浅谈如何培养学生的创新思维
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刘芬芝1由 分享
小学《科学》是小学的基础学科，是一门实践性很强的综合性学科，课堂教学要求学生手脑并用。这种教学实践活动，正是培养学生创新意识、发挥学生创造性的最佳机会。要想在小学《科学》课堂教学中落实新课程理念，不仅要培养学生的动手能力，还要注意培养学生的多种能力，特别是观察、思维、创造能力的培养。那么，如何在《科学》课中培养学生的创新思维呢?下面是我对这一问题的思考：
一、创设情境，激发创新意识
夸美纽斯说：“兴趣是创造一个乐观和光明的教育环境的主要途径之一。”学生的学习动机和求知欲、学习积极性和主动性是激发提高创新意识的重要条件。因此，教学过程中我们要创设良好的课堂教学情境，设计出一些出乎意料的新知悬念，让学生感知新知世界的种种诱惑，激活学生的情感，调动学生的学习积极性。例如，在教学《声音是怎样产生的》一课时，课题以问题的形式出现，引入时我紧扣“声音”二字设计了送“礼物”的小环节。我对学生说：“同学们，老师今天要送给大家一些礼物，请注意听听是什么。”这时，学生个个情绪高涨，兴高采烈。接着，我把收录机中的各种声音（如牛、马、羊的叫声，母鸡下蛋后的叫声，摩托启动声……）送给了学生，我看到的是欣喜的目光、满意的笑容。学生惊奇地发问：这么多有趣的声音是怎样产生的呢？一个巧妙的情境创设让学生去思考，其中必定有无数个问号，接下来不用教师多引导，学生就会主动提出更多非常有价值的问题。又如在教学《淀粉的观察》一课时，课前我给学生表演小魔术。我很神秘地举起一块白布，像真正的魔术师那样让大家看看，然后举起喷壶将碘酒喷在白布上面，学生都惊奇地叫了起来：“奇怪，有字了，怎么变的？”老师的白布有什么秘密？老师的喷壶里装的是什么东西？……此刻，学生自主探究的欲望被充分地激发出来了，他们七嘴八舌想马上找到答案。
利用游戏，同样可以激发学生的学习兴趣。如教学《潜望镜的秘密》时，我让一个学生走到讲台上蹲下，让讲台挡住全身，让其他同学看不见他。然后，我让部分学生到教室后面的黑板上写字，让在讲台上蹲下的这个同学“猜”。结果，不论这些同学在黑板上写什么字，总能被讲台上蹲下的这个同学“猜”对。同学们对此百思不得其解，要求老师作解释。于是，教师先让讲台上蹲下的这个同学说说是怎样“猜中”的，接着再出示“潜望镜”让学生观看。学生对“潜望镜”都产生了浓厚的兴趣，他们都很想了解“潜望镜”的构造和工作原理，积极主动地参与了接下来的教学活动。
通过创设情境，利用游戏激发学生的求知欲和学习兴趣，为创新能力的发展打下了良好的基础。
二、发挥想象，培养创新能力
爱因斯坦认为：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括着一切，推动着进步，而且是知识进化的源泉。”创造离不开想象，创新必须以想象为基础。只有展开学生想象的翅膀，学生的创新能力才能得到较好的发展。在小学《科学》教学过程中，应重视对学生进行敢于想象、敢于创新、敢于打破常规的训练，发展学生的想象力。
1、不求统一，各显心思。如进行《红番茄》一课的教学，在课后开展拓展活动时，我并没有要求所有学生都依照一种方法做。于是学生充分发挥想象，有的同学把收集到的各种各样的叶子按照形状、颜色、大小进行分门别类，有的同学把各种叶子张贴在一起制成挂图，有的同学在网上搜集叶子制成了一个活泼的网站……千姿百态，各有各的特点，都有可取之处。这样，学生通过想象，创造出了比老师更精彩的研究方法。
2、玩中出创新。如在引导学生学习《压缩空气》的内容时，为了让学生掌握空气的一些特点，在教学中我就玩了一节课的皮球、塑料袋、注射器，让学生在玩中理解了知识。对于注射器，可以说学生玩出了水平。学生玩得很兴奋，在玩的过程中，孩子们不断有新发现、新感悟：按活塞，感觉到有冷气从针眼出来，从中学生认识到空气和水一样能占据针筒的空间；往针筒里装水，学生发现活塞压不下去，装空气活塞能压下去一点（针头一端堵住），从中学生认识到空气可以被压缩；松开按压活塞的手指，活塞会“回来”，学生又认识到活塞“回来”的力量是空气压缩产生的，空气一压缩，就会产生弹力。这样，我们就为学生创设了想象的空间，让学生试着从另外的角度去摸索、去探求，从而获得了新的创举。
三、课外延伸，形成创新氛围
《科学》中内容不多，对于勤思考、爱创新的学生来说是远远不够的。因此，我总是积极地为学生提供资料，鼓励他们多了解课外知识。如果学生仅停留在有一点想创新的动机，或者在头脑中已有某部分构思的作品，也是不够的，还应积极动手实践，努力实现创新。如在学了《照镜子》后，有个学生制作了一个万花筒，充分展示了他的创新意识。我及时把他的作品展示给其他同学看，使这个同学体验到了一种创新的愉悦感，激起了他新的创新意识。其他同学也产生了创新的欲望，从这以后他们又制作了眼球模型、简易起重机等。我把这些作品收集起来，在一次班会课上进行了展览，同时还邀请兄弟班级的同学来参观。许多学生对展览产生了浓厚兴趣，也得到了启发，课后他们纷纷效仿，制作了许多新颖的东西。当然，学生创新精神的培养是一个漫长的过程。《科学》课为学生创设了施展才能的有利环境，提供了思考和动手的机会，使学生潜在的创新欲望得到了展示。正如有人说：“课内激发的兴趣，要在课外得到延伸，因为课内是有限的，而课外是无限的。”考证创造与发明的历史，谁都会发现，真正的发明创造绝非在课堂上，但又大都得益于课堂，因为课堂孕育了创造发明的动机，培养了动手能力。因此我们要不断研究教法，培养学生的兴趣，发挥学生的主体作用，使《科学》课教学成为培养学生创新精神的重要场所。
一、创设情境，激发创新意识
夸美纽斯说：“兴趣是创造一个乐观和光明的教育环境的主要途径之一。”学生的学习动机和求知欲、学习积极性和主动性是激发提高创新意识的重要条件。因此，教学过程中我们要创设良好的课堂教学情境，设计出一些出乎意料的新知悬念，让学生感知新知世界的种种诱惑，激活学生的情感，调动学生的学习积极性。例如，在教学《声音是怎样产生的》一课时，课题以问题的形式出现，引入时我紧扣“声音”二字设计了送“礼物”的小环节。我对学生说：“同学们，老师今天要送给大家一些礼物，请注意听听是什么。”这时，学生个个情绪高涨，兴高采烈。接着，我把收录机中的各种声音（如牛、马、羊的叫声，母鸡下蛋后的叫声，摩托启动声……）送给了学生，我看到的是欣喜的目光、满意的笑容。学生惊奇地发问：这么多有趣的声音是怎样产生的呢？一个巧妙的情境创设让学生去思考，其中必定有无数个问号，接下来不用教师多引导，学生就会主动提出更多非常有价值的问题。又如在教学《淀粉的观察》一课时，课前我给学生表演小魔术。我很神秘地举起一块白布，像真正的魔术师那样让大家看看，然后举起喷壶将碘酒喷在白布上面，学生都惊奇地叫了起来：“奇怪，有字了，怎么变的？”老师的白布有什么秘密？老师的喷壶里装的是什么东西？……此刻，学生自主探究的欲望被充分地激发出来了，他们七嘴八舌想马上找到答案。
利用游戏，同样可以激发学生的学习兴趣。如教学《潜望镜的秘密》时，我让一个学生走到讲台上蹲下，让讲台挡住全身，让其他同学看不见他。然后，我让部分学生到教室后面的黑板上写字，让在讲台上蹲下的这个同学“猜”。结果，不论这些同学在黑板上写什么字，总能被讲台上蹲下的这个同学“猜”对。同学们对此百思不得其解，要求老师作解释。于是，教师先让讲台上蹲下的这个同学说说是怎样“猜中”的，接着再出示“潜望镜”让学生观看。学生对“潜望镜”都产生了浓厚的兴趣，他们都很想了解“潜望镜”的构造和工作原理，积极主动地参与了接下来的教学活动。
通过创设情境，利用游戏激发学生的求知欲和学习兴趣，为创新能力的发展打下了良好的基础。
二、发挥想象，培养创新能力
爱因斯坦认为：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括着一切，推动着进步，而且是知识进化的源泉。”创造离不开想象，创新必须以想象为基础。只有展开学生想象的翅膀，学生的创新能力才能得到较好的发展。在小学《科学》教学过程中，应重视对学生进行敢于想象、敢于创新、敢于打破常规的训练，发展学生的想象力。
1、不求统一，各显心思。如进行《红番茄》一课的教学，在课后开展拓展活动时，我并没有要求所有学生都依照一种方法做。于是学生充分发挥想象，有的同学把收集到的各种各样的叶子按照形状、颜色、大小进行分门别类，有的同学把各种叶子张贴在一起制成挂图，有的同学在网上搜集叶子制成了一个活泼的网站……千姿百态，各有各的特点，都有可取之处。这样，学生通过想象，创造出了比老师更精彩的研究方法。
2、玩中出创新。如在引导学生学习《压缩空气》的内容时，为了让学生掌握空气的一些特点，在教学中我就玩了一节课的皮球、塑料袋、注射器，让学生在玩中理解了知识。对于注射器，可以说学生玩出了水平。学生玩得很兴奋，在玩的过程中，孩子们不断有新发现、新感悟：按活塞，感觉到有冷气从针眼出来，从中学生认识到空气和水一样能占据针筒的空间；往针筒里装水，学生发现活塞压不下去，装空气活塞能压下去一点（针头一端堵住），从中学生认识到空气可以被压缩；松开按压活塞的手指，活塞会“回来”，学生又认识到活塞“回来”的力量是空气压缩产生的，空气一压缩，就会产生弹力。这样，我们就为学生创设了想象的空间，让学生试着从另外的角度去摸索、去探求，从而获得了新的创举。
三、课外延伸，形成创新氛围
《科学》中内容不多，对于勤思考、爱创新的学生来说是远远不够的。因此，我总是积极地为学生提供资料，鼓励他们多了解课外知识。如果学生仅停留在有一点想创新的动机，或者在头脑中已有某部分构思的作品，也是不够的，还应积极动手实践，努力实现创新。如在学了《照镜子》后，有个学生制作了一个万花筒，充分展示了他的创新意识。我及时把他的作品展示给其他同学看，使这个同学体验到了一种创新的愉悦感，激起了他新的创新意识。其他同学也产生了创新的欲望，从这以后他们又制作了眼球模型、简易起重机等。我把这些作品收集起来，在一次班会课上进行了展览，同时还邀请兄弟班级的同学来参观。许多学生对展览产生了浓厚兴趣，也得到了启发，课后他们纷纷效仿，制作了许多新颖的东西。当然，学生创新精神的培养是一个漫长的过程。《科学》课为学生创设了施展才能的有利环境，提供了思考和动手的机会，使学生潜在的创新欲望得到了展示。正如有人说：“课内激发的兴趣，要在课外得到延伸，因为课内是有限的，而课外是无限的。”考证创造与发明的历史，谁都会发现，真正的发明创造绝非在课堂上，但又大都得益于课堂，因为课堂孕育了创造发明的动机，培养了动手能力。因此我们要不断研究教法，培养学生的兴趣，发挥学生的主体作用，使《科学》课教学成为培养学生创新精神的重要场所。