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农村小学音乐教育论文

学习啦【音乐】 编辑:斯娃 发布时间:2016-09-14

  音乐教育在培养学生综合素质方面发挥着独特的作用,这是其他学科无法替代的。下面是小编为大家整理的农村小学音乐教育论文,供大家参考。

  农村小学音乐教育论文范文一:湘西农村中小学音乐教育现状

  摘要:面对当今社会的飞速发展,中小学生素质教育已经成为一个不可阻挡的发展趋势。当音乐教育取得迅速发展的同时,我们应更多地把目光聚焦到农村音乐教育上。湘西农村音乐教育观念陈旧、师资力量不足、设备落后等现状日趋明显,针对这一问题,我对其展开了调查研究,并提出相应的对策,力求使湘西中小学音乐教育快步发展。

  关键词: 湘西农村中小学少数民族音乐音乐教育

  随着新课程改革的不断深入,城市中小学音乐教育取得了显著的成效。然而,在经济落后、教育基础薄弱、教育改革起步较晚的湘西农村中小学,却暴露出许多亟待解决的问题。湘西中小学的音乐教育的发展和完善,对湘西传统音乐文化的保护和进一步发展有着非常重要的作用。笔者对湘西农村多所中小学现状进行了调查,旨在促进本地区中小学音乐教育可持续发展。

  一、湘西农村中小学音乐教育存在的问题

  1、对音乐教育认识不够

  在经济条件落后,交通、信息闭塞的湘西农村,多数中小学课表上所呈现的课时量形同虚设。领导教师们受“应试教育”的影响,传统教育观念难以转变,人们普遍认为升学率是衡量一个学校的办学质量和领导业绩的的指标。因为音乐课对升学率没有没有做出直接贡献,常常被看作是“副科”。现有的课时,通常会被“主科(语文数学英语)”挤掉。音乐课的开设与否,学生的音乐知识和审美认识如何,是否达到《义务教育音乐课程标准》的要求,常不被领导重视。以升学率为核心的思想,在学校领导和一线教师的心里根深蒂固。重视应试教育,轻视美育教育,把学校的音乐课看成是可有可无,可以任意调剂的学科。

  2、教师队伍不稳定

  调查发现,湘西农村多数中小学教师队伍存在这样的一个现状:音乐教师基本上不具备音乐专业知识,为了适应政策的号召,一些老师通过函授拿文凭,成为“专业音乐教师”。在德育的教学过程中,学生难免会走弯路,就连基本的识谱、基本乐理都不会。

  由于音乐教育与升学考试没有直接联系,学校便没有配备专业的音乐教师,取而代之的是兼职的音乐教师。一个老师兼教几门课,这是常见的!湘西经济落后,导致中学师资力量薄弱,音乐教育受到很大限制。

  3、教学设备欠缺

  《义务教育音乐课程标准》中“音乐教材呈现形式”的建议中明确指出:“教师用参考资料除了用文字表述的教师用书之外,要大力提倡开发多媒体教学辅助软件。音响教材要紧密配合教科书的选曲,并用多重形式呈现(如:录音带、录像带、VCD等)”,“标准”在教学硬件上提出了明确的建议。而湘西农村中小学,音乐教学设备欠缺,音乐课还停留在“喊唱游戏”阶段,老师唱一句学生跟一句。同样也没有固定的音乐教室,偶尔上节音乐课也是在班里进行。教育行政部门常把限有的经费投资在“主科”上,例如:购买些化学物理仪器等。受“升学率第一”的观念的禁锢,作为“副科”的音乐课,改善其教学设备更是遥遥无期。

  4、对少数民族音乐文化认识不够

  湘西以土家族、苗族居多,传统的苗族人能歌善舞,勤劳勇敢。真实的原生态歌曲深刻地反映了他们的音乐文化。湘西的音乐文化具有深厚的民族性,深刻地理解湘西的原生态音乐形式,并使之为基础音乐教育服务,对保护湘西的地域和民族音乐文化都有非常显著的意义。

  教育机构在思考本地文化发展的同时,更应重视民族地区特有的文化的传播和继承,并着力于本民族地区的音乐教学研究和传统音乐文化的传承。可是,这一点却没有得到有关部门的足够重视!以致少数民族的民族文化逐渐被“汉化”,一些特色民族音乐文化在传承发展中脱节。例如,苗族的传统芦笙节,每到节日之时,芦笙吹起,载歌载舞。然而,湘西大多数苗族居住地区已经淡化这样的节日,部分地区已经没有了。青少年的音乐素养慢慢地被“潮流”侵蚀,不仅特色民族音乐文化被“汉化”,更有被取代的危机。

  5、教育经费投入不足

  《学校艺术教育工作规程》规定“各级教育行政部门和学校应当在年度工作经费预算内保证艺术教育经费。”对于经济落后的湘西农村,专业教室、钢琴等设备由于经济所限短时间内可能实现不了,但是,对于价格不是很昂贵的电子琴之类的常规乐器应予以保证。县、镇教育机关的教育经费有限,本来就不是很重视中小学音乐教育,加之分歧又多,投入各中小学音乐教育的经费就少之甚少,甚至没有。有限的经费只能维持日常教学开销,根本谈不上购买音乐教学设备。

  二、对策

  1、提高认识,转变观念

  中小学这个年龄阶段是人成长的关键时期,也是艺术情感、态度、审美价值观形成的关键时期。苏霍姆林斯多次表明了这样的观念:“中小学音乐教育并不是音乐家的教育,而首先是人的教育。”反映出中小学音乐教育不是专业教育或职业教育,不以造就音乐家为己任,它的基本目标是育人。各领导老师应牢牢抓住“以审美为核心”这一理念,以音乐教育为突破口,努力培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人。以音乐教育来加强和引导学生其他方面的成长,这就要求各阶层领导老师转变观念,打破升学率的禁锢,大力发展美育,改变“只有升学率才能救学校,才能发展学校” 的看法。

  2、城乡互动

  积极推行合作学习,加强文化交流是湘西农村中小学音乐教育迫切的教学需求。音乐教育不能闭门造车,在强调校本探究式教学的时候,应努力与外界联系。县、镇、学校领导应鼓励一线教师进修学习,鼓励其组织学生参加城镇的音乐演出、比赛。鼓励其到艺术学校,省、市优秀的学校观摩教学。在大力发展民族音乐文化的同时,积极吸取城市的多元音乐文化,学习新知识,开拓视野,革新观念,才能与时俱进地组织教学。

  3、 因地制宜,发展乡土音乐

  湘西音乐艺术资源丰富多彩,其中苗歌被列为省级非物质文化遗产。湘西农村中小学,不闻钢琴、小提琴之音,但得清秀山间之鸟乐。“近水知鱼性,近山识鸟音”。用树叶模仿大自然的声音,极易融入音乐课堂,并给学生耳目一新之感。

  湘西苗族有着广为流传的山歌。乡音演唱的山歌,成了湘西原汁原味的艺术魅力。或表达苗族人朴实、善美的本性,或表现苗人强悍、勇敢、向阳花的性格。山歌是苗族人的社交工具,应加强教师的主导作用,把本区域的山歌引入中小学课堂,实现音乐民族化,避免了民族音乐在青少年身上逐渐“汉化”的趋势。

  4、加大音乐教育投入,优化音乐师资

  加大音乐教育投入,根本上要加强教育经费的投入。首先,政府的投资,这是资金筹备的主要渠道。其次,利用西部大开发工程的有利契机,解决湘西农村音乐教育投入不足的问题。再次,合理利用湘西美丽的山水环境,大力发展旅游业,吸收社会资本,弥补教育资金短缺。

  湘西农村的音乐教育师资,是一个亟待解决的问题。首先,应巩固现有师资,提高其福利待遇和地位,调动他们教学的积极性。其次,鼓励音乐教师进行进修学习,提高教师的业务能力。再次,大胆引进专业音乐教师,解决音乐教师不足的现象。

  参考文献:

  [1]王安国, 吴 斌. 音乐课程标准 (实验稿) 解读 [M]. 北京:北京师范大学出版社, 2002.

  [2]王俊英,农村实施音乐教育的研究[J].开封教育学院学报,2004,24(4):74-75.

  [3]谢征,李豫虔.农村学校音乐教育现状及改革思路[J].美与时代,2004,7:40-42.

  [4]张爱民,对农村中小学音乐教育现状的思考[J].甘肃教育,2002,12:45-45.

  农村小学音乐教育论文范文二:农村小学音乐教学中的审美教育

  摘 要: 审美教育也称美感教育,即美育,它是实施素质教育的主要途径之一。为此,必须高度重视音乐教育中的审美教育,充分发挥音乐在提高人的素质中的作用,培养受教育者的音乐审美能力及对音乐的审美创造力,从而促进音乐文化的继承和发展,推动整个社会发展。

  关键词: 农村小学 音乐教育 审美教育

  新音乐课程标准指出:“音乐教育是进行美育的重要手段之一,而优美健康的音乐是审美主体获得美感的重要源泉。”小学音乐教育的目的,不是培养音乐家,不是让学生认识一两条音乐艺术规律,也不是学会一两种音乐技能,而是培养学生对音乐的兴趣和喜爱,提高音乐文化素养及审美能力。这是一种与美的感动相结合的教育,是渗透于人的心灵的情感教育,能造就全面发展的新一代新人。要使学生具备一定的审美能力和音乐素养,喜欢音乐、懂得音乐、欣赏音乐、表现音乐,接受并创造音乐文明,进而使之情操得到陶冶,人格得以完善,成为全面发展身心和谐的人。音乐教育是“审美教育”的重要组成部分,在小学音乐教学中,如何发挥它的这一作用?这是一个值得探讨的问题。

  一、培养学生的审美感知能力

  音乐是一种听觉的艺术,需要通过听觉来初步感受美,培养审美感知。音乐艺术的一切实践都需依赖听觉,听,是音乐艺术最基本的特征。人感知美的能力,是在感受音乐的过程中逐步形成的。学会感知就是学会用审美的耳朵、审美的眼睛去发现、探索音乐之美。例如:在欣赏《美丽的草原》这一课中,我运用现代化的教学手段,精心制作了多媒体教学课件,我的一切语言、情景演示都随着音乐的展开而同步进行。学生聆听着优美的音乐,看着栩栩如生的大草原的画面,感受着老师美好生动而又富于情感的表情和语言,完全沉浸在审美的情境之中。视觉、动觉、想象等审美因素,综合作用于学生的情感,达到了以情动人、以美育人的审美境地。

  二、扩展学生的审美趣味,开阔音乐视野

  在美学界流行着一句话:“趣味无争辨。”这就是说,一个人喜爱什么音乐,不喜欢什么音乐是因人而异的,我们没有必要让人们都有相同的爱好。相反,我们应该尊重每个人的兴趣和爱好,但这并不是意味着我们放弃了引导和教育。因为低年级儿童由于受年龄、文化、生活经验的局限,审美趣味是狭窄的。教师有责任通过音乐教学活动让他们的审美趣味在纵向和横向两个方面扩展,以开阔学生的音乐视野。

  农村学生往往对当代的音乐作品比较熟悉,因而倍感兴趣。然而中华民族炎黄子孙在人类历史长河下创作了极为丰富的音乐作品,这是我国民族文化的宝贵财富。小学音乐教学负有不断扩大学生音乐审美视野的任务,要让学生不仅喜欢当代的音乐,对古代、近代、现代的优秀音乐作品也逐渐欣赏、喜欢。教材中安排的唢呐独奏曲《百鸟朝风》、管弦乐《春节序曲》片断、民歌《马灯调》、男声齐唱《大路歌》等内容正是进行民族音乐教育的极好的素材。除此以外,可以利用课外音乐教学活动,如学校艺术节,让有文艺特长的学生演奏民乐,演唱民歌、名歌,还可以有的放矢地介绍民族乐器、乐曲、民歌或历史上有名的声乐作品,让学生更多地了解民族音乐,热爱民族音乐。小学生往往对本民族、本国家的音乐作品感到亲切,因而产生兴趣。然而,世界上每一个国家和民族都有自己的优秀音乐作品,这就形成了丰富多彩的音乐风格和式样。人们常说:“音乐是没有国界的。”这正是音乐教学和其他学科的优势所在。当然,审美趣味的增强是以生活经验、知识结构和情感体验的增长为基础的,我们在开展审美趣味教育时不能脱离这个基础。这就需要音乐教师不断地增强自身的文化素养,特别是音乐素养的积累,不断进行音乐教改的探索,由浅入深、循序渐进地促使学生从古今中外的优秀音乐作品中汲取精神养料,增强音乐审美趣味,开阔音乐视野。

  三、培养学生的审美创造能力

  审美创造能力是人类创造能力的一个重要组成部分。审美创造力是审美主体在审美实践的过程中按照审美规律进行创造性审美活动的能力。音乐创造是小学音乐教学中极为重要的一项教学活动。教师应该将音乐创造教学渗透到欣赏、歌唱、器乐演奏、律动等教学活动中去,做到任何教学活动都体现出审美创造的原则。例如:在欣赏《快速波尔卡》这首乐曲时,我让10―12名学生为一组,通过表演性的动作来表现歌曲所要表达的内容,并鼓励他们进行创作,以丰富乐曲的时间、场景、人物、事件;在扮演角色中,我又鼓励学生可以一人扮演多种角色。于是,有一小组在表演中创作了一段舞蹈;有一小组在表演中创作了一首诗;有一小组还创设了多个场景:火车站、大草原、田野、农庄、森林,等等。在表演中,学生自由地、大胆地表现出了对乐曲的独特理解,充分感悟到了音乐的魅力。

  四、充分利用文化娱乐活动,在潜移默化中进行音乐审美教育。

  审美教育的过程是漫长的,提高学生的音乐审美能力和修养不仅仅在课内,课外的很多形式更不容忽视。电视、电影、文娱晚会、文娱活动等与音乐有关的艺术文化形式,这些对中小学生来说平时接触很多,并对他们有着强大的吸引力。教师可以要求学生平时在看电视、电影时多注意其中有显著特色的插曲、背景音乐等,与电视电影画面相结合,感受音乐强烈的表现力。这种视听艺术的融合,更能加深学生对音乐的理解,审美能力也在不知不觉中提高。在教学实践中,教师还可以适当地把一些比较优秀的电影原创音乐带到课堂。学生也许对某部电影很熟,但是对电影里面的音乐却几乎很少关注,这样教师就要做好引导工作。那些获得大奖的电影音乐,很有艺术价值,非常有必要了解它们。教师可以以其中的音乐分部分结合故事情节、电影画面给学生讲解,这样不仅仅能让学生在音乐的音响中同时获得视觉与听觉的审美愉悦,加深对音乐及电影作品的印象和感受,更重要的是能让他们养成良好的审美习惯,提高音乐修养。教师应当引导学生对这些音乐有所接触并适当了解,平时可以多看、多听,在耳濡目染中也能提高他们对音乐的认识,从而促使他们具备健康向上的审美情趣及良好的音乐素养。

  总之,在小学音乐教学中,音乐老师一方面要加强美育、音乐审美教育理论的学习,正确地认识音乐审美趣味的作用,另一方面要重视对学生审美趣味的培养,从而达到提高学生艺术素质的最终目的。

  参考文献:

  [1]培养创新能力的有效途径.北京教育,2000.05.

  [2]采取多种途径培养学生创新精神.北京教育,2000.

  [3]张前,王次葜.音乐美学基础[M].北京:人民音乐出版社,1992.

  [4]普凯元.音乐心理学基础[M].安徽:安徽文艺出版社,1998.

  农村小学音乐教育论文范文三:浅谈农村小学音乐教育现状

  摘 要:目前,在我国大力推进素质教育改革下,音乐教育的普及率得到了显著地提高。但仍出现了音乐教育在城市和农村发展不平衡的严重问题。在一些农村小学音乐教育仍处于老旧落后的教育形式下,甚至有些边远农村小学,音乐教育完全处于空白。农村小学音乐教育的现状浮现了较多的问题,这些问题不但阻碍了音乐教育的发展也阻碍了素质教育的改革、落实。

  关键词:农村小学 音乐教育 现状

  在人类艺术的发展史上,音乐是产生最早的人类艺术,它是人类精神文化的重要组成部分,体现了人类的精神情感生活和人类社会的文明程度。据历史资料显示,在我国,自周秦时期音乐教育就得到当时统治者和教育家的重视。这体现出了音乐教育的重要性和必要性。

  在当前我国实行的音乐新课程教育教学理念下,农村小学音乐教育现状存在着诸多的问题,这些问题严重制约了农村小学音乐教育的发展。作为一名音乐教育教师,长期的农村基层工作,让我看到了一些问题的严重程度,下面就和大家一起谈谈农村小学音乐教育的现状,供更多的音乐教育者了解并思索。[1]

  一、学生家长音乐教育观念守旧

  目前我国农民生活水平虽有提高,但仍未有质的提升。家长们为了生计,没有更多的心思和钱供孩子学习音乐。即使想让孩子学,也是心有余而力不足。他们觉得音乐只是生活可有可无的“东西”,也不能创造财富,没有必要花费太多的精力和财力让孩子去学习。在应试教育的影响下,他们觉得只要文化课成绩优秀就是好学生,才是好学生。这种思想直接破坏了素质教育的落实,阻碍了音乐教育的发展。同时还助推了学校以文化课成绩好和“升学率”高为目标的错误教学理念发展方向。

  二、学校教育观念落后,领导不重视

  《国家教育事业发展第十二个五年规划》已于2012年6月发布。但目前的现状却远未达到预期的目标。面对最后的中考,高考现实情况,落实素质教育的力度变得浅薄而又脆弱。在发展速度迟缓的农村小学里,学校仍以各种统考分数来评价教师及学生。校方忽视音乐课,导致音乐课成为了“名存实亡”的课程。

  在农村小学中,领导认为只有教好文化课才是一名优秀的教师,甚至认为音乐课是人人都可教的课程,甚至有些领导让教不好文化课的老师去教音乐课,让音乐课变得“地位低下”,严重扭曲了音乐课的存在性,也挫伤了音乐教师的积极性。[2]

  三、音乐教学设施短缺,教学条件差

  和城市相比,我国农村经济发展依旧缓慢、落后,没有足够的经费为教学投入,音乐教育更是少之又少。由于经济能力的制约,很多农村小学没有单独的音乐教室,学生只能在自己班级上音乐课,受班级桌凳影响,教学空间受到严重影响,甚至连站立姿势唱歌都变得困难。更重要的是,所发出的声响势必会影响到其他班级上课。

  其次,缺少音乐教学所必须的设备,让音乐课都无法顺利的展开。演奏乐器的短缺让学生无法体会到音乐的多样性和丰富性,特别是音像资料的短缺让音乐欣赏课无法进行。而有些学校即使配备了音乐教学设备,也未用于日常教学。只是为了应付上级检查和评比。

  农村小学的音乐教学设施、教学条件离小学音乐教育的基本要求相差甚远,更谈不上开展艺术教育,严重制约了音乐教育的开展。

  四、音乐教师短缺,师资力量不够

  据教育部统计资料显示,目前我国农村小学有二十多万所,而音乐教师只有不到十万人。出现了严重的配备不足的情况。

  其次地域差异化较大,由于农村地区经济发展的速度较慢,交通、通讯、文化等和城市相比落后,所以本就稀缺的音乐教师不愿意到农村任教,导致农村小学音乐教师相当缺乏。[3]

  再次,由于农村地区受应试教育的影响过深,素质教育改革又为落到实处,导致农村小学音乐教师和其他文化课教师相比“低人一等”,甚至年终考核都成绩落后,荣誉落后,职称落后,于是纷纷改行,让本就缺乏的音乐教师更加缺乏。

  五、音乐教师业务能力低下,缺少正规培训

  由于农村小学缺少专业的音乐教师,有些学校甚至还没有配备专业音乐教师,音乐课通常都是安排给其他科任教师,而这些教师通常只是爱好音乐、会唱两首歌,没有接受过正规的音乐培训,不能熟练的使用钢琴,甚至其他的音乐设备更是都不认识,他们对音乐课的教学理念、教学方法、教学技巧等和专业的音乐教师存在相当大的差距。

  其次,就算有些学校配备了专业音乐教师,可他们长期被安排担任其他学科的教学任务,于是对本专业的知识没有过多的精力钻研,逐渐和音乐课渐行渐远。

  音乐是一门专业性很强的学科。音乐教师是要不断的自我强化和接受正规培训才能提高自身的专业水平。但实际上他们接受正规培训的机会少之又少。音乐教师素质底下,是农村小学音乐教育的又一现状。

  六、音乐教材内容不符合农村小学实际情况

  目前,各版本音乐教材都不符合农村小学音乐教学的实际情况。由于音乐教师自身的专业能力不强,对教材的使用较为吃力,学生学起来也费劲,这样的情况下,教师只能抛开教材,学习、教唱一些熟悉的流行歌曲、网络歌曲。让音乐课变成了形式简单无趣的“唱歌课”,音乐教材所要求的教学目标更是无法实现。导致音乐课缺少专业性、系统性、多样性和丰富性,更破坏了音乐教学的整体性。

  这样的音乐课让学生毫无兴趣,非但不能提高学生对音乐课的积极性,而且让学生失去了对音乐课浓厚的兴趣。[4]

  农村小学音乐教育不容忽视,应得到全社会的关心和关注。如何改变现状,让农村小学音乐教育步入发展正轨,是现阶段音乐教育者面临的主要问题。在素质教育的改革春风下,只要我们每一位音乐教育者有信心、有毅力、坚持不懈,我相信总有一天农村小学音乐教育出现问题都会得到解决。那时,在农村小学校园里,音乐课将会开出颜色不一样的烟火。

  参考文献:

  [1]陈四海.中国古代音乐史[M].人民出版社出版.2004第一版

  [2]张聪.对我国农村中小学教育现状的思考[J].中国音乐教育.2003.8

  [3]魏素萍.农村中小学音乐教育存在的问题[M].调查研究.2004第十二期

  [4]中共中央国务院.关于深化教育改革全面推行素质教育的决定[M].1999.6

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