各幼儿园园长、教师交流教育经验、体悟教育心得,本文是学习啦小编整理的学前班教育叙事,仅供参考。

  学前班教育叙事篇一:寻找春天

  心理学家赞可夫说:“教学法一旦触及到学生的情绪和意志领域,触及到学生的精神需要,这种教学法就能发挥高度有效的作用”。

  识字教学是学前班学生学习的一个难点。孩子刚开始拿笔写字,在教学过程中激发学生学习兴趣,调动起学生学习的积极性显得尤为重要。学前班的学生活泼好动,注意力不集中,把识字教学渗透到游戏活动中,会让学生在玩中感受到识字的快乐。比如:摘苹果,开火车,找朋友等等一个小小的游戏,在孩子们看来这是奇妙有趣的,他们会乐此不疲的认、读。 没多久,我发现学前班学生识字存在着学得快,忘得也快的现象。如何解决这个难题 ?

  由于学前帮孩子来自不同幼儿园水平参差不齐,导致了学生在识字方面的差异:个别的学生认识的字比较多,但有的学生可以说还是一片空白.之前我也采用过积极鼓励、辅导,却发现效果并不明显。因为我根本也辅导不过来。后来我想:何不将认识字较快的学生作为我们识字教学中的有利资源呢?让他们成为我最有利的教学小帮手?谁学的快,笔顺记得又准,就可以当小老师。

  想到了就去做。这样,在识字教学中,小组成员就可以一对一优差互补,共同进步,并告诉他们:如果你的同学读得好,笔顺写得对,请你夸夸他;如果你的同学需要帮助,请你帮帮他。这样做,既让识字量多的孩子更有自信心,也让学习暂时有困难的学生及时获得帮助,同时还增进了学生之间的友谊,字记得也比以前扎实多了。

  “小老师”是我现在教学中采用最多的方法,取得了较好的效果。学生认为自己已经掌握了学习过的生字,就让他读给老师听,写给大家看。对于确实读得好、写的准,就聘任其为“小老师”。其他同学都可以到他那儿认读生字。为了激发学生的识字兴趣,每一位识字过关的同学都可以被聘为“小老师”。因此学生学完几个生字后,就积极地找到老师,前来应聘“小老师”教认读生字。一时间学习主动性大大提高,效率也提高了不少。

  教学的路像是二万五千里里长征,等着你克服重重困难,前面是春天;又像是一条荆棘中藏着美丽的花朵的路,等着你去发现,收获更多的鲜花。因此,要努力的历练自己,一边前行一边除去道路上那些障碍与荆棘,让鲜花露出灿烂的笑脸,让春天时刻存在。怎么才能克服重重困难,让前进道路上的荆棘与障碍不伤到孩子也不伤到自己 。这是让我们每一位教师困惑的问题,也是我们积极探索的问题。教学中需要我们时刻停下脚步,回头看看,反思中得到启示,春天就在我们眼前。

  学前班教育叙事篇二:

  今天讲《聪明的乌龟》时,我曾提问:“你们喜欢>故事中哪个小动物?”故事中狐狸要吃青蛙和乌龟,可是乌龟很聪明,想办法战胜了狐狸。依照我们的思维,应该是喜欢乌龟的,这也是我这节课的预设。多数孩子回答喜欢乌龟,可是赵正阳的回答让我很不理解,他喜欢狐狸!赵正阳解释说:因为狐狸很漂亮。我迟疑了,不知道这节课该如何继续下去。这时其他孩子们给我解了围:“狐狸太坏了,它欺负小动物。”赵正阳不服气地说:“我们可以教育它,这样它不就会变好了吗?”教育狐狸,这是一种好提议,我顺水推舟地说:“我们怎样教育狐狸呢?”孩子们热烈地讨论了起来,整整一个下午,孩子们的情绪都很高涨,也想了很多很多教育狐狸的办法。通过孩子们对狐狸的教育,狐狸不再欺负小动物了,变得更可爱了,孩子们的心中又多了一个美好的形象,这样不是很好吗?如果当时我直接否定了孩子们的回答,在情感上会对孩子们造成伤害,打击他们的学习积极性,同时也可能限制孩子们的想象力,严重的会形成现在普遍存在的“板鸭子”。这次关于“教育狐狸”的话题收到了很好的效果,孩子们探索问题的积极性提高了,想问题的角度也多了。

  我们思想中常存在一些错误的认识,总认为孩子就应该服从大人,他们的一些想法都是不成熟的,是不可取的。一旦孩子的行为和自己的预设不相符合时,总是想方设法地为自己找借口,“苦口婆心”地劝说,然后“心满意足’’地看着孩子走到自己预设的轨道上来。这样教育出来的孩子没有创新意识,只会按部就班,因循守旧,过早地成为>素质教育下的“板鸭子”!

  只有“蹲下来和孩子说话”才能真正了解孩子们的意愿,走进他们的心中。学会在随机教育中关注孩子的想法,为他们营造一个宽松民主的学习氛围,才能真正体会到孩子成长的快乐;也只有这样,我们才能够体会到自己劳动的甜蜜

  学前班教育叙事篇三:老师是孩子们的榜样

  在校园里我们经常会教育孩子们要养成各种好行为好习惯。但有时我们大人在生活细节上也存在各种缺点,殊不知孩子们会模仿我们,我们不好的行为习惯会影响孩子好习惯的养成。

  班级里每次到了收拾时间,总会有一大半孩子不会认真收拾,有些偷懒,有些拖拉,有些根本不在意老师的话。只有少数几个孩子在认真打扫收拾。这样一来,每次几分钟就可以完成的事一直拖延到十几分钟。每次我总会表扬那些认真打扫的孩子并给他们奖励。本以为这种奖励方式会影响其他孩子,结果其他孩子还是任意妄为的样子,从不改正。

  有一次到了收拾时间,外方老师把资料放在学生的桌子上一团乱,而外方老师没有收拾。一个孩子跑过来告诉我,为什么那个老师的东西自己也不收拾,还要我们帮她收拾,上次也是这样。我顿时无语了。我只能告诉孩子:“老师可能忙,我们可以帮她一起收拾吗?”其实老师的一行一动孩子们都看在眼里。所以做个优秀的老师需要从自身的良好品行做起!

  学前班教育叙事篇四:如何对待“犟脾气”的幼儿

  朱丽琴 静韩,一个“脾气犟”的小男孩,在平时的生活、学习中稍不顺心就躺在地上又哭又闹,很容易生气。

  案例一:这一天,做操时,我让小朋友一组一组排好并走到操场。轮到静韩走时,他就是不走,后面的小朋友被挡住了,就说他的不是。于是他不高兴了,就躺在地上,不管怎么说,他就是赖着不走了。原来是因为班上小朋友带牛奶来喝放在桌子上,他就乘此机会拿走。而后,不管你如何说,他就是喝定那瓶牛奶„„

  案例二:做完操后幼儿自由活动,一些小朋友在玩积木。朱辰煜一人静静地搭一座房子,刚叫我看呢,就被静韩给弄倒,高兴地笑了。跟他讲理,让他跟辰煜道歉,他就蹲下哭闹„„

  案例三:自由活动结束了,小朋友们都有序地上厕所,而他却一个人到处跑。大家上完厕所都回教室乖乖坐下时,他又跑去别的地方玩耍„„

  思考:从这些案例中可以看出,静韩的表现“反应强度”比较强烈。所谓反映强度是指情绪反应的强弱,一般来说,反映强度较弱的孩子易相处,反映强度较强的孩子,容易吸引别人的注意而得到别人的关照,但一遇到稍不顺心的事就会大吵大闹,常惹得大人生气。 静韩属于反映强度较强的幼儿,以往是他着急生气,我也着急生气,最后往往是他累我也累,而且效果也不是很好。通过不断地研究这类孩子的性格,并不断地改变教育的方法,发现像以前一样着急,试图下“猛药”来解决这种行为,是不切实际的。了解这类孩子的问题后,我改变了以往的急噪、焦虑心理,而以平静、平和的态度来对待、解决。

  第一,调整心态,避免激化。在孩子情绪激烈的情况下,我先控制自己的情绪,以平静的心态解决事情,以免事情的进一步激化,然后寻找时机,主动地与他交流,分析原因,引导他寻求解决事情的办法,使孩子这种强烈的情绪得以缓解。

  第二,家园配合,步伐一致。针对孩子的情况,及时和家长联系,沟通交流,传授正确的指导方法,步伐一致来对待孩子的情绪反应,慢慢缓解情绪反应的强度。

  第三,循序渐进,适时强化。对于这样的孩子,我们需要循序渐进,等到他对待事情的情绪有所改观时,我们就及时给予认同,鼓励和表扬他,让他意识到进步后的“益处”,从而使情绪反映强度渐渐降低。

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