英语词汇教学论文
词汇是语言的基本单位,任何一种语言的词汇都反映出使用这一特定语言的民族所特有的文化背景。下面是学习啦小编为大家整理的英语词汇教学论文，供大家参考。
英语词汇教学论文范文一：英语词汇教学中感知学习风格作用
摘要：词汇是语言的基本组成部分，词汇教学是英语语言教学的重要内容和基础。学习风格是学习者一种特有的习惯性的学习方式和学习倾向，被誉为“现代教学的真正基础”。本文通过系统阐释学习风格的概念、特点、研究现状，揭示了学习风格对英语词汇教学的重要作用，并由此提出英语词汇教学的策略，以期对广大英语学习者和教师有一定的启示。
关键词：感知学习风格;英语词汇教学;启示
1引言
任何一种语言，词汇是极其重要的组成部分，词汇教学自然就在语言教学中处于举足轻重的地位，因此也受到教师和学生的重视。尽管如此，词汇教学的效果却差强人意。其中一个重要原因就是在词汇教学过程中没有注重学生的个体差异。1954年Herbert.Thelen首次提出“学习风格”这一概念，学习风格作为影响学生学习的一种个别化要素，受到教育者们的关注。学习风格对于个体在学习方式上的差异有重要影响，这为教师因材施教提供了理论依据。
2感知学习风格概述
国内外学者对学习风格的概念各有独特的解释，其中比较有代表性的有:Dunn、Keefe等人从学习风格的构成要素的角度定义学习风格;Raneourt、Kolb等人，从类型角度描述学习风格;我国的谭顶良先生把学习风格界定为“学习风格是学习者习惯性的带有个体特点的学习方法，是学习策略和学习倾向的总和”(易红，闫丽萍，2009)。Reid在20世纪80年代，对感知学习风格理论进行了深入的调查研究，发现学习者是通过不同的感官来获取学习经验的，每个人都有他自己偏爱的学习感知渠道或独特的学习方式。Reid(1987)认为感知学习风格是介绍学习者个体学习差异的一个重要的理论，是学习者个体组织、理解并记忆最终获取学习经验的感知渠道。学习者要采用多渠道地多感官地接受各类信息，只有通过这样的方法才能更有效地感知并且内化所学的知识。据此理论，Reid研究并设计出了一组感知学习风格偏爱调查表，在调查表中他将学习风格分为以下几种类型：视觉型、触觉型、小组型、听觉型、动觉型和个人型。有关学习风格与教学的研究表明，学习风格和教学是否匹配，直接影响学生学习效率的提高。邓恩夫妇研究发现，“以学习风格理论为基础进行的教学能提高学生的学习成绩。”谭顶良(1994)认为要使学生的学习效果达到最佳，适应学生的学习风格、发挥学生学习风格的长处，还要使学生灵活调整其学习风格，减少或避免学习风格的不足。因此，教师的教学模式和教学策略要多样化、灵活化。
3感知学习风格研究的重要作用
学习风格的研究将推动因材施教和个别化教学的进程，有助于教师深入了解学生的个体差异，并据此制定个别化教学的策略，提高学生的学习效率。首先，要为学生提供与他们的学习风格相一致的教学模式，其次，也要针对不同学习风格中的不足采取有意识的失配教学模式。在词汇教学过程中，教师要在课堂中设计不同的课堂活动来满足那些具有不同感知学习风格的学生的需要，使学生积极主动地融入到学习的进程中去。对于以视觉型为主的学习者来说，教师指导学生在听到一个新词时，要让学生学会在脑海里勾勒出该词的具体的形象;教师可以通过鼓励学生自己制作词汇卡片，随时随地进行词汇学习;讲解单词时，要求这些学生勤做笔记，以帮助他们加深对新词汇的印象;给这类学生布置作业时要多以写为主，听与写结合的方式等。对于以听觉型为主的学习者来说，教师在课堂中可以要求他们大声朗读背诵单词、对话和句型等，还可以适时地要求他们进行同伴互帮互学，一起讨论所学内容;给这类学生布置作业时要多以听为主，多布置听写任务，教师还可以介绍给听觉型学习者学识水平相当的广播电视节目或电影等让他们收听或收看。对于那些以触觉型为主的学习者来说，教师可以通过做游戏、角色扮演、动作模仿等方式来进行课堂教学，以此增强学生的学习积极性，提高学生的学习兴趣，进而提高词汇学习效率。但是在我国目前的教育环境中，要完全兼顾各种不同感知风格来进行教学是比较困难的，这就需要教师和学生共同努力认识、了解并运用感知学习风格来促进教学。作为教师要帮助学生识别感知学习风格类型，必要时可以运用科学的测试工具，要让学生了解自己的学习风格，教师也要尽量采取与学生感知学习风格相符的教学策略;作为学生也应该认识到感知学习风格在学习中的重要作用，了解自己的学习风格的优劣，扬长避短，学会扩展自己的学习风格，还要尽可能地适应与自身感知学习风格不相符的教学方式。
4结语
综上所述，学习风格对于学习者学习语言有着直接和间接的相关性。尤其是感知学习风格理论的研究成果及其相关研究对英语词汇教学实践有着重要的指导作用和启发意义。继续进行这一领域的深入研究有利于教师进一步了解学生在学习方式上的个体差异，并据此提供相应的课堂活动、整合教学策略、优化教学模式，以实现词汇个别化教学。
参考文献：
[4]谭顶良.论学习风格及其研究价值[J].南京师大学报，1994，(3):47-48.
[5]易红，闫丽萍.学习风格研究的现状与思考[J].新疆教育学院学报，2009，25(1):91-92.
英语词汇教学论文范文二：英语词汇教学方法
摘要：
教师要积极学习新经验、新教法新理念，向新课程标准看齐，从学生的趣味感受、生活体验和认识水平出发，倡导体验、实践、参与、互动的学习方式，发掘学生的语言潜力，提升学生的语言感悟能力、语言实践能力，使语言体验实践的过程成为学生形成昂扬乐观情感态度的过程，成为学生良性思维、勇于践行的过程，成为学生自主学习能力和良好学习品质养成的过程。
关键词：学生教师 英语 词汇 教法 新探
众所周知，词汇是语言的三要素(语音、词汇、语法)之一，是构成语言的起点和基本材料，如果离开词汇的运用，就无法传递信息、表达思想、交流感情。当然，如果没有一定量的词汇储备，也就无法进行听、说、读、写的语言训练，也无法有效开展英语教学活动，由此可见英语词汇教学的重要性。我将根据个人的教学实践，谈谈词汇教学的几种方法。
一、利用直观教具教单词
所谓直观教具教学，就是在教学中适时使用图片、实物、器具、PPT幻灯片等辅助教具，以及恰当、夸张、形象的动作手势等体态语言进行词汇教学。例如，表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词和形容词一般都可采用直观教学法。初学者对英语往往是陌生的，是缺乏信心的，如果教师能恰当采用直观教学法，不但能吸引学生的注意力，也能够培养他们学习英语的积极性。如学习“apple”这个单词时，师生可进行这样的互动：教师一手举起苹果，口中问到：“What’sthis?It’sanapple.”再延伸举起两个苹果问：“Whatarethese?Theyareapples.”自问自答，有意渲染一种合适、恰当的语言氛围，然后进行教师问话、学生作答，学生问话、学生作答的交流方式。这样反复训练，学生不但能熟练掌握apple这个单词的意义、词性、单复数，而且在使用时也能够信手拈来、运用自如。当然，教师如能在师生互动中，把苹果奖励给大家公认的最佳选手，那课堂气氛就活跃了，也能激励全体学生学习英语的积极性。
二、利用音形结合、构词法教单词
如记忆care这个单词，可以试着用构词法，引申出care–careful-carefully-careless，这样做可以减轻学生的学习压力，也使他们了解了词汇常识。又如，在教授unhappy时，让学生联想出具有前缀un表示否定的单词unlike，unusual，unable，unfriendly等。又如，教学drive时，引导学生联想出带后缀-er或-or的单词teacher，farmer，worker，writer，reader，visitor，inventor等。
三、采用游戏法教单词
学生学习单词、运用单词的方式方法应该是多种多样的，而通过趣味性的游戏形式来识记单词，往往能提高学生的学习兴趣，发展学生的思维。具体来说，可通过以下方式进行单词教学。
(一)接龙游戏法
班级学生全员参与，分成若干小组，分组可大可小，也可以每个小组派代表参加竞赛。前一个同学给出一个单词，下一个同学要用所给单词的最后一个字母作为自己要说的单词的首字母，如此这般，依此类推。游戏规则是：不能说重复的单词，如果说出重复的单词就要被淘汰出局。例如，an-no-on-not-to-of-for-rose-excuse等。
(二)“减字法”
给单词减少一个字母，使它变成另外一个单词。例如：ant-an，ball-all，she-he，they-the，not-no，that-hat等。
(三)“增字法”
给单词增加一个字母，使它变成另外一个单词。例如：an-any，our-hour，tree-three，at-cat(hat，mat)，for-four，here-three，red-read，plan-plane等。教学中，教师若能适时、恰当运用以上单词学习的方法，就可以激发学生的学习兴趣，活跃学生的记忆思维，可以帮助学生在轻松有趣的活动中掌握一些较难掌握的词汇。
四、采用联想法教单词
(一)同音联想法
如学习单词son时，可以用已经掌握的同音词sun与之比较，并联想出一个新的句子：Mysonlikesthesun.这样一来，学生就能很容易地把son这个单词记住了。又如，教授write时，可利用学过的同音词right与之比较，并联想出一个句子：Wewritewithourrighthands.再如，教授sea时，可与see比较，联想出一个新句子：Iseethesea.
(二)归类联想法
比如，在教授饮食、吃喝方面的单词时，即可采用此法，具体如下：饭食类：rice，noodle，dumpling，bread，cake，porridge，egg，etc.肉食类：meat，pork，beef，mutton，chicken，fish，etc.蔬菜类：vegetable，carrot，potato，tomato，cabbage，etc.水果类：fruit，apple，orange，pear，banana，etc.饮料类：water，orange，milk，tea，coffee，juice，wine，etc.
(三)同义、反义联想法
比如，在教begoodat时，就与其同义词组dowellin进行比较;教expensive时与dear比较，beableto与can比较，fast与quick比较等。又如，以下反义词联想：old—young，cheap—expensive，far—near，dark—light，come—go，cry—laugh，wide—narrow，etc.当然，英语词汇的教学方式方法多种多样，一般不宜孤立运用，交叉使用效果会更好。但不管运用何种方法，都是为了让学生轻负、高效地记住并学会使用生词。关键在于教师要能够充分启发学生的观察力和想象力，让他们的思维发散开去。平时，教师还要要求学生多听、多说、多读、多写，只有这样，才能达到对生词的内化和长期记忆，为他们学好英语打下坚实的基础。
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