初中体育教师论文初稿

　　在中学体育教学中,老师要提高课堂效率,争取在有效的课堂时间内,使学生的身体素质和体育理论素质都得到可靠的提高。下文是学习啦小编为大家搜集整理的关于初中体育教师论文初稿的内容，欢迎大家阅读参考!

　　初中体育教师论文初稿篇1

　　试谈中学体育分层教学

　　摘 要：本文通过对什么是分层教学，在中学中实施体育分层教学的意义，以及在中学中分层教学如何实施，从而对中学体育分层教学进行了一些研究，并提出了自己的见解。

　　关键词：分层教学;中学体育;实现形式

　　一、什么是分层教学

　　分层教学模式的是在承认学生差异的客观性和合理性基础上，面向全体学生，根据学生的个体差异，采取一个或几个班级的学生为样本，分别对应于各个层次的教学要求，设计不同的教学内容和学习方式，促进不同层次的学生得到最好的发展。近年来，分层教学模式在我国中学体育教学得到了大力的发展，对中学体育教学改革起到了积极的促进作用。根据不同层次的学生制定不同的教学计划的个性化教学方法，课堂教学的教学模式，它打破了不同的类统一不同年龄与不同年级体育教学的教学模式，在很大程度上，贯彻因材施教区分教学原则，使学生的个性得到全面发展，解决了在体育教学中不同学生的个体差异问题，体育教学效果有了很大提高。

　　二、中学体育分层教学的意义

　　2.1满足不同层次学生的兴趣和个性发展

　　兴趣是从事各种社会活动的人的心理倾向，它具有促进的作用活动的动机和效果，因此，在各种教学活动中，我们要激发学生的学习兴趣，促进学生的个性发展，这是一个普遍的教学原则，不同年龄的学生对体育的要求也不相同，所以体育有不同的兴趣和爱好，如小学的学生在体育活动中得到越来越广泛的爱好，中学的学生爱好相对集中，大学生是相对稳定的，它是在同年龄的学生第二水平明显的年龄特征，如男孩喜欢运动，对体育的身体素质和运动技术要求高，如三大球，网球，游泳，等等;女孩们通常喜欢运动的少，技术要求不高，柔软的身体素质和体育运动，如人体艺术体操，排球，同一组的学生由于不同的生活环境和社会背景对于相同的年龄，有各种各样的体育兴趣的差异，如有的学生喜欢玩很长时间体操，有些学生喜欢篮球，足球，排球，学生体育兴趣千差万别，它提出了更高的要求，实施体育教学，因此，差异教学可以帮助学生满足不同兴趣爱好和个性发展。

　　2.2有利于体育教师专业发展

　　分层教学对体育教师提出了很高的要求，不仅需要有理论基础的，要有传统体育教师的教学实践能力，同时更需要专业知识，如心理学，社会学，分析不同年龄的学生，学生在生理和心理方面同年龄的差异，同时， 积累不同的教学方法和教学手段，以满足需求的不同层次的学生运动。因此，作为一名体育教师，不仅要学习知识丰富的教育学，心理学，掌握体育的基本知识和方法，积累各种教学方法和手段在教学实践中，以满足体育教学的需求差异。

　　三、分层的中学体育教学如何实现

　　3.1全面了解学生。

　　全面和详细的了解教学对象，是分层教学的基础，也是体育教学的重要基础。虽然工作是乏味的，但是在分层教学目标和教学计划，选择教学内容和教学方法，对学生的全面和详细的了解是必不可少的一步。通常的的方法：(1)学生们开始选择项目时，应该在表格中填充自己的个人情况和一般要求，包括身体素质和技能水平：(2)\摸底课安排在学期中，对学生的素质和技能水平的正确评估。

　　3.2不同层次的学生实施因材施教的原则。

　　选择不同层次的学生采取自愿的原则。在每堂课上课之前，体育教师发布不同层次应该实现的教学目标和内容，学生根据自己的水平选择加入。如果发现加入水平不适合改层次学习可以被转移到其他的层次水平。

　　3.2分层教学内容，确定不同层次的教学内容。

　　分层为教学目标服务，因此，一旦确定目标，必须围绕教学目标安排教学内容。在安排教学内容时，高水平的层次一般认知知识、意识和策略为主，中等水平的改善个人技术、技术熟练的教学内容，形成正确的动作定型;水平较低的学生作为由单一技术教学的主要内容，以基础训练为主。

　　3.3根据学生的现实，分层实施评估。

　　因为学生的前提和基础是不同的，因此，学术绩效评估应该多样化。课堂评估或最终的评估应根据区分学生的进步评价，评价标准是不同的.根据不同的水平，高水平的更高级别的可执行的拔高评价标准，低水平可以降低评价标准。另一方面，运用多种评价方法综合评价，如发展评估、过程评估、诊断评价等评价方法，同时相结合的知识技术、动作技能，考虑到学生的进步，并检查学生的体育活动的整体效果，以促进学生的全面发展。

　　总之，分层教学是现代课堂教学的一种形式，是学生的一种学习方式，，但不是一个机械、“死板的学习方式。学生是动态的，学生能力也是动态，是随着课堂教学发展的，教师完全可以根据不同的情况灵活掌握教学过程，总的要求是：由教师为主体， 学生身心为基础，实践为主线，分层学习能力为目标!根据不同层次的学生的具体条件 ，提出相对性层次问题和学习实践需求，创造问题情境，为了获得最好的教学效果层。此外，在课堂实践中，学习团队的每一层，应该及时调整!本层中有良好的学生的学习实践中，达到目，标应该让其加入到更高水平的学习实践团体，如果学生在学习实践中没有达到该层次对应的目标，应及时调整到下一个层次的学习实践小组，通过努力工作，学习目标实践落实这一层。只有用这种方法，我们可以相对优秀的学生和不优秀的学生是不受限制， 确保每一个学生在分层教学中收益!

　　参考文献

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　　[2] 卓英韬.论高中体育教育现象 [J].新课程 (上 )，2012(1).

　　[3]万顺江，等.动态分层次教学的实践与思考〔J〕.中国职业技术教育，2005，(6).

　　[4]潘冬花，分层次教学的理论与实践〔J〕.教学与管理，2005，(2).

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