小学语文教师晋级论文(2)

小学语文教师晋级论文

　　小学语文教师晋级论文篇2

　　浅谈小学语文识字教学

　　摘要：识字教学是小学语文教学的基础，是低年级语文教学的一个重点和难点，也是语文中的一项重要任务。可见探求提高识字质量的更科学的识字教学途径很有必要。

　　关键词：小学语文;识字教学

　　识字教学是小学语文教学的基础，是低年级语文教学的一个重点和难点，也是语文中的一项重要任务。可见探求提高识字质量的更科学的识字教学途径很有必要。如何教给孩子正确、快速、高效的识字方法，是小学识字教学亟待解决的一个问题。笔者稽核自身的教学实践以及学习的体会，浅滩如下看法，供大家参考：

　　1.激发学生识字的兴趣

　　《语文课程标准》指出："语文教学应该激发学生的学习兴趣"，要让学生"对学习汉字有浓厚的兴趣"。让学生在游戏中学、活动中学、情境中学，不断被新鲜的刺激所吸引，变枯燥乏味的识字为快乐识字，以增加识字的趣味性、参与性和可接受性。从调动学生的识字兴趣入手，开展各种活动。充分利用教材中的词串、儿歌、对联、故事等，再加上生动、鲜活的多媒体等多种形式，激发儿童识字兴趣，引导他们在语言环境中识字。让学生的兴趣持之以恒，让单纯的兴趣变为学生的一种心理满足，形成学习的内驱力。

　　2.识字教学要教给儿童识字方法，提高智力，增强能力

　　识字教学是学生学习文化、掌握知识的奠基工程，是为使我们的学生将来都能正确使用祖国语言文字而进行的关键工作。

　　2.1 识字教学要教给儿童识字方法，培养识字能力。大家知道，汉字有其自身的特点、规律。汉字本身不能表音，故教好汉语拼音，使儿童有借助汉语拼音读准字音的能力，是识字能力中基本的一条。字通过音序查字法、部首查字法、难字查字法等获得解决。这些识字的方法和应有的能力，是通过教学活动逐步教给儿童，从而形成他们识字的能力。如果只靠教师一遍遍反复讲解、交代，让学生死记硬背，是不能形成学生识字能力的。

　　2.2 识字教学要开启儿童心扉，发展智力。这既是思想上要充分认识的问题，又是在方法上要具体渗透的问题。有时，只看到眼前短期的效益，忽略了长远的发展的需要;有时，犯了顾此失彼的毛病，抓了识字，忘了和听说读写的联系;教给了方法，忽略了经常性的训练，结果方法不熟练，发展智力、培养能力也成了空话。我遇到过一个孩子，入学前已认识了五六百个汉字，但后来在写话、作文中并未见得比原先未识字的学生强。因为家长在教这个孩子识字时未和发展其认识事物的能力一致起来，识字和听说读写也没有相互配合好。这个例子说明认识的字不一定都能正确理解，而只有理解了的才算真正认识。我的体会是，在识字教学的步骤、环节上，尽可以有主有次、有重有轻，但思想上却不可存"单打一"的想法。在教给识字方法的同时，要重视听说读写的训练，在进行听说读写训练时，切不可忘记还负有培养识字能力的任务。我一直认为，真正达到读准字音，认清字形，了解字义，学会运用，才是识了字。识字教学就要在这方面下功夫。衡量识字教学质量也要从听说读写几方面考察。

　　在识字教学中，学用结合是开启儿童心扉的好办法。识了字就要用。用多了，用熟了，就能"生巧"。这个"巧"，就是智力。从这个意义上说，识字和听说读写应是一体，不能人为地把他们分割开来。听说读写就是把识的字付诸应用。可以这样说：谁学用结合得好，结合得早，谁就在发展智力上占了优势。在低年级，以语言训练为中心，把识字、阅读、写话结合起来是一条行之有效的途径。学用结合要由易到难、由简单到复杂，紧扣儿童知识基础、思想水平和生活实际需要，教师有意识有步骤地示范、引导，如把要告诉学生的话写在黑板上，让学生读并按要求去做;鼓励学生自己写姓名，辨认同学姓名;识路牌、看商店名称;记班级日志，记种植情况、作物生长情况;给家里的器具贴上自己写的名称，提倡有事给老师写条子……这些措施可让学生和字词反复见面，体会到识了字用处大，进而提高识字、学习文化科学知识的积极性、自觉性。教师要善于捕捉各种机会，不断刺激学生的求知欲，要及时树立一个个通过努力学生达得到的目标，要热情点燃学生智慧的火花。

　　熟练掌握知识是学用结合的必要条件，而学用结合又能促使学生进一步牢固掌握知识。教学过程中经常性地抓新旧知识的联系，抓字词句的联系，组织多样化的有意义的字词句练习，是熟练掌握知识的重要手段。这些，都要安排得使学生感到兴趣盎然，精神振奋，这样才有助于智力发展。

　　3.多倡导合作学习，利用差异促提高

　　由于学前教育水平参差不齐，导致了学生在识字方面的差异：有的学生一年级上册要求认识的字学前差不多会认了很多字，但有的学生可以说还是一片空白。再加上学习能力的差异，如果要统一地从头学起、从零开始，学生一定不喜欢，这样就会影响教学效果。能不能将认识较多字的学生作为我们识字教学中的有利条件，让他们成为我们最有利的教学资源呢?我进行了尝试：

　　3.1 培养合作能力，实现优势互补。刚入学的儿童大部分不会与他人合作，现在一般都是独生子女，有的孩子甚至不愿意与他人交往。但是通过我两个半月的培养，学生已初步形成合作习惯。在识字教学时，我通常先让学生尝试读课文，不会读的除了借助拼音认读以外，还让他们请教小组里的其他同学或老师。在这一环节里，小组成员就可以实现异质互补，会的教不会的，达到互相帮助、共同提高的目的。在学了一篇课文后，可以让小组里的同学互相听读课文，辨识生字，并告诉他们：如果你的同学读得好，请你夸夸他;如果你的同学需要帮助，请你帮帮他。这样做，既让识字量多的孩子更有自信，也会让暂时有困难的学生及时获得帮助。

　　3.2 聘任"小老师"，实现多元评价。课堂上我要在短时间里了解每一位学生的识字情况是很难的。于是我采用聘任"小老师"的方法，取得了较好的效果。学生认为自己已经掌握了刚学的(甚至是未教的)生字，就让他读给老师听。对于确实读得好的，就聘任其为"小老师"，其他同学都可以到他那儿认读生字。为了激发学生的识字兴趣，每一位识字过关的同学都可以被聘为"小老师"。因此学生学完一篇课文后，就积极地到老师、"小老师"处认读生字，学习主动性得到了很好的体现。

　　4.在运用中巩固识字

　　不管怎样的练习不可能一劳永逸。从适应的角度来看，用则进废则退，此时学会记住的字词，如果长久不使用，也是会忘的。只有经常运用，才能在大脑里留下永远的记忆痕迹，最终达到自动化的程度。因此，必须加强运用性的言语活动，让学生在大量的语言实践中巩固生字词。

　　如：学习了一些汉字后，教师可以提供有关话题，或创设问题情境;或展示生动画面，引导学生进行口语交际，再把自己说的内容写下来(不会写的字用拼音)。这样通过说、写的训练，达到巩固识字、发展语言的目的。

　　再如：学生所学习的生字在语文教学中自然会经常再现，再现时由学生自己认读。在其他学科教学中，通过读音乐歌词，或给自己的画加上一两句话等，使学生运用在语文课上学到的字词，以达到强化、巩固的目的。

　　总之，识字教学的方法有很多，但根据小学生年龄的特点，不管什么时候，我认为把学生的识字兴趣必须放到首位。在教学中，不断创新，不断变化识字方式，多鼓励，常巩固，相信小学语文的识字教学就会再上一个新台阶!