翻转课堂在会计电算化专业岗前实训教学的实证研究论文
翻转课堂在会计电算化专业岗前实训教学的实证研究论文
岗前实训就是向新员工介绍企业的规章制度、文化以及企业的业务和员工。就其本质来讲，岗前培训只是培训的开始。以下是今天学习啦小编为大家精心准备的：翻转课堂在会计电算化专业岗前实训教学的实证研究相关论文。内容仅供参考阅读!希望能对大家有所帮助。
翻转课堂在会计电算化专业岗前实训教学的实证研究全文如下：
会计电算化作为中职院校会计相关专业知识和技能结构体系中的一门专业核心课程，实训教学目标重在传递知识，更侧重提升学生的动手能力，岗前实训教学是培养学生职业技术应用能力的关键环节。而传统教学普遍采用“课上教师演示、学生模仿操作”的模式，学生学习的自主性不高，难以学以致用。翻转课堂构建以学生自主学习为主，以微视频资源为载体的教学模式，有助于提高学生自主学习能力，增强学生课堂参与度，提高学习效果。本文以中职院校会计电算化岗前实训课程为例，研究在教学中运用翻转课堂的教学模式。
一 会计电算化专业岗前实训教学的现状
当前中职教学突出以教师为中心，实训教学中突出教师的主导作用，忽略了学生的主体地位，会计电算化岗前实训教学也因此产生了一些问题。
1.教学内容滞后，教学目标不合理，与用人企业需求相脱节
会计软件涵盖财务、采购、销售、库存、生产制造、质量监控等各种业务的ERP软件，涉及知识面很广。但目前会计电算化实训教学大多只讲授财务部分的知识及其应用，知识落后于企业实际应用，无法体现ERP软件的核心管理理念，与企业的人才需求脱节。
2.教学方法陈旧，教学效果不佳
目前，教学中教师流畅讲授案例以及演示某会计软件的操作，学生模仿练习。学生在动手操作中因案例数据是前后关联的一套完整的企业账务数据，遇到问题时，首先是寻求教师的帮助而不是独立寻找解决的办法，不利于培养和提高学生的职业能力和综合素质。
3.实训课程课时有限，方法单一，难以提升专业能力
目前会计电算化一般只设置36学时或54学时，很多实训任务教师布置后，课后学生应付完成作业，做作业时条件一旦改变，就会问题百出，这种训练的模式让学生缺少想象力和创新精神，难以升华所学知识。
二 翻转课堂的教学理念
在翻转课堂(inverted classroom)下，教师使用录屏软件来录制课堂上播放的PPT及讲解声音，形成的微视频、微课件等课程资源。教学视屏短小易懂，每个视频长度控制在学生注意力能比较集中的10分钟左右，视频中只出现一只手在纸上书写教学内容，就像师生同坐一桌，在一张纸上讲解，供学生观看并可以在不同时间多次进行学习。在云平台教师及时汇总、点评和总结。课堂上，在教师辅导下同学们展开个性化的学习，使得课堂变成一个解决问题、相互探究、合作学习的地方，教学结构实现了由“先教后学”转变为“先学后教”的新模式。
目前，会计电算化岗前实训课程以学生为主体地位的有：ERP沙盘模拟实验和虚拟商业社会环境VBSE等。ERP沙盘模拟实验模拟生产性企业运营，通过学生分组合作进行企业战略规划、预算、ERP流程管理等一系列活动。虚拟商业社会环境VBSE模拟真实企业的工作环境与岗位、政府机构和服务公司，让学生体验身临其境的会计工作及其相关内外部企业单位实务的岗前实训。
为了更好地应对当前会计电算化岗前实训课程教学所面临的困境，培养更多高素质的会计人才，该课程需要在教学内容和形式、互动平台、课程评价模式等多方面进行改革，结合翻转课堂这种新颖的教学理念为岗前实训课程教学改革提供了新的探索方向。
三 翻转课堂下的会计电算化岗前实训课程教学模式
会计电算化岗前实训课程教学中实施翻转课堂教学模式的方案设计(以采购结算模块教学为例)。
1.教师完成课前准备工作制作好教案
翻转课堂教学模式下采购结算模块教学教案，见表1。
2.开展在线教学、搭建互动交流平台
教师在课前采用微视频、微课等形式将教材中的理论和实践操作形象化为音频、视频等数字化的资源开展在线教学，提升学生会计实验学习的持续性。精心设计教学资源，完成采购结算业务的碎片化，如“5分钟学会普通采购业务处理流程”“8分钟学会从请购单到入库单的业务操作”“5分钟学会采购运费处理”等微视频，通过会计实验教学课程网站和ACOD点播系统引导学生在课外进行会计实验的预习与复习并在线答疑。将采购与结算的关键理论和实践知识碎片化、模块化地呈现在学生面前，让他们更好更快地接收和内化相关知识。
学生观看视频后协作完成采购管理模块实验，以某组7名学生代表运营的明达笔业有限公司案例进行介绍，该公司2014年1月份发生的部分采购业务有：
1月1日，根据生产计划，生产部提出采购申请，要求采购20盒。采购部李明向供应商询价认为嘉禾公司的报价最合理。1月2日，上级领导批准同意向嘉禾公司订购笔壳并签订采购合同。1月3日，收到嘉禾公司发来的笔壳20盒并验收入库，同时随货收到增值税专用发票和运费发票。1月3日财务部据业务部交来的发票开出转账支票付清货款。
学生分6组(每组负责一个企业)，每小组7人，组内定角色，各角色岗位分工如下所述(见表2)。
在处理业务时若遇到问题怎么办，经小组讨论或组间交流后得到解决办法，确认正确后重新审核、结算。各小组各司其职完成系统业务处理后，演绎业务处理流程(见下图)。如情境演绎“采购结算业务流程演绎”“采购系统中普通采购结算业务处理”“采购退货业务处理”等问题探究，各小组内讨论形成结论后，向班级阐述小组观点，其他学生指出问题并为其打分，再由教师对每个小组进行综合点评，回答学生问题、为各小组打分。
在处理业务时若遇到问题时，经小组讨论或组间交流得以解决。各小组各司其职完成系统业务处理后，演绎业务处理流程如“采购管理系统的审批手续与票据的填开”“采购结算业务流程演绎”“采购退货业务处理”等问题探究，组内讨论后阐述结论，其他学生提问并打分，最后由教师对每个小组进行综合点评，回答学生问题、为各小组打分。
教师课下利用网络交流工具如QQ、微博等与学生进行随时随地的沟通和交流。向班级成员发布专题讨论如“采购运费如何处理”“各单据的传递顺序、传递联次有哪些”等追加问题，让学生针对这些问题展开在线探讨，使教学内容得以延伸。教师通过在线互动了解学生自主学习的状态，收集和归纳学生的问题，以备课堂辅导，提高课堂教学效率。
3.创建评价考核模式
课程考核是课程教学的关键环节，是检验课程教与学效果的有效方式。翻转课堂的微课程知识和能力体系能够提供足够多教学资源，学生可按需进行学习，实现了个性化的分层次教学，需创建出更加科学合理的多元化的课程考核模式。
第一，考核方式多样化。翻转课堂理念下的会计电算化课程的考核，除了无纸化的考核方式之外，还应结合在线平台来检测学生的学习过程。比如，教师可以定期将会计电算化的考核内容通过网络发布给学生，学生在线完成考核任务，教师根据反馈的信息给予评价。第二，考核内容综合化。翻转课堂理念下的会计电算化课程的考核内容不仅包括理论与财务软件操作技能的掌握程度，还应注重对学生参与度的考核，教师通过参与的过程，去发现每个学生的学习能力、沟通能力和协作能力，更有效地监控实训教学过程和评价学生实践效果。
会计电算化课程作为中等职业院校会计电算化专业学生的一门专业核心课程，岗前实训尤其重要，对学生职业能力的培养有着举足轻重的重要意义。翻转课堂的教学理念是一种有益的探索和尝试。它以学生为中心，有效地增强了学生的课堂参与度，能够提升学生的自主和协作学习的能力。然而，要想将该理念进一步应用于会计电算化实训课程中，
还有一些问题亟须解决。如微视频、微课的制作，这些数字化的教学资源是实施翻转课堂的前提条件。学生要在课下自己观看视频，做习题，达到教师课上传授知识一样的效果，这就要求学生有足够的自律性和意志力，如何对学习过程进行监控和及时纠错，如何提高学生学习自觉性和耐心?因此，持续激发学生学习的内在动力是翻转课堂实施的有效保障。