初中英语教研教学论文
在中学教学中,初中英语是整个初中教学的重点。因此,在新课标的指导下,初中英语老师应当致力于教学质量和效率的提升。下文是学习啦小编为大家整理的关于初中英语教研教学论文的范文，欢迎大家阅读参考!
初中英语教研教学论文篇1
浅谈新课标中的初中英语词汇教学
【摘要】词汇是语言的三大要素(语言、词汇、语法)之一，是语言知识的重要组成部分，没有一定量的词汇就不能有效地用英语进行交际。可见，词汇教学的成功与否直接关系到学生能否形成综合运用英语的能力，本人针对时下英语词汇教学存在的问题，结合自己从事英语教学二十几年的实践和经验，就词汇学习的原则和方法进行探究。
【关键词】重要性词汇教学存在的问题教学原则及教学方法温故知新
一、英语词汇的重要性
词汇的重要性毋容置疑，因为英语是一门语言学科，而学习一门语言最主要的是词汇。《初中英语课程标准(2011年版)》明确指出：初中毕业生要掌握1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配。英国语言学家D.A.Wilkins曾经说过：“Without grammar very little can be conveyed， without vocabulary nothing can be conveyed.” (没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。)自然教学法创始人特雷西认为：词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要，有了足够的词汇量，即使对结构一无所知，也可以理解和说出大量的第二语言。
词汇的重要性，我读高中的儿子更是深有体会，我想把我儿子参加完2012-2013学年广东省中山市高一期末统考回家后与我的一段对话拿出来分享。
儿子：爸爸，我这次英语考试成绩一定会很好。
爸爸：(开心地问)为什么如此有信心啊?
儿子：因为这次考试90%的单词我都明白中文意思，所有的题目我都一目了然，答题很顺手。
爸爸：那就好，那你有什么想法呢?(注：以前我儿子总是不肯记单词，说词汇不重要)
儿子：通过这次考试，我真的意识到一定要记单词了，掌握了更多的单词，英语就一定会很容易学好的。
事实果然如此，收到学校寄回的成绩单后，我儿子考到108分(满分120分)，在全级近1400多名学生中，排在第201名。
笔者还有幸结识了广东中山纪念中学一位具有多年高三教学经验的英语老师，他曾经也对我说：“每年，他都要求他的学生疯狂的记单词。”
二、初中英语词汇教学存在的问题
1、部分教师自身专业素养不过硬
受地域、方言和年龄偏大等原因的影响，有的教师自身的语音、语调不准确、不地道。因此学生也学不到准确的读音和语调，这样导致学生在读音方面感到困难很大，难以读准单词，有相当一部分学生往往还用汉语为英语单词注音。所以就增加了学生记忆词汇的困难，因为学生不能根据准确的读音来拼读单词，导致学生除了死记硬背，别无他法，难度可想而知。
2、有的教师教学词汇无计划，不科学
有的教师在教学新课之前，喜欢用一节课的时间把整个单元的单词都教完，这样的教学方法对于初一前几个单元的单词还勉强可以，因为前几个单元的大多数单词都是小学学过的，但是随着教学进度的深入，学生一节课根本无法学会所有的单词，全班80%左右的同学(尤其农村学校)连读都不会读，更不要说写出单词并理解词义了。
3、部分教师教学词汇的教学方法、手段一成不变
教师在教授单词时，都是教师照本宣科教每个单词，学生跟着读，这种单一的教与学方式使学生感到枯燥乏味，厌烦单词了。
受以上几种教学词汇问题的影响，导致许多学生采用死记硬背方法来学习英语词汇，起初尚能应付，但随着年级的增高，英语内容的深化，词汇量的大量增加，学生越来越觉得单词的记忆已成为学习英语的最大障碍，因为他们越背越忘，今天背明天就忘了，慢慢地学生对英语产生了厌学情绪，也就失去了学习英语的兴趣。
三、词汇教学中的教学原则及方法。
1、“听说领先”的教学原则
按照我国九年制义务教育英语教学大纲的要求，在初中年级，词汇教学一定要贯彻“听说领先”教学原则。因此，词汇教学首先一定要“听”。但我在词汇教学时的“听”不是听我“读”而是播放由英美人士录制的原音给学生听，从而让学生听到标准的读音和地道的语音、语调。并要求学生在“听”时，边注意每个词是由几个音素、几个音节构成，重音在哪里，这样学生就能从听的意义上掌握词汇。
2、根据音标来记忆单词的原则
在听的基础上加强读音规则的学习，以培养学生的拼读能力(invented spelling ability).英语是一种拼音文字，读音和拼写都有着未必然的联系，我在教学词汇时，尽量要求学生在“听”了后，要根据音标来记忆单词。
3、词汇教学与语法教学相结合原则
学习词汇的目的在于使用语言来进行交际，而语言是有语法规则的，著名应用语言学家Mohammed(1996)曾写到：“语法教学是语言系统中最重要的组成部分。”每个单词的词性一定要明确并掌握，特别是名词、动词、介词、形容词和副词五大词性尤其重要。
名词：在名词教学时，一定要告诉学生该名词是可数名词还是不可数名词，并要求学生在课本单词旁边标注好，因为现行教材上根本没有说明是否可数，学生遇到名词时就会惘然。以2012广东省初中毕业生学业考试短文填词为例：
Nov.1，2011，Satruday
I’m upset these days. I have _____1___problem， and I do not __ 2______how to deal with it.
I have had a lot of____3____every day since I became a Grade 9 students. I have no choice but to do it. I often stay up late to finish it and then feel ___4____nixt day. ____5___I understand that it is important to do my homework and ____6____it in on time. Sometimes I still don’t want to do so much homework， I almost have no free time for my hobbies，____7_____as playing volleyball and ping---pong. --- --
在填第一个空时，很多学生不好填a还是some ? 认为填some的原因，是因为受第七个空填such 构成such as “例如”，所以就推断出：我有很多问题，故填some.这固然与学生对整篇文章理解能力不强有关，但归根到底是因为学生不知道problem 是个可数名词，如果填some 那么problem应该有复数才对啊。
动词：动词是和名词一样重要的词，老师在教学动词时，一定要让学生明白：第一、该动词是及物动词还是不及物动词(现行教材同样未标明)，因为这涉及到初二、初三的宾语从句和被动语态;第二、该动词是否规则变化，如果不规则变化，就应该让学生知道过去式、过去分词的具体形式;第三、该动词后跟不定式还是—ing形式。
形容词：首先，要让学生明白形容词的级的形式(原级、比较级和最高级);第二、形容词作定语通常放在名词的前面，如read apples; beautiful flowers 等等，但当形容词修饰不定代词时，形容词要署于不定代词之前，如something important 而不是像我们汉语那样important something .
副词：首先，也要让学生掌握副词的级的形式;第二、要让学生明白副词的形式和形容词的形式有什么不同，有何变化，有什么规律?第三、副词是否可能和形容词的形式相同，如：The train is fast ;He can run fast.其中前句的fast是形容词，而后句的fast是副词。
介词：介词也叫小品词，务必让学生明白介词后的动词要用—ing形式。因为学生在使用介词后加动词原形的句子随处可见，比比而是。如How about go fishing? What about play basketball ? Thanks for invite me to your birthday party.
4、发散思维进行联想记忆词汇原则
在任何事物的记忆过程中，联想记忆都是一种很重要的方法，英语词汇当然也不例外，教会学生发散思维，看到某个单词，首先要想到与该单词有关联的实际事物，如exciting，就要想到篮球、足球比赛激动人情，从而记住了exciting;boring，就让学生想想当某位老师上课缺乏激情，枯燥乏味，这种联想方法有助于学生对单词的长久记忆。
四、温故而知新
然而，词汇学习不可能是一劳永逸的，一段时间不用就会忘记。因此，如何巩固所学词汇是非常重要的。
1、设置真实的有信息沟的语境化练习帮助学生复习词汇
“练习”是一种有目的、有步骤、有指导的活动，它不是简单机械的重复，只有在练习中才能检验教与学的效果。我在教学八年级Unit 8 How do you make a banana milk ? 第二课时，为了巩固第一课时的词汇，我设置了这样一个情景：让学生在讲台上制作奶昔的。要求学生边制作奶昔边用英语讲述，这样学生就生动有趣的复习了milk shake ;blender; turn on; ;yogurt; honey; watermelon; spoon 等词汇。
2、教会学生运用对比和归类法记忆词汇
英语单词中有些词或是具有相似的词形、或是相似的词意、用法等。此类有明显相同点甚至容易混淆的词语，可以对它们对比，比如weather 与whether;quiet与quite; tired与tried 等。另外，将词汇进行归类也是一种好方法。在2009年初三备考时，我把否定意义的词汇：few little never hardly 进行归类，另外还拓展了seldom给学生，没想到2009年广东省初中毕业生学业考试选择题第30题就考了这个单词。
( ) 30.E—mail is very popular today. People seldom write letters now，________?
A. did they B. do they C. didn’t they D. don’t they
这道题难到了许多同学包括一些英语成绩优秀的同学，因为他们不知道seldom是一个否定意义的词。
词汇教学是一个永恒的主题，希望和各位同行一起遵循认知规律，探索出更好的词汇教学方法和教学策略，不断提高学生综合运用语言的能力。
参考文献
[1]《义务教育新课程标准(2011年版)》
[2]戚凤阳：初中英语词汇教学《新课程(教研)》2011年11期
[3]吴莉：初中英语词汇教学[J]：青少年日记(教育教学研究);2011年01期
[4]郭东明：论新课改后的英语词汇教学[J]考试周刊;2010年31期
[5]Nation，I.S.P.1990.Teaching and Learning Vocabulary [M].New York： Newbury House.
[6]Johnson，K.E.(2000) Understanding Communication in Second Language Classroom，人民教育出版社
初中英语教研教学论文篇2
浅析初中英语教学改革
【摘 要】伴着新课改的春风，初中英语课堂教学出现了一定的变化，需要从教学观念、教学手段与方式等方面加以改革，由“应试教育”转向“素质教育”，不再局限于知识传授，还需要重视学生兴趣与语言实践能力的培养。
【关键词】新课程标准 初中英语 教学改革 措施
英语作为一门基础教育课程，其根本目的是培养学生熟练地掌握英语和运用英语的能力。然而在实际教学中，我们不难发现，传统的教学方式过多注重英语知识的传授，学生处于被动接受知识的地位，忽视了学生的主观能动性，不利于学生综合素质的全面发展。随着新课程标准的实施，英语教学要由“应试教育”转向“素质教育”，教师要转变教学理念，以生为本，不断改变学生的学习方式，突出学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用，让学生成为学生的主人，进而激发学生的主观能动性，培养学生的创造精神，促进学生的全面发展。
一、改变教学方式，营造良好学习环境，培养学习兴趣
由于长期受“应试教育”影响，不少英语教师片面追求成绩，忽略了学生英语学习兴趣的培养，过分偏向考点，教学方式死板而单一，课堂环境太过紧张而沉闷。学生常常死记硬背，陷入“高分低能”与“哑巴英语”的尴尬。有的学生甚至还出现畏难与厌学情绪，影响教与学的效果。而在新课程标准中，要求教师采取生动活泼的教学方式，创造和谐、愉悦、轻松、交互式的学习环境，注重学生英语学习兴趣的培养，培养学生自学习惯，也促进师生对话交流。
所以，在初中英语教学中，教师需要改革教学手方式，立足学生学习角度，优选灵活多样的教学手段与形式，优化语言学习环境，激发学生强烈的学习兴趣，心情愉悦的投入学习活动。如运用多媒软件、计算机、投影等现代信息技术手段，借助插图、实物、简笔画等，进行直观教学、情境教学，给英语教学添加趣味，拓宽教学空间与学习渠道，改革教学方式，促进学生个性学习;引入猜谜、竞赛等游戏以及顺口溜、口诀等，组织愉悦教学，满足学生好动、爱玩、爱表现、好胜的心理，营造生动激活的学习环境，提升学生学习热情。
如教学人教版7B Unit6 It's raining!时，由学生兴趣爱好出发，以游戏、任务等为主线，辅助以多媒体课件，采取互动交流的模式展开教学活动。如热身环节，借助多媒体播放天气预报与音乐，营造氛围，进入天气的学习。再通过简笔画或多媒体展示各种天气图象，学生说说相应的英语词汇。而后指导学生运用“Is it windy/sunny…?等句型进行猜测天气的游戏，巩固所学知识。这样，通过趣味手段，激发学生兴趣，调动学生参与热情，使其更积极主动的学习英语，提高学习效率。
二、转变学习方式，突显学生主体地位，强化语言实践
在教学过程中，“教”是服务于“学”的，“学”才是重心所在。但因传统教育思想影响，不少英语教师没有转变观念，仍独霸课堂，以灌输教学为主，学生处于被动地位，机械接受枯燥的语言知识，缺乏自主活动空间，长此以往，学生对英语的学习热情也有所下降，语言实践能力也得不到发展。而由英语新课程标准看，教学的出发点与归宿在于促进学生的发展，教学过程需要突显学生主体地位，让学习变成老师指导下的学生自主建构知识、发展智能、彰显个性、提高技能的过程。所以，在初中英语教学中，教师需要意识到英语课程实践性的特点， 打破包办代替的方式，关注学生体验参与，优化组织语言操练、讨论交流、角色扮演等实践活动，使学生借助分析、探究、合作等自主学习方式，逐步提升语言运用能力，促进学习方式的改革。
如教学人教版8A Unit 3 What are you doing for
vacation?Section B 3a-4时，教材突出了对学生语言运用能力的训练与培养。所以，在本课教学过程中，坚持以学生为本的理念，组织小组合作学习模式，精心设计贴近学生认知水平与生活经验的学习活动，比如猜词活动;围绕“Vacation Dreams”的话题，组织“Make an interview”的活动，让学生当当“reporter”与“tour guide”，通过情景剧、分组讨论等多样学习形式，实践运用所学语言知识。同时，也给每位学生主动参与的机会，调动班级学生的学习积极性，使其亲身感知与体验，做到“用中学，学中用”，促进学生自主学习能力的发展，增加学生学习动力与兴趣。
三、改变统一教学，关照学生个体差异，做到因材施教
在当前初中英语教学中，班级人数多，教师很难顾及每位学生，尤其在应试教育影响下，教师偏向优秀学生，以统一标准要求学生，这就淹没了学困生的特长与潜能，使其出现消极与抵触情绪，影响了他们对英语的学习兴趣，制约了学生的整体发展。而在新课程标准中，倡导面向全体学生，尊重学生个体差异，教学设计尽可能的满足各发展水平的学生的学习需要，激他们的积极情感。
所以，在初中英语教学中，教师需要改变“一刀切”的做法，注重分层教学，因材施教，帮助各层次的学生构建学习的成功感以及自信心。首先，教师根据学生兴趣、性格、智能、认知与交际能力等差异，对学生进行分层，便于小组合作学习。其次，注意教学目标、课堂练习、教学指导、提问以及评价分层等，让各层的学生都有参与和展示自我的机会。
如教学人教版7B Unit2 Where′s the post office时，根据
学生基础差异，设计梯度性问题，比如：①Is there a bank near here?②Where is the supermarket?③Can you say something about your neighborhod?问题①与②难度不大，可由学困生与中等生回答，问题③难度有所提高，由基础好的学生回答。对主动回答的学生，教师应予以肯定，答案有误或不全面，则进行思维点拨与引导，让各层次的同学“跳一跳，摘得到”，使其增强学习信心。
当然，在新课程背景下，要真正达到初中英语教学改革的要求，教师还需要继续努力，遵循课程标准与语言教学规律，不断改进与优化课堂教学设计，引发学生积极而自主的学习情感，让学生喜欢英语课程，会用英语，会说英语。
猜你喜欢：
初中英语教研教学论文
上一篇：初中英语方面毕业论文
下一篇：英语教学法方向毕业论文
