高中历史小论文
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高中历史小论文范文一：高中历史教学对话应用及分析
摘要：对话教学在高中历史教学中的应用，既活跃了历史课堂的氛围，又让学生全面参与到教学活动中。对话教学符合了新课程改革的要求，为此，教师要寻找有效的方法来运用对话教学法。
关键词：高中历史;对话教学;应用
在新课程改革的背景下，对话教学也被应用到教学中。从本质上来讲，对话教学具有开放性、民主性等特点，当将对话教学应用到高中历史教学中时，每位学生都能参与到教学活动中，这对于活跃历史课堂的氛围大有裨益。同时，对话教学的运用也有助于提高学生的创新能力。
一、转变角色，创造对话机会
在整个教学过程中，教师的教学观念直接影响到教学活动是否能顺利地开展下去。通过将对话教学运用到历史课堂中，这为教师与学生提供了平等交流的机会，也让教师能够考虑学生的想法，进而从学生的实际情况来开展教学活动。
以“开辟新航路”这一教学内容的讲解为例，教师要一改“填鸭式”的教学方法，而要借助多媒体将两幅地图《15世纪欧洲人绘制的世界地图》和《16世纪中期欧洲人绘制的世界地图》呈现在学生的面前。随后师生进行互动，教师问:“通过对比这两幅地图，请同学们说一说这两幅地图与现在的世界地图有哪些区别?”问题给教师、学生创造了对话机会，在观看完这两幅地图之后，学生可以阐述自身的看法，同时在学生阐述自身想法的过程中，教师要适当发问，及时与学生对话，引导学生找到该问题的答案。对于高中历史教师而言，其要转变自身的角色，发挥学生的主动性，引导学生探索新的知识。
二、创设情境，构建对话氛围
所谓创设情境，是指创设对话教学开展的场所、对话教学的组织形式、对话教学中的人际关系等。情境创设分为以下两个部分:第一部分，软环境;第二部分，硬环境。在情境中，教师要善于发问，通过问题来让自己与学生进行对话，以便及时了解学生掌握知识的情况。
以“夏、商、西周的政治制度”这一教学内容的讲解为例，教师可以创设这样一个情境:以大型神话电视连续剧《封神榜》为出发点，让学生来谈一谈他们都看过哪些版本的《封神榜》，这样一来构建了对话氛围，学生的学习热情被激发出来。接着，教师以最后一集为主线，将最后一集的情节一一阐述出来:姜太公都会走上封神台“封神”，比如李靖为“托塔李天王”，杨戬受封为“二郎神将”，尽管这是一部小说，但是其是有一定社会背景的，其反映出当时的政治经济。电视剧中所描述的“封神”即我国古代早期的政治制度，即分封制。在课堂教学中，为了让学生准确把握禅让制、王位世袭制的含义，教师可以创设故事情境，让学生来讲述大禹治水的故事。在学生讲述大禹治水的故事时，整个课堂的氛围被调动起来，每位学生都想谈谈他们所熟知的大禹治水，在此背景下教师再讲解禅让制、王位世袭制就变得非常简单了，并且学生的求知欲非常强烈。
三、合作讨论，提高对话能力
对于高中历史教师而言，其要注重学生自主探究过程与讨论过程。只有学生之间在相互讨论的过程中，他们才可以获得更多书本之外的知识。与此同时，学生能查漏补缺，扬长避短。在合作讨论的过程中，每位学生都有表达自身想法的机会，这样他们自身的对话能力也会得到提高。
以“‘百家争鸣’和儒家思想的形成”这一教学内容的讲解为例，本节课的教学重点:“百家争鸣”局面出现的社会原因和历史意义;孔子、孟子、荀子思想的主要内容。其教学难点:儒家思想形成的原因。要想让学生完全消化本节课的教学重点与教学难点，那么教师就要转变传统的教学方法，构建合作、讨论的学习氛围，提高学生的对话能力。在讲解“百家争鸣”这一知识点的时候，教师要让学生讨论:儒家、墨家、道家、法家、阴阳家、杂家、名家、纵横家、兵家、小说家等学派的主要思想，以此来让学生认识到“百家争鸣”这一思想解放运动对后来社会历史发展所起的推动作用。在学生合作讨论过程中，加深了学生对这一知识点的记忆。因此，在高中历史教学中，教师要合理运用对话教学，让学生在对话过程中提升自身的能力。
四、重视实践，增强对话技能
在传统的历史教学中，教师“满堂灌”的教学方法导致对话教学无法被应用到历史教学中。鉴于此，教师要重视实践，让学生发挥自身的主动性去探索知识，并将对话教学运用到其中，增强学生的对话技能。
以“从蒸汽机到互联网”这一教学内容的讲解为例，教师要给学生留出实践的机会，让学生主动探索、主动发现从蒸汽机到互联网这一期间所发生的一系列变化。课文阐述了“蒸汽时代”、“电气时代”和“信息时代”，在工业革命时期，蒸汽机是最伟大的发明;在第二次工业革命时期，电力是最伟大的发明;在第三次科技革命时期，电子计算机是最伟大的发明。当教师在讲解这些知识时，要让学生通过查找资料等方式来发现并分析每个阶段的发明及其时代背景。在学生自我查找资料、自我探索知识的过程中，当他们遇到问题之后，他们会向老师、同学寻求帮助，这对于提高学生的对话技能是非常有帮助的。
综上所述，对话教学作为一种新的教学方式受到了师生的欢迎，这种教学方法凸显了学生的主体地位，真正实现了师生的平等。在高中历史教学中应用对话教学，便于学生表明自身的想法，增强学生的参与意识，提高了高中历史教学的质量。
参考文献
[1]耿婷婷.对话教学在高中历史教学中的应用研究[J].科普童话，2014(29).
[2]赵应刚.试论对话教学在高中历史教学中的应用研究[J].课程教育研究，2015(34).
高中历史小论文范文二：高中历史教学模式探究
1高中历史传统教学模式分析
1.1“灌输式”教学模式
灌输式教学模式，简而言之，便是以老师为课堂教学主体的教学模式。这一模式强调老师在课堂教学中的主体性而忽视了学生的主动性，学生在学习中始终处于一个被动接收的状态。学生的教学环节时刻处于老师的掌握之中。在这种教学模式中学生的应试思维能力得到提升，但历史全局观和辩证思维却难以得到有效发展。
1.2“论证式”教学模式
“论证式”教学模式主要指在历史课堂教学过程中老师的教学以教材结论为主，采取归纳和分析的方式来对问题进行答疑解惑，有着“照本宣科”的感觉，在实际教学过程中有着极强的操作性，学生也可以更好地记忆和整理思路，但同时这一做法也局限了学生的思路。例如我们在讲晚清改革派与传统守旧派之间的矛盾冲突时，老师仅仅局限于书本知识向学生传授慈禧太后对改良派的迫害进而说明封建王朝的反动性，却很少涉及甚至是完全忽视当时国内外的政治环境和改良的渐进性，这便容易对学生的思维形成误导。并且即使有学生有自己的见解和看法也很难在实际考试中表达出来。这种教学模式下培养出的学生缺乏质疑精神。
1.3“表演式”教学模式
“表演式”教学模式主要指老师根据教学内容和课程设置以在讲台“表演”的形式来完成教学计划。这种教学模式中老师会像演员来对自己的动作和语言进行编排，思维僵化而缺乏课堂创新。这一教学模式更多的被运用到公开课当中。“表演式”教学模式中基本没有师生之间的互动交流，学生仅仅作为课堂教学内容的承载体呈现。
2高中历史教学模式的创新
2.1互动式教学模式
互动式教学模式加强师生之间的联系，使师生作为课堂教学的主体呈现。师生之间加强课堂交流、互动，使问题在交流中得到探索。这种教学模式有利于问题的探索和对学生思维的启发。但是这同时也对老师提出更高的要求。老师不仅要对原本的教学内容进行准备和设计，同时也要对学生在教学中可能出现的问题和困惑进行思考;在教学过程中既要注意引导学生进行课堂学习，又要注意培养学生的创新性思维和独立思考能力。同时，在这种环境下学生可以与老师互动交流，共同解决问题，提高自己对历史的认知度，使自己的历史思维得到更好地发展。
2.2情景教学模式
情景教学模式是通过一定的情景构建，将书本知识和历史知识通过语言、动作行为进行历史画面的构建，使历史知识以直观的形式呈现给学生，从而引导学生进入历史情景。在历史学习中既有英雄人物，也有历史事件，这些问题都可以给我们以更深入的思考和感悟。在历史教学中老师可以从这些问题入手，通过情景模式的构建来使学生更加直观、清晰地感受到历史的脉搏，提高学生的历史感悟和文化归属感。
2.3开放式教学模式
开放式教学模式是指在历史教学中老师通过学生的学习兴趣来引导学生进行学习使学生对历史形成自己的感悟和见解。高中是学生自我学习，思维和学习模式构建的关键时期。老师在教学中应当把握学生的实际学习规律和心理发展历程，形成以学生为主的教育教学理念，合理选择教学内容，注重培养学生的历史素养。例如老师在教学过程中发现某一学生对西汉历史有自己独到的见解并有着深入的研究，我们便可以寻找资料辅助学生完善自己的知识结构，并可以让其为大家进行一个讲解，起到一个示范性的作用。
3总结
总之，高中历史教学模式的创新不仅有利于扭转传统教学模式带来的困扰，也有利于改善教学环境，提高学生的课堂学习积极性和主动性，利于学生思辨性思维的发展和独立思考能力的提升。在教育不断向前发展的今天，只有不断进行教育方式的创新，才能使教学更适应学生的学习需求。
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