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传统文化课后反思

时间: 坤杰951 分享

传统文化课后反思

  传统文化是一个民族最本质、最内在精神品质的时代展现。对传统文化的态度,既表现出一个政党对历史的态度、现实的思考,还关乎其对未来发展的定位。以下是学习啦小编整理分享的传统文化课后反思的相关资料,欢迎阅读!

  传统文化课后反思篇一

  我国是四大文明古国之一,流传着丰富多彩的传统文化。本次习作,就是要求把综合性学习当中搜集到的资料或看到的、听到的内容,整理成一篇习作。

  对于正处在作文起步阶段的三年级孩子来说,要想把这样一篇较为抽象的作文写得很具体,是有一定难度的。因此,在课前的综合性学习当中,我们搜集了一些图片、故事和实物在班上展示,并且在学校图书馆借了大量的关于中华传统文化方面的读物,供学生阅读和积累。在口语交际课上,大家相互交流和补充,为习作教学打下了一定的基础。

  教学中,我先让孩子们说说自己了解到的传统文化知识,然后介绍自己最感兴趣的是哪一种。传统文化丰富多彩,如果习作时面面俱到,是不可能的。针对本次习作的难点,即抓住一种传统文化,有条理地介绍清楚,我以传统节日当中的“春节”为例,进行习作开头、中间、结尾部分的指导,一步一个脚印,带领学生一起总结出习作方法。

  在指导写开头时,我列举出班上孩子之前几次习作当中用到的句子,分别归纳出提问式、对比式、开门见山式、引用歌词式等开头方法。如:柯心怡写的“她高高的个子,短短的头发,一笑起来还有两个小酒窝,你知道她是谁吗?”(提问式)黄娇写的:“我在课余生活里,经常和小伙伴们一起画画、跳舞、跑步、跳高……其中我最喜欢的要数画画了。”(对比式)邓希昱写的:“我的弟弟叫涂辉煌,他是我干爸干妈的儿子。”(开门见山式)留守儿童胡梅写的:““世上只有妈妈好,有妈的孩子像个宝……”每当我听到这首歌时,我就特别想念我的妈妈。”(引用歌词式)了解了这么多方法,开头就不是一件难事了。在写中间部分的时候,我运用孩子们最近学过的“围绕一句话将内容写完整”来指导,提醒学生按顺序写出在春节时发生的趣事,并且用上好词佳句来丰富习作的内容。在指导写结尾时,我请孩子们在抒发感想时围绕一个“实”字,写出自己的真情实感,不能“无病呻吟”,空发感慨。

  本堂习作课,按照既定目标,深入浅出地完成了教学任务,但也存在很多的漏洞和不足。这表现在教师精神欠饱满,激情不够;教态和各环节衔接不是很自然;某些问题预设难度过高,出现冷场现象等,这需要我在今后教学中不断学习,提升自己的知识储备量,更多站在孩子的角度思考问题,以便更好地服务于学生。

  传统文化课后反思篇二

  口语交际 《生活中的传统文化》教学反思

  中华传统文化像一座巨大的宝库。通过本组课文的学习,学生已经认识了古代大思想家“孔子”、了解了古代神话故事《盘古开天地》、欣赏了古代建筑“赵州桥”、观赏了千古名画《清明上河图》,已初步感受到传统文化的光辉灿烂。

  为把学生引向社会生活,让学生在生活中体验中华传统文化的博大精深、丰富多彩,让学生体会到传统文化就在我们身边,故在本组综合性学习之后安排了这次口语交际。

  一、创设情境,激情导入

  师:同学们,在我们的家乡有许多的景点,你了解到的有哪些地方?

  设计意图:“言语的发源地是具体的情境,在一定情境中产生语言的动机,提供语言的材料,从而促进语言的发展。”口语交际离不开一定的情境。营造良好的交际氛围,是打开语言闸门的一把金钥匙!在此课堂教学中,我利用孩子熟识的客家文化为课眼,目的在于创设生动、活泼、有趣的交际环境,营造民主、和谐、融洽的交际气氛,让学生产生强烈的交流欲望,使学生乐于交际。

  二、知己知彼,胸中有数

  师:谁想当导游,带领大伙儿畅游“传统文化城”?

  导游内容──向游客介绍新近了解到的“生活中的传统文化”。

  注意事项──先小组交流,了解组内同学收集到的传统文化资料;推选一名导游,向游客作具体介绍;可以向大家展示一些文字资料、图片、照片、录音片段、节目等;游客专心聆听,可以提问,也可以补充。

  评奖办法──游客民主测评,从“活动开展得好不好,成果展示得充分不充分”等方面进行评价,评出“最佳导游”、“文明游客”、“最新创意奖”、“同心协力奖”。

  设计意图:正如托尔斯泰所说:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。”口语交际教学要选择直观、形象的内容,生动活泼的教法,使学生饶有兴趣的主动地投入到说话训练中去,积极的观察、思考、想象。这样他们的语言才会如涓涓细流,流出心田。在这儿,我采用竞选导游这一新颖话题,把学生的心收进来,让学生的情动起来。

  三、小组互动,民主推荐

  根据综合性实践活动中的个性研究专题(民间工艺、民族艺术、风俗习惯、饮食文化、神话传说、古诗赏析……)分组交流,充分展示各自收集到的资料,共同商议以何种方式向大家介绍,推选导游。教师深入各研究小组,了解资料收集情况,指导个性展示。

  设计意图:充分调动每一个学生的参与积极性,让每个学生都有展示的机会。同时培养学生处理信息的能力、组织策划能力以及合作研究的精神,为最后的交流展示打下坚实的基础)

  四、成果发布,众口纷纭

  设计意图:通过后续活动,继续培养学生的探究品质,进一步激发学生传承祖国灿烂文化的意识,增强爱国主义情感。

  传统文化课后反思篇三

  什么是文化?文化是人类物质文明与精神文明的总合,文化亦是亭台楼榭、音画歌赋,文化的概念极宽泛而又极细小;文化又是个动态概念,在交流中彼此独立,在碰撞中相互融合。因此,通过文本研习让学生全面地了解文化,有相当大的困难;再加上所阅读的文章多以论说性文章为主,更增加了学生阅读的难度。因此,首先,我采用了专题式的阅读方式,打破以文章为单位的传统教学方式,教学之初就明确一周学习计划,然后对文章进行分类指导,集中阅读,使学生有了足够的阅读心理准备;其次,在阅读指导中为学生设计了阶梯式的阅读顺序,由易到难,由形象到抽象,使学生对文化由零散的片段式的感受,到理性思维再到整体的文化观的形成,水到渠成;最后,设计了体验式的阅读迁移创造,取诸生活,让学生参与到文化的提炼与建设中去,在生活中感受文化,这个一个环节虽然有一定的难度,但学生参与热情很高,收获颇丰。

  教学之后,两点感受颇深:一是教师要有放手让学生阅读的勇气,要敢于打破“反刍式”教学方式,走出替代学生阅读的角色,把阅读的时间交给学生,要敢于把阅读的文章交给学生;当然,这种勇气要以教学的智慧为根本,教师要善于做高效的组织者、智慧的对话者。二是教师要不断地促进自身的专业成长,不断丰富自己的知识底蕴,提高自己的学习能力,善于兼收并蓄,做生活的热爱者,善于归纳整合,做知识的敏感者,善于思考创新,做教学艺术的追求者。

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