小学英语单词教学论文免费范文

小学英语单词教学论文免费范文

　　小学英语是学生接触英语的的起点,是为学生学习高年级打基础的关键阶段,具有重要的作用,其中单词教学作为小学英语教学的重要内容。下文是学习啦小编为大家搜集整理的关于小学英语单词教学论文免费范文的内容，欢迎大家阅读参考!

　　小学英语单词教学论文免费范文篇1

　　浅析小学英语单词教学策略

　　摘 要：单词教学是学生学习英语的基础，而小学英语单词教学是学生学习英语基础中的基础。小学英语单词教学的质量，直接关系到学生学习英语的信心和热情，对学生更高层次的英语学习及后续发展产生极为重要的影响。但从目前形式上看，小学英语单词教学过程中仍存在一些问题，影响了教学质量和有效性，须引起足够重视。只有不断转变教学理念，立足教材，结合小学生的性格特点，采取相应的教学策略进行单词教学，才能激发学生的学习兴趣，培养学生积累单词、理解单词、运用单词的意识和能力，为将来更深层次的英语学习奠定坚实基础。教师主要分析了小学英语单词教学中存在的问题，并深入研究了具体的单词教学策略。

　　关键词：小学英语;单词教学;具体策略

　　小学英语是学生接触英语的全新起点，是培养学生听说读写能力、为高年级英语学习打基础的重要阶段，其重要性不言而喻。而单词教学是小学英语课程中不可或缺的环节，单词掌握程度直接关系到学生词汇量的积累，影响着未来英语学习的趋势。如何根据小学生的性格特点，让小学生快乐学单词、记单词、积累词汇，已成为小学英语教师必须解决的难题。教师应从小学生自身条件和特点出发，结合教学目标，采取相应的教学方式方法，寓教于乐，让学生快乐学习，培养学生良好的学习习惯。针对小学英语单词教学中存在的问题，教学应予以足够重视，只有这样，才能激发学生学习英语的兴趣，充分调动学生的积极性，帮助学生树立学习英语的自信心，进而快乐地学习英语。

　　一、小学英语单词教学中存在的问题

　　1.分不清主次，要求模糊

　　词根、常用词为小学英语单词教学的主要内容，教学大纲对教材中每单元的单词作了听、说、读、写四方面的具体要求。但从目前形势上看，小学英语教师在教学过程中，未能同等对待各个单元中出现的单词，教学分不清主次，要求也较为模糊，该重点记忆的单词往往成为被忽略的对象。这不仅增加了学生学习的难度，还加重了学生的学习负担，长此以往，还将挫伤学生的学习积极性，使学生失去学好英语的信心，最终降低学习效率。

　　2.教学方法单一，教学内容枯燥

　　小学生处于思维活跃阶段，因而普遍贪玩、多动，上课注意力容易分散，一定程度上影响了教学质量和有效性。而在英语单词教学过程中，小学英语教师过于重视单词的记忆，却未与生活实际、社会现象等联系起来，让学生死记硬背，学生不仅提不起学习兴趣，也无法自主学习。同时小学英语教师在教学过程中，多生搬硬套，不考虑学生的喜好和兴趣，只按教材的内容进行教学，一味要求学生多读、多写、多背，学生在学习过程中始终处于“被动”状态，因而教学有效性得不到有效提高。

　　3.重字面意义，轻文化内涵

　　小学英语单词教学中，大多教师只重视单词表面的意义，而轻视了单词本身的文化内涵。讲课时，英语教师只按照课后的词汇表，进行音标、拼写、词性搭配及单词意思教学，而忽视了单词的文化背景。这不仅影响了教学效果，而且不利于开阔学生视野，启发学生发散性思维。如，“Thank you”是一个礼貌性用语，但在中国家庭成员之间则少用，若常对亲人说“谢谢”则产生距离感，而西方英语国家则在一些场合及所有人之间适用，以显示最起码的礼节和尊重。若在教学过程中，英语教师没有进行文化内涵讲解，学生不了解中西方文化差异，也就不能从真正意义上掌握单词。

　　二、小学英语单词教学的具体策略

　　1.联系实际，进行形象教学

　　小学生对色彩、形状、声音都比较敏感，更善于形象思维和学习。小学英语教师要充分利用学生的这些特点，通过形象教学法引导学生进行英语单词的学习，同时还应尽量避免母语的影响，建设母语桥接的过程。小学英语单词形象教学，不仅可借助于实物、图片，还可包含动作和声音，在教学时，教师应充分使用教具，并联系实际，以最直接、最鲜明的感官刺激引导学生学习，减少母语对英语单词学习的阻力。如，通过图片教学，将所学单词与相应的实物结合起来，让学生看着图片读出英语单词，并说出该单词的意思。为提高学生的记忆力和反应能力，可将多张卡片混合，以随机抽取的方式，让学生又快又准地说出英语单词。这样学生既加深了对英语单词的理解，进一步掌握英语单词，又能够将英语单词与具体事物联系在一起，从而形成良好的思维方式和学习习惯。

　　2.创设情境，进行演练教学

　　小学生从小处于母语的生活环境中，缺乏第二语言学习的特定环境，因而在英语单词教学中，若单纯让下学生记忆词义，然后机械地记忆字母组合，只会引起学生的负面情绪。因此，教师应根据小学生的实际情况，在课堂教学过程中创设一定情境，让学生在适当的情境中进行愉快学习。同时，应结合教学目标，进行有针对性的学习，不单要求学生理解单词的意思，还要求学生在具体的情景中表达出来。小学英语教师在创设情境时，不能过于复杂化，而应充分利用教室现有条件，进行演练教学。这样学生不仅能正确掌握单词，还能将英语运用到平时的学习生活中，实现课堂教学的延伸，从而提高学生理解单词、掌握单词、应用单词的能力。

　　3.寓教于乐，进行游戏教学

　　上课时，小学生思想容易开小差，注意力不够集中，这在很大程度上影响了教学质量和效果。对此，小学英语教师可结合教学，设置一些游戏环节，以期集中学生注意力，激发学生的参与积极性，从而提高教学有效性。游戏教学的方式有多种，有单词抢答、谜语猜单词、故事说词汇等，教师应根据学生的知识结构和英语水平设置问题的难易程度，在激发学生积极性的同时，实现预期教学效果。如，课堂教学引入时，教师可提出：“What animal has a head like a cat，eyes like a cat，a tail like a cat，but isn’t a cat? ”并给学生一定的思考时间。小学生根据自己的理解，说出Hello Kitty等答案，这不仅能活跃课堂教学氛围，调动学生的积极性，还能以谜语的形式调动学生的思维，将所学知识与具体事物联系到一起，从而提高学生灵活应用英语单词的能力。

　　4.规律记忆，说唱结合

　　说唱结合是目前小学英语教学中常用的方法。通过节奏轻快、音律优美、朗朗上口的英文歌曲，让学生在唱歌过程中学习单词，能够形成规律记忆，提高学生的英语思维能力。小学英语教师在单词教学过程中，应充分发挥多媒体技术的巨大优势，搜集并整理适合小学生唱的英文歌曲，让学生在了解歌曲大意的基础上学会唱，在歌唱中感悟英语，理解和掌握单词大意。如，教师可播放Old MacDonald Had a Farm的音频或视频，带领学生跟唱。学生在唱歌过程中，既加深了语感，又对英语充满了兴趣和热情，从而形成规律记忆，达到积累单词的目的。

　　总之，英语单词的学习、词汇量的积累是一个长期、连续渐进的过程。小学英语教师应提高重视，不断创新教学方法，激发学生的学习兴趣，使学生保持高涨的学习热情，为更深层次的英语学习打下坚实的基础。

　　参考文献：

　　[1]夏训莲.小学英语字母教学的重要性及教学策略探究[J].新校园：中旬，2013(10).

　　[2]徐梅.小学英语故事教学的特点与实践：从一次观摩课引发的思考[J].教育与教学研究，2012(11).

　　[3]卢健.中小学英语片段教学的设计与展示探析：以仁爱版《英语》教材八年级下册第8单元为例[J].福建基础教育研究，2011(04).

　　小学英语单词教学论文免费范文篇2

　　浅谈小学低年级英语单词教学

　　摘 要：小学低年级是英语单词学习的入门阶段，要有计划、有步骤地利用音形对应、听觉刺激和运用操练等方法对单词拼读、记忆等技能进行操练，从而科学地引导学生学习、记忆单词，培养学生的自主学习能力，为今后的英语学习打下坚实的基础。

　　关键词：英语单词教学;音形对应;听觉刺激;运用操练

　　小学生心理活动以形象直观为主要特点，其记忆的深刻性往往取决于记忆对象的形象性。所以，在小学生低年级英语教学中要重视形象直观，以利于增强学生记忆。单词是语言的最小单位，而记忆单词一直是困扰小学生学好英语的一个主要障碍。在教学过程中，如果只是单纯进行机械式的记忆训练，学生注意力便不容易集中，即使进人了短期记忆，由于缺乏理解，很容易出现遗忘。因此，要根据小学生形象记忆和联想记忆能力强的特点，对英语单词按不同类型采取不同指导方法，增强记忆对象的直观性和记忆过程的形象性，提高英语单词记忆效率。

　　一、遵循拼音正迁移规律，进行“直呼式”英语单词记忆

　　语言教学首先是以语音形式表现的。单词的发音是学习记忆单词的基础，读音掌握好了，有助于帮助学生形成语感，也会为将来的英语学习打下良好的基础。在英语学习的初始阶段，由于英语音标比较复杂，对小学生来说，学习音标会有一定的难度，可借鉴“直呼式”音标教学法，首先教学字母发音，让学生学会常见字母(或组合，下同)发音，掌握同一字母的不同发音以及不同字母的相同发音，然后再根据字母直呼发音，利用汉语拼音的正迁移规律，先教学生比较简单的20个辅音字母(q除外) 及4个字母组合(ck、ch 、sh 、th) 的读音，再教学5 个元音字母的短音。

　　其中，有20 个与汉语拼音字母的读音相似，与汉语拼音对比，发现英语中辅音[b]、[p]、[m]、[n]、[d]、[t]、[n]、[l]、[g]、[k]、[h]、[s]、[z]等读音与汉语拼音中b 、p、m 、f、d 、t、n、l 、g 、k 、h、s 、z 很相似，只要进行区别对照，即可很快学会。在单词教学时应注意做到音、形、意相结合，不能孤立地强调某一方面。根据字母或字母组合的读音规则直接拼写出单词，把英语单词拼写和读音作为一个整体来把握，见到一个单词就可以根据其拼写形式读出其音;反过来，听到一个单词的发音，就能够根据其读音拼写出这个单词来，这样就把拼写和拼读当成一个整体来对待。

　　二、利用单词发音，采取“立体式”听觉刺激强化记忆

　　英语作为拼音文字，最大的特征就是“表音”，单词读音与单词书写之间存在相互对应关系;而中文是表意文字，文字读音与拼写之间不存在系统的对应关系。英语单词拼写大部分要取决于单词发音，要记忆英语单词，也主要靠记住发音。所以，在英语单词记忆过程中，语音是一种十分重要的记忆线索。因此，充分利用单词发音帮助记忆单词，运用“立体式”听觉刺激来强化记忆单词。“立体式”听觉刺激法就是利用内外声音同步震动在大脑中形成共鸣效果，以达到英语单词的深刻记忆，这样在以后较长时间内运用单词时能够很快调动出存储信息。一是注重领读跟读。在记忆单词时，教师要对着课本或卡片用正常的速度领读，学生用正常的速度跟着读。教师也可以用快速朗读方法、常速读法重复几次以便加深单词印象。二是注重朗读形式多样化。为了增加学生记忆单词的兴趣，通过高低声朗读、升降调朗读、唱读、拍手、跺脚朗读等不同的读法增加学生朗读兴趣;还可以模仿不同人物的语调来调动学生的兴趣。三是采用顺口溜教学法。对于小学生特别是低年级学生来说，在英语单词教学中， 注意力容易分散， 往往学不了几分钟就开始开小差，不太愿意进行跟读。如果我们把单词编成顺口溜，像唱儿歌一样边念边记， 调动起学生的兴趣，学生就会乐于接受。

　　三、强化单词运用操练，促进学生牢固掌握单词

　　学习英语单词不应只是孤立的发音、拼写或者语法教学，应该让学生学会在真实的情景中加以运用，在运用操练中培养学生牢固掌握单词。在运用过程中，还要注意开展一些符合小学生心理特点的活动，鼓励学生们建立起自己的词汇联系，让学生们学会用新学会的单词进行交际。

　　一是要利用联想归纳法巩固单词。单词联想、列举归纳和构词规则等是单词教学中十分重要的教学方法。在教学的过程中，有效地引导学生对所学单词进行归类，既能在较短时间内扩大学生词汇量，也能够尽快地帮助学生加深对单词的印象，活学活用所学知识，达到举一反三的效果。例如，可以由“food”一词，帮助他们联想到“meat 、fruit 、vegetable”三个词等等。

　　二是巧妙创设语境，激发学生学习主动性。在进行单词教学时，要尽量把单词放到能听、能看、可触摸、可感受的情境中去，使学生们不至于感到单调乏味而失去兴趣，还可以使学生大胆地运用他们学到的知识，不断拓展词汇量。例如，在讲授电话用语时便可拿两部电话，让他们在像日常打电话沟通一样，提升其灵活运用英语进行交际的能力。

　　三是将单词与句型融入故事当中。故事教学法就是以故事作为中心和媒介， 充分抓住小学生们爱听故事、爱讲故事的天性，将英语单词与句型融入生动的故事当中，激发他们的学习兴趣，调动他们的学习积极性。例如，可以通过丰富

　　的表情和肢体语言，通过多媒体播放生动的图片引导学生复述故事，让学生有目的地听和看各种画面，在真实的语言环境中去体会和理解所学习的语言内容。

　　英语单词记忆是小学生英语学习的难点之一，我们应该根据小学生的年龄心理特征，遵循记忆规律和英语单词自身的特点，采取恰当的教学方法，掌握科学记忆方法，提高单词记忆效果，达到我们教学的预期效果。

　　参考文献

　　[1] 季玮炜《拼读教学法在小学英语单词教学中的实施情况》《小学时代：教师》，2009：4

　　[2] 王晓红《小学英语单词教学初探》《小学教学设计：英语音体美版》，2007：4

　　[3] 周燕红《语音与单词教学――小学英语入门的关键》《科学大众.科学教育研究》，2009：3

　　[4] 牛国辉 王建成《提高小学英语单词教学策略的探讨》《成都大学学报：教育科学版》，2008：2