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关于本科院校内计算机应用论文

时间:2018-11-07 17:35:49本文内容及图片来源于读者投稿,如有侵权请联系xuexila888@qq.com 诗琪 我要投稿

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  本科院校内计算机应用型人才培养模式分析

  摘要:本文从计算机本科应用型人才培养目标出发,探讨计算机本科应用型人才培养方案以及具体的人才培养措施。

  关键词:计算机;应用型;人才培养

  在现在的社会中,计算机及软件专业毕业的学生所面对的毕业压力越来越大,一方面社会上存在巨大的计算机优秀人才的缺口,另一方面,从计算机专业毕业的众多学生中,还存在不少学生找不到合适的工作,这两种现象之间产生了强大的反差,值得我们深思。经过调查发现,软件专业毕业生缺乏实际的编程能力,无法适应企业的实际需要,这是由于我国计算机教育体制落后的原因导致的。从毕业后的就业走向而言,基本上有九成左右的本科院校所毕业的计算机专业学生,其毕业后所从事的是企业内部的软件从业工作,一般负责软件编程类工作,因此在计算机应用型人才的培养过程中,校方以及学生群体都必须牢牢把握目前社会各大企业中对于人才的需求点所在,校方也应当结合需求所在制定对应的教学改计划。当今社会,高等教育可谓是一种大众化的现象,在此教育背景下,地方本科院校在培养应用型人才的过程中,就必要从学校生源情况出发,结合学生总体素质以及校方所具备的教学资源,来设定培养之路。

  一、计算机本科应用型人才培养方案

  伴随着计算机技术在社会发展各个方面中的普及与应用,目前的计算机技术知识已然是多学科交叉所形成的一种应用面及其广泛的知识体系,且其理论知识往往也伴随着社会的进步而在不断的更新,因此这对计算机教学内容提出了较高的要求,比如教学内容能够跟上时代要求,专业面要宽。与此同时,我们也要考虑到计算机专业的学生在其本科四年学习期间时间也是较为有限的,因此所设定的教学内容需要有核心知识引导,并不能一味地追求知识的宽泛性,而忽略了学习的核心,特别是本科计算机专业应当十分注重对于学生实际软件设计能力的培养与训练,因为这对于社会就业需求而言是非常关键的。本文认为,本科高校计算机专业可以借助“平台+模块”的形式来设定培养方案,同时重视课程体系的先进性、实用性、完整性、学科性。

  1、平台

  平台将各个专业方向的知识整理在一起。综合CCZ田1(CSZX()1)、SEZX(又、CEOZ叭152田2及rrZoo6课程体系,应以CS0Z01为基本平台,压缩部分过于理论化的知识,增加CEZX(辫的部分知识领域,重点扩充CC0Z01知识领域的软件工程、信息系统及信息技术的内容。这要求学生需要系统地掌握模拟电路和数字电路、程序设计基础、算法与复杂性(数据结构)、离散结构、操作系统、程序设计语言(面向对象技术)、计算机网络技术、图形学和可视化计算(计算机图形学)、人工智能、数据库系统原理等学科的知识。

  2、模块

  模块所指的是,就具体专业学习的方向下,针对某一部分的知识进行深入和强化学习。1)信息技术方向:学生加深对信息技术知识的学习和了解,包括网络计算、综合编程技术、信息保证及安全、系统管理及维护、系统体系及整合、人机互动、信息技术基础、信息管理等内容。2)软件工程方向:学生加深对软件工程知识的学习和了解,包括软件设计、软件构建、软件测试、软件维护、软件工程工具和方法、软件质量、软件需求等内容。3)信息系统方向:计算机专业的学生需要在专业学习中不断加深自己对于计算机相关信息系统的了解以及学习,具体来说应当包括但不限于电子商务、数据库管理系统、项目管理实践等内容。在“平台+模块”这一架构基础之上,校方应当着重强调实际操作与理论知识的结合,鼓励学生在理论课学习的同时也要加强相关实践类课程的学习,要学会在实际的编程实验课程中扎实自身的理论知识。另外,也应当通过丰富选修课,来拓展学生在计算机学习领域的视野,能够使学习及时接触到一线的计算机技术知识,避免与技术发展脱轨。

  二、计算机本科应用型人才培养措施培养应用人才,编程实践教学环节是其中的关键

  1、加强实践教学环节

  编程实践教学环节主要包括以下几个方面:基本的编程实验、课程设计、综合性实验、设计性实验、开放实验、项目开发、毕业实习和毕业设计等。基本的编程实验是计算机学科的基本要求,配合理论教学从而使学生达到基本的编程要求你。课程设计则是综合课程知识和基本实验进行的实验设计。综合性实验则侧重于培养学生的分析和解决问题的能力,也就是学生常说的大作业,综合性实验对于交叉课程的要求较高,要求学生具备多门课程的知识。设计性实验则倾向于培养学生的独立工作和设计能力,在设计设计性实验时,老师一般只会提出设计任务,设定整体实验的环境、条件和要求,让学生自行去制定开发和设计方案。项目开发具有综合性强、时间长、难度大、挑战性高等特点,能够激发学生的学习热情和创新思维[1〕。最后毕业实习和设计能够让学生缩短学校教育和社会主流技术及软件工具之间的差距,能够让学生提前适应企业的工作要求和环境。在安排毕业实习时尽可以地灵活运用各个学期的寒暑假,例如安排大二、大三学生利用暑假的时间进行短期实习,这既能够让学生适应社会工作氛围,也能够让学生在日后更有针对性地选择自己感兴趣的专业方向。在培养计算机应用型人才,需要在各个教学环节和教学实践上进行精心设计,确保人才的培养质量,以便能够提供水平更高、能力更强的计算机应用型人才。

  2、改变传统的教学方式和课堂实验方式

  传统教学经验中,一般会将课堂教学与实验教学进行彻底分离,且就两者的教学地位而言,一般也仅视实验教学为课堂教学的辅助工具,主要还是以课堂教学为整体的教学主导,不关注每个学生的不同情况,学生只能被动地接受老师所传授的知识,长此以往,学生缺乏实践能力、动手能力。因此,在教学改革中我们要强调学生主动学习的作用将课堂教学和实验教学结合起来,相互补充。另一方面,我们需要强调的是导师在学生的整个学习过程中的责任便是为学生提供自由、充实的学习环境,例如基于问题的学习(PB)L和训练学生的批判思维(c)T冈。及生产、教学以及科研工作的一体化放眼世界范围内的高等教育发展进程,目前生产、教学以及科研工作的一体化是一种全球化的趋势。具体而言,三者的关系体现于:教学过程需要得到科研工作的支持,科研工作又必须紧密联系实际生产,因此三者之间是不可分离的一体化联系。针对本科计算机专业的应用型人才培养目标,这三者的一体化关系就必须在教学中放置在重要的位置,因为这是丰富学生学习中实践环节的重要所在,能够结合实际生产经验,以及科研成果为教学过程提供丰富的素材,能够帮助学生提前适应计算机技术的实际应用过程曰。

  三、计算机本科应用型人才培养的教学评价

  之所以开展教学评价工作,其目的在于通过科学的评价标准在衡量教学工作的质量与效果。但是伴随着目前高校内人才培养模式的革新发展,传统单一化的评价模式也就不再适合,必须结合新的培养模式与教学工作来设定新的评价内容。在注重学生理论方面考核的同时,也要越来越关注实践环节的考核,尤其是需要增加项目开发、实验设计等课程的考核比重,应当在符合应用型人才培养的目标下,积极鼓励导师开展多种多样的教学形式,深化教学研究,将科研和教学相结合代。

  四、结语

  结合目前的事情发展情况来看,国内本科院校在其计算机应用型的人才培养过程中,仍旧需要引起社会的充分关注和研究,伴随着对应用型人才的需求越来越大,应用型人才的培养也越来越迫切。我们在充分吸收和借鉴国外最新的培养模式基础上,也必须结合国内实情出发,不仅需要针对国内高校的情况展开实际分析思考,也必须从目前社会上各大企业对于计算机人才的需求点出发,只有结合实际,才能够更好地发挥国外优秀经验在国内的实践作用,才能够帮助高校培养出更多优秀的、高质量的计算机人才。(作者单位:湖南城市学院信息科学与工程学院)

  参考文献

  【1】代君,张丽芬.计算机应用专业教学模式探讨口】.九江学院学报:自然科学版,2012.

  【2】何迪.关于高校计算机教学改革的几点探讨口】.辽宁行政学院学报,2011.

  【3】包杰军.对高校计算机教学改革的探讨口】.中国科技信息,2013.

  【4】蒋宗礼.认识计算学科分类培养优秀人才山.计算机教育,2011.

  计算机应用基础课程中任务驱动教学法的应用

  任务驱动教学法,可培养学生积极思考、团结合作,探究学习的能力,从而激发学生学习兴趣。本文以中等职业学校的《计算机应用基础》课程为例,阐述了任务驱动教学法在word排版中的应用,实践证明此教学法具有很好的教学效果。

  【关键词】任务驱动教学法;计算机应用基础;word

  《计算机应用基础》课程主要讲解计算机的组成、操作系统的应用以及办公软件的使用,具有理论性和操作性较强等特点,是中等职业学校所有专业必修的公共基础课程,也是计算机基础知识教育的入门课程。在讲授《计算机应用基础》课程的过程中,除了讲授丰富的理论知识,还偏重于培养学生解决实际问题的动手能力,以适应将来学习和工作的需要。经过多年探索总结教授本门课程的教学方法,认为“任务驱动”教学法是适合《计算机应用基础》,它调动学生学习积极性,强调学生自主学习以及合作、探究能力。

  一、任务驱动教学法介绍

  “任务驱动教学法”在实施的过程中,需要具有任务的目标性和在教学情境的创建,是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。在教学过程中,学生带着真实的任务学习,在获取知识的时学生不断地获得成就感,然后更大地激发他们的求知欲望,逐步形成一个感知心智活动的良性循环,从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。“任务驱动教学法”的主要特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”,代替了以往“教师讲,学生听”,以教定学的传统教学模式,创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。通过教学实施,实践证明“任务驱动”法可以激发学生的学习兴趣,培养学生的分析问题、解决问题的能力,提高学生自主学习及与他人协作的能力。

  二、任务驱动教学法在word中的应用

  WORD是微软公司开发的办公软件主要成员之一,它具有丰富的文字、图片、表格等处理功能。它充分利用了Windows系统的图形界面的优点,提供菜单和图标的操作方式,易学易用。

  1、任务设计

  笔者在课前根据学生的情况让学生先分好组,选出组长,然后分组讨论本次学习任务的内容。最后选出以制作电子报作为课程任务。这个任务学生既感兴趣又与能让他们发挥自主创意。

  2任务分解

  1)任务特点①任务跟学生的生活息息相关,对该任务有极大的参与热情,调动了学习的积极性和主动性。②该任务很好地锻炼了学生们的文字录人、页面排版和语言组织能力。③在任务过程中,综合运用了多种文字处理的方法和步骤,用到文本框创建、文字录人、编排等技巧。④该任务要求学生把零散的知识应用于一个实际的项目中,有利于提高学生的综合能力。⑤通过学习,学生把相关的技能应用于解决现实生活中的实际问题。真实展现Word的实用性质,激发起学生的求知欲。2)任务分解实施步骤①页面初始化:新建一个Word文档,将其保存为“电子报”。在页面设置中设置合适的页边距。②给电子报添加标题,输入标题内容“奥运小知识”,标题“奥运小知识”设为艺术字,艺术字版式为“衬于文字上方”,形状为“两端近”,填充效果为“纹理”选项卡中的第一列倒数第二行“水滴”纹理。三维效果为“三维样式7”。③创建三个文本框,标题“奥运会口号”设为黑体,二号字体,“奥运会精神”设为黑体,三号字体,其余字体为宋体,四号字体。按照样文对文本框进行设置:文本框线条的颜色更改、线条设为虚线或是实线,文本框底纹的设置。设置文本框的文字环绕为“浮于文字上方”,调整文本框的位置,美化文本框。④插入图片,调整“福娃迎迎”图片的大小,设置文字环绕为“浮于文字上方”,其余图片的文字环绕为“紧密型”并调整图片的大小。⑤绘制星型图形和心型图形,文字环绕方式为“浮于文字上方”。

  3任务实施

  1)选取合适的任务才能吸引学生,否则不能调动学生的积极性。有时,教师课前精心设计的教学任务因学生参与感不强而很难达到预期效果。通常只有源于生活和符合学生需要的任务才能吸引学生。2)创设情境激发学生学习兴趣,要让学生喜欢某门课程,先要让学生对它有兴趣,俗话说:“兴趣是最好的老师”。因为学生感兴趣的课程,他们思维活动是会异常的活跃,并对课程产生丰富的情感。此外,从建构主义学习理论的观点来看,学习与“情境”是密切相关的。因此,通过一个与当前学习主题相关的情景来导入新课时使学生对本节课的内容产生学习的兴趣是相当重要的。3)因材施教,分层次教学。由于地域教育发展不平衡,加上个人因素,导致学生的计算机技术水平参差不齐。如有的学生理解能力强,电脑操作水平也熟练,可以很快地完成任务,可以给他们布置一些难度较深的任务,使他们觉得具有挑战性。有些学生操作不熟练或者不知道具体的选项在哪里而需要长时间寻找,操作起来很慢,可以给他们安排基础性的任务。这个时候,教师就需要设计不同难度的任务,以适应不同层次学生的需要。教师在运用过程中要体现个性化的教学并加以引导4)任务的设计应该要从积极调动学生的积极性来设计,通过任务能培养他们的创新精神和合作意识。在任务驱动的教学过程中,教师提出具体任务,由学生自己去分析问题并思索解决问题的方法和步骤。教师的任务在于帮助学生完成任务,调动学生的积极性,让每个人参与其中。

  4任务完成评价方法

  任务的评价应以学生任务完成情况以及是否掌握新的知识和技能为标准,激发起学生的学习兴趣和任务带来的成就感,通过多维角度来进行评定。

  三、结束语

  实践证明,任务驱动教学法带来了良好的教学效果。学生们学到的知识可以系统地串联起来,做到举一反三,学会知识的迁移。在采用“任务驱动”教学过程中,需要注意两个方面的问题:第一,自主、合作和探究是有效实施任务的关键,好的任务活动需要通过自主、合作与探究等这些好的学习方式来开展。第二,任务效果评价是有效实施任务驱动的保证。评价与反馈是学习活动的收获,是对教学过程的总结。教师在评价过程中要充分肯定学生的探究成果并及时对学生进行鼓励与表扬,从而调动学生学习的积极性与主动性。通过对任务驱动教学法的探索和实践,我们欣喜地看到,学生课堂参与率,学生的学习能力和创新能力大大增强。在教学实践中,我们将不断地实践和积累,探索和创新多种行之有效的教学模式。

  参考文献:

  [1]周灿.新形势下我国高职院校特色专业培育研究[J]大学教育科学,2014

  [2]耿小芳.计算机应用基础[M].北京:北京邮电大学出版社,2006.

  [3]阎静.任务驱动教学法在中职计算机应用基础课堂上的实施[J],中国教育技术装备2015(5).


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