小学三年级科学教学论文

小学三年级科学教学论文

　　科学课的教学，不仅要使学生在知识上有所收获，在能力上有所提高，而且要把启发学生的创造性思维，培养学生的创造个性作为一项重要任务。下文是学习啦小编为大家搜集整理的关于小学三年级科学教学论文的内容，欢迎大家阅读参考!

　　小学三年级科学教学论文篇1

　　浅谈小学科学教学有效性

　　摘 要： 科学探究的有效性是指通过探究活动使学生获得具体的进步或发展。以探究活动为核心的教学过程，旨在改变学生被动学习的方式，培养学生的探究、创新精神和实践能力，致力于学生科学素养的形成和发展。本文探讨了如何提高科学探究活动的有效性，让学生有效地参与课堂活动。

　　关键词： 小学科学教学 优化教材 淡化目标 深化教学 多元化评价

　　新课程标准中指出“科学学习要以探究为核心”。科学探究的有效性是指通过探究活动使学生获得具体的进步或发展。以探究活动为核心的教学过程，旨在改变学生被动学习的方式，培养学生的探究、创新精神和实践能力，致力于学生科学素养的形成和发展。如何提高科学探究活动的有效性，让学生有效地参与课堂活动。下面谈几点做法：

　　一、优化教材，培养学生探究意识。

　　在科学探究活动中，探究意识是前提，而探究能力是核心。教材的运用、教师的指导是培养学生探究能力的关键。如教学《水的三态变化》时原本的内容思路是想通过学生认识水与冰之间的关系后认识冰与蒸气之间的关系，再由蒸气与冰之间的关系到霜的实验，最后由实验归纳到水的三态变化规律上去。如果按照教材内容安排的意图执教，我认为这就等于老师在牵着学生“齐步走”，学生根本就没有机会去自主探索发现水的三态规律。针对这一问题，我对本课教材内容进行了重组优化。首先，我将教材重组为三大块：第一，利用教材承上启下的关系，将前一课学生研究过的“露”形成直接导入到本课的“霜”的形成，在描述过霜、学生初步建立霜的概念后将霜的形成实验直接推给学生，放手让他们自主实践。第二，要求学生在做霜的形成实验中注意对比露的形成，从实践、探索、比较、分析、综合的过程中找出露、霜形成的相同点和不同点，通过露、霜的形成的相同点和不同点再寻找出水的三态相互变化规律。第三，结合生活实际经验，让学生列举日常生活中的事物变化的事实、反映水在自然界变化的规律。教材这样的调整实践证明：教师在教学的过程中可引导学生观察、思考、讨论，充分运用知识的迁移，完成新知和旧知的同化。其次，先实验后归纳能把握知识的内在联系，虽然两个实验的条件相似，但受冷的程度不一样，学生在霜的实验中能一下子找准新知的最佳生长点。抓住事物变化的本质，化繁为简节约时间，学生能在自主学习的空间获得新知，能准确、快速地更新认知结构。

　　二、淡化目标，促进学生主动参与探究。

　　在《科学课程标准》中对于知识目标的要求就是：“知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活中，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯。”这就指明了小学生学习的科学知识从内容上来说，是与自身周围常见事物有关的。从对知识的掌握程度来说：只要知道就行，只要能够把知道的知识应用于日常生活，由此逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯，而不去强求深刻理解、灵活应用甚至发明创造。所谓淡化目标就是指淡化知识目标，我认为新课程改革中知识目标应放在低位，而更应该突出过程与方法、情感态度与价值观的目标达成。在教学《认识液体》时依据学生的生活实际，选用水、食用油、蜂蜜、豆浆四种液体来研究;从难度来说，是浅显的、便于儿童掌握的，而不是高深的、超越儿童认知水平的。所以学生就对液体的颜色、形状、气味、味道、轻重、流动速度等感兴趣：因此学生只要知道液体的密度、黏稠度、表面张力、毛细现象的性质即可，不苛求为什么这样。张光鉴在《相似论》中曾说：“学生只对既熟悉又陌生的事物感兴趣。”这节课就是利用学生强烈的好奇心和潜在的求知欲，随着对液体的学习和研究，尝试用多种方式来研究身边熟悉的事物。

　　三、深化教学，引导学生亲历探究过程。

　　课程改革以培养学生的科学素养为宗旨，积极倡导他们亲身经历探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们的终身学习和生活打好基础。在孩子的心中，“做”什么的愿望永远那么强烈，乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”只有亲身经历了过程，才会有真切的体验，而这种体验是永远留在脑中，不可磨灭的。因此，在科学教学中，我们要大胆放手，给学生留出充足的探究时间和空间，放“活”学生手脚，让他们根据自己的实验方案，自由支配材料“探求知识形成”的过程。失败了，鼓励他们找出原因，再实验，充分发挥他们的聪明才智，调动他们学习的积极性，使他们“自己找水喝”。如在《声音是怎样产生的》中设计的分组实验，用不同的材料研究它们在发声时和不发声的不同状态，通过自己的亲自动手、动脑、猜测、验证，这样学生会不断思索，“在探究中学会探究”，才能真正培养他们“真刀实枪”“搞”科学的能力。

　　四、多元化评价，引领学生形成探究的习惯。

　　在科学教学中，对不同的教育对象的评价标准往往不同，不同的人可以有不同的价值取向，对待这种多元价值取向的对象进行教育评价，需要有一个多维立体的评价取向体系，将目标、过程、主体融为一体，尊重学生的个性发展和差异存在，强调过程取向和主体取向的评价。我们应该用一种全新的、赏识的眼光来积极评价学生的探究活动，让他们充分体验到成功的喜悦，要把他们遭遇的挫折和失败转化成再探索再学习的动力。新课标指出：“教师不要把上下课当做教学的起点和终点，小学生探究科学的活动往往不是一节课所能完成的。”科学教育不能“以问题开始，以答案结束，”而要“以问题开始，以问题结束”，教学中，要让学生通过问题来学习，再通过学习来生成新的问题，打破时空界限，开展课后的后续性研究活动。如教学完《我们周围的动物》一课后，学生通过学习产生了观察动物的兴趣。有的学生喜欢观察蚂蚁，我就鼓励他课后观察一下蚂蚁，它的家在什么地方?它喜欢吃什么?它是怎样找食物的?并做好记录。通过学生课上课下的自主探究，生成了许多新的问题，如蚂蚁搬家说明了什么?冬天它为什么躲起来?蚂蚁会迷路吗?等等。

　　有效的科学探究能启发学生思维，激发学生潜能，促进学生全面发展。如何更好地提高学生科学探究活动的有效性，从而构建高效课堂是课程改革中亟待探索的一个课题，需要我们理性地思考，创造性地设计，艺术性地实施，且有待我们进一步实践和摸索。

　　参考文献：

　　[1]全日制义务教育科学(3～6年级)课程标准(实验稿).

　　[2]张光鉴.相似论.

　　小学三年级科学教学论文篇2

　　浅谈有效进行小学科学教学的策略

　　摘 要：现代生活科技含量越来越高，科学技术对我们的生活和工作产生了极大的影响和改变，现代的孩子也时时刻刻都受到科学技术的影响。所以，从小就建立学生的科学思想，为他们培养科学素养，进行科学教育，让他们从思想上就能够去喜欢科学，探索科学，将来从事科学创造工作，为社会的发展提供动力。

　　关键词：小学科学教学 有效 开发启迪

　　好奇心和探索欲是每一个儿童都会有的心理特征。他们比较喜欢亲身参与到动手的环节中去，不愿意接受理论性的教学。小学科学教育的目的是培养科学兴趣，养成科学探索习惯，这一目标的实现可以通过对儿童天生的心理特征来实现，让他们参与到科学探索中去，通过活动来培养他们的科学习惯和科学欲望，通过科学探究，来学习解决问题的能力。

　　小学的科学课是让孩子贴近科学的重要渠道。我们在进行科学课教学的时候，教师需要想办法去吸引学生，建立他们的兴趣，勾起他们的求知欲，带领他们进入科学的世界，通过亲身体验，来学习科学，掌握科学，培养科学兴趣，为以后的学习提供动力和放线，给他们打下坚实的发展基础。

　　新课程中对于小学科学课要求对学生的创新能力进行培养，创新能力是所有人类都具备的潜能，关键在于如何引导和开发。科学课可以通过实验来进行一些探索性的实践活动，培养学生的创新意识、创新能力，让学生有更多的机会展现自己。

　　小学科学新课程标准明确提出：科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。探究作为学习方式，它是一种教与学的策略。很多教师在课堂上都很重视让学生亲身经历探究活动，获得发展。但是，怎样的探究活动才是有价值的，这个问题很值得我们深思。

　　科学实验教学中，除了要能够让学生参与到科学探索中来，还应该注重学生在科学探索中的所得。教师对探究活动进行设计，依据学生的情况来调整目标，对其进行引导，让学生可以顺着正确的方向来获取知识。

　　实验教学时科学课的重要特征。科学实验是学生亲身参与、获取知识的主要渠道，也是能够锻炼他们动手能力的机会。所以实验要具备实践性以及可以对他们的创新能力起到促进作用。课前，教师进行实验器材和内容的准备，让学生通过亲身参与来获得经验和感受，但是必须要对科学实验课的探究课题进行确定，否则，过度的开放，只能够让学生迷茫，学生反而不能够从实验课中收获良多。

　　实验具有感官刺激性，能够通过实验来开启学生的思维，根据实验过程和结果来让学生去思考和探索，培养分析问题的能力。小学科学课有很多趣味性和新颖的实验内容，这些实验本身就具有一定的新奇特征，学生亲身参与其中可以获得玩的快乐，但是如果教师不对其进行引导，那么学生就只能够获得玩的快乐，而无法获得思维的提升，通过引导，让学生举一反三，去深究其原因，这才是实验动手课的真是目的。

　　对小学生的探究不是完全脱离教师的指导，毕竟他们处于学习初级阶段，还在培养兴趣和思维的过程中，过早的让其接受独立思考，反而会让他们失去方向，应该要对他们的探究提供线索和路线，对其进行范围设定，让其能够在教师的引导下，获得正确的发展。

　　新课程中针对学生的发现问题、提出问题的能力有所重视。学生在提出问题后，对于问题的价值高低，教师应该要进行斟酌，不能够盲目的进行问题的研究，要有方向性和引导性，尽量的让学生学习如何的提出问题，如何的发现问题，这是比较重要的过程，也是学习的前奏。

　　一个完美的科学探究活动，应该是“学生自己发现可研究的对象，提出问题，进行假设，拟定实验计划，收集相关资料，进行实验，分析结果并进行汇报、交流”。每位科学课教师都希望自己的学生能够完成这样的科学探究活动。但是，真正做到这一步，需要一个能力形成的过程，如果只有探究的激情，而缺乏探究的方法，漫无目的地去操作，那么，只能说是科学课教师失去了应有的指导作用，是“有量无质”的探究活动。

　　为小学生进行科学教育，开展科学教学，需要以实际情况来进行分析，具体问题具体分析，适当的放慢节奏，在教学的过程中，提升学生的探究能力，在进行教学活动设计的时候要由浅入深，让学生逐渐的学习如何独自一人完成这样的学习过程。对于探索的过程和结构都要重视，让学生能够通过过程获得提升，通过结果获得满足。科学探索能力的培养并非短期可以实现的，需要学生的参与，教师的坚持，通过情感的调用，知识的编排，让学生能够自发的参与到其中，去感受科学探索带来的乐趣和成就感。

　　在世界科学技术飞快发展的今天，生产力不断提高，新的学科，新的技术不断涌现，知识更新的周期不断缩短，开发受教育者的智力，培养学生的能力，培养出能创造性地思维、具有创造能力，适应并促进社会科学技术不断发展的人才，是新形势对教育提出的新要求。小学科学学科是对学生进行科学启蒙教育的一门重要基础学科。

　　科学课的教学，不仅要使学生在知识上有所收获，在能力上有所提高，而且要把启发学生的创造性思维，培养学生的创造个性作为一项重要任务。基于这样的认识，我在科学教学中，依据课程标准，根据小学生兴趣广泛，联想丰富，对各种新鲜事物有强烈的好奇心等心理特征，结合教材内容，通过创设民主、和谐的教学氛围，让学生敢创新和通过激发学生学习兴趣、鼓励学生质疑问难、加强逻辑训练、引导学生实验，进行科学探究、鼓励学生想象、加强语言描述训练、鼓励学生进行创造性活动、在创造中进行总结评价等方面来论述在科学教学中如何培养学生的创造性思维，发展学生的创造能力。