浅谈构建初中历史课合作学习课堂教学模式(2)

　　五、整合历史知识、巩固合作学习成果。

　　随着教学过程的深入进行，被激化的各种教学矛盾不断化解，师生双方对某一历史知识点的认识逐步趋于统一。到这时，教师运用多媒体技术的教学手段，进行历史知识的抽象、归纳、概括，使其图表化、概括化。例如：教“伟大的历史转折”一课，在提出问题、组织学生自学探究、分组讨论、对问题进行分析、引导学生针对教师所设计的问题做出解答、学生得出正确结论后，教师运用多媒体技术的教学手段对本节课所教内容作梳理、整合并展示。

　　完成知识体系的建构，既使学生对本节课所学的主要内容有了完整的认识，又对学生的逻辑性历史思维进行整合，强化学生历史思维的整合度，起到“同化”的作用;同时，也使学生对课堂认知活动有了完整的感受和体验，即心理趋合，收到融会贯通、举一反三的效果。这样，有助于促使学生对所学历史知识产生内在的迁移，促进了学生的内迁力，(这里的内迁指的是：在历史学科的学习中学习A对学习B的引导促进作用)从而达到“培养能力”和“发展智力” 的目标。

　　总之，为了让学生在自主探究中求知，在合作互动中发展，在交流互补中迸发出新思维的火花，提高学生综合素质;我们要树立正确的合作学习的理念，扮演好合作学习的设计者、组织者、引导者的角色;这样，历史教学就会上一个新台阶，收事半功倍的效果。这有许多细致而复杂的工作等着我们去做，吾辈共勉之。