英美文学的论文

　　英美文学是世界文学最重要的构成,其对世界文学发展起到最顶级的促进作用。下文是学习啦小编为大家搜集整理的关于英美文学的论文下载的内容，欢迎大家阅读参考!

　　英美文学的论文下载篇1

　　试论多媒体技术在英美文学教学中的利弊

　　一、多媒体教学的优势

　　首先，幻灯片课件的运用，有利于拓宽学生的知识面并提高学生的学习兴趣，并能提高教学效率。英美文学课程中所介绍的许多作家及其作品对于中国学生都很陌生，如果在讲述某一作家之前先进行图片展示，能够激起学生兴趣。比如，亚瑟米勒是美国当代较为有影响力的戏剧家，可是提及他的名字时几乎没有学生知道，但是，玛丽莲梦露，好莱坞著名演员，学生们立刻有了积极反馈。通过米勒的第二任妻子的图片以及二人的合影来开始对他的学习，未尝不是一个好方法。

　　其次，通过音频文件的运用，更有利于学生进行文学作品欣赏。在英美文学教学中，文学作品赏析是很重要的组成部分。据不完全统计，根据英美文学名著改编的电影有300部左右。声情并茂的视频资料拉近了学生与英美文学的距离，生动有趣的故事情节也提高了学生对作品的兴趣。

　　最后，音频文件的运用对于提高学生诗歌的鉴赏能力起着积极的作用。如果说视频可以增强学生对英美小说的理解，那么音频则有助于学生学习诗歌。英国文学从中古世纪开始，中世纪最为流行的诗歌形式是民谣，具有较强的韵律和乐感，这种格律仅靠字面的讲解很难被学生理解，诸如民谣的代表作《三只乌鸦》，但是，如果将音频播放给学生，当声音真正传递给学生，便很容易感受诗歌韵律。同理，在讲授莎士比亚十四行诗，华兹华斯的浪漫诗歌，雪莱的颂体诗，罗伯特勃朗宁的戏剧独白，有了诗歌朗诵辅助，学生便觉亲近许多。

　　二、多媒体教学的弊端

　　首先，多媒体技术容易导致课堂教学的高密度，大容量和快节奏，使得学生无法全部接受。众所周知，学生很反感教师照本宣科，现在，有了幻灯片和新的照本宣科，即对着课件逐字逐句地读。每一页幻灯片都是信息满满，讲爱伦坡，就把他从出生到去世等各个细节写在课件上，这种新式填鸭教学和输入，不利于学生知识的吸收，而且易导致学生分不清主次，找不到重点。

　　再者，多媒体教学喧宾夺主，忽视教师和学生的重要性。在高等学校中，经常做各种教学评估，是否运用多媒体教学便在其中。过分强调它的作用，势必忽略教学真正的主体：人---教师和学生。一个典型的现象就是，师生之间缺乏感情交流，淡化了情谊。课件无论做的再精美，图片再多，也是辅助教学，而非中心。失去了往日的人文关怀和情感交流，便容易使教学流于形式，何谈教学效果。

　　三、多媒体教学的扬长避短

　　多媒体教学的积极作用是值得肯定的，但也要避免它的消极影响。针对英美文学本课程，笔者尝试提出几点建议。

　　首先，课件中不提倡大篇幅的文字，而应提纲，比如讲到海明威人生经历时在幻灯片中言简意赅地指出他的记者生涯，一战经历尤其是腿伤，他和诺贝尔奖，以及最后的自杀，再辅之以图片，通过教师的口述而非课件中的文字对这些经历进行描述，学生再参照课件中的提纲，必能有较深的印象。

　　第二，书本与课件要有机结合，教师也不能躲在多媒体后面，要走下讲台。将教材中的文本拿来做听力欣赏或者文本分析，再用课件辅助音频或者问题导入，便使学生也积极地参与到教学环节中来。讲到勃朗宁夫妇的文学传奇，不妨走下讲台，从二人相识开始直到结婚定居意大利，娓娓道来，配合课件中二人的图片，这样的春风化雨，对学生会是一种享受。

　　第三，鼓励学生使用多媒体展现自己对本学科的理解。英美文学作家繁杂，一味听老师讲解，不仅效率低，而且学生也无法主动思考。不妨给学生布置口语作业，在讲某一作家之前，请几个学生提前预习，并分派好任务，比如一个同学准备该作家的生活教育背景，一个总结他的文学贡献，作品简介，一个重点讲解某部作品的内容，影响。这样的教学有利于提高学生自主学习的能力，也更加充分地利用了多媒体技术的便捷。

　　综上所述，多媒体辅助教学具有传统教学无法比拟的优势。利用多媒体和网络辅助英美文学教学能较好地展现文学素材，更有效地吻合学生认知思维的过程，获得最佳教学效果。但是，多媒体教学只是一种辅助教学手段，它不能够取代教师的主导地位。因此，在英美文学教学中，应该合理选择多媒体，适时而用，真正实现现代技术与英语学科教学的整合，增强教学效果。

　　英美文学的论文下载篇2

　　浅析英美文学在大学英语教学中的教学模式及应用价值

　　改革开放至今，大学英语教学的总体水平明显提高，成绩有目共睹。但是，在快速发展的同时，大学英语教学依然存在许多问题。比如教学中重视解决学生掌握语言知识和技能的问题，忽视了与语言有关的文化知识，尤其是学生的人文素养的培养;教学实践中往往只着眼于词汇和语言点的讲解与测试，把四、六级考试当成衡量教学水平的杠杆;只侧重于语言教学的工具性，对人文性不够重视。而根据《大学英语课程教学基本要求》，大学英语教学必须转变教育教学理念，创新教学内容与课程体系，改进教学方法与教学手段，完善测试评价体系，为学生创造一个立体、多样的学习环境和氛围，提高大学英语教学质量，满足国家和社会对人才培养的需求。因此，从文化哲学的视角看，将工具性与人文性相结合进行教学改革与研究对于当前大学英语教学理论的丰富具有一定的意义。

　　本文以建构主义与行为主义为教学研究理论基础，以定性研究和定量研究相结合，采用文献研究、问卷调查、课堂观察方法，从教学论角度探讨把英美文学融入大学英语教学，以丰富大学英语教学改革的理论、途径与方法。

　　一、英美文学知识与大学英语教学融入现状调查

　　为了解目前高校中英美文学知识与大学英语教学的融入现状及必要性、可行性，我们在河南牧业经济学院本科生中作了问卷调查，以了解高校大学生学习英美文学的现状、对于英美文学融入大学英语教学中的看法、教师在教学中应承担的角色等，并对收集的相关数据进行筛选整理、分析和讨论。

　　通过对目前高校大学英语教学中融入英美文学教育的看法进行调查显示，大多数学生(73%)对英美文学作品的态度比较中立;60%的学生对待英美文学的学习态度是持肯定喜欢的态度;约68%的学生认为在大学英语课堂教学中非常有必要涉及英美文学知识。结果表明，大多数学生对英美文学作品感兴趣，并愿意在英语语言学习中融入一定的英美文学知识以提高二语习得效率和文学素养，促进语言能力和个人综合素质的提升。因此在大学英语教学中进行英美文学知识渗透的可行性较高。

　　通过对学生英美文学作品学习的现状调查显示，学生阅读英美文学作品的频率普遍不高，76%的人只是偶尔阅读，绝大多数学生平时能够抽出每周1-2小时或每天半小时的时间进行英美文学的学习。另外，对学习效率的调查显示，大部分(60%)的学生对英美文学学习信心不足，且对学习中出现的问题解决能力不强。因此有必要在大学英语教学过程中进行英美文学教学的探索与研究，以期找到适合学生的相互融入的教学模式。

　　通过对教学中教师角色的调查显示，认为教师应该为学生学习英美文学提供所需要的帮助的占65%;教师应该在课堂上展示个人魅力和知识占54%;教师应该多鼓励学生占80%。认为教师在课堂上应该发挥角色的比例比较靠前，同时希望得到教师的反馈(12%)和定期测试(8%)也有部分学生选择。从这一调查可以看出，学生希望在大学英语课上就英美文学方面的学习得到教师的帮助，希望老师进行定期测试，同时给予积极的反馈，并展示教师自己的人格魅力和知识魅力。

　　调查结果显示，在大学英语课程中进行英美文学教学的可行性较高，绝大多数学生对英美文学作品感兴趣，并且愿意在英语语言学习中融入一定的英美文学知识，以提高语言习得效率和文学素养，促进个人综合文化素养的提升。

　　二、英美文学在大学英语教学中的教学模式探索与研究

　　大学英语课堂中融入英美文学教学模式的实践与探索涉及教学目标、教学资料选取、教学过程设计、教学评价、教师角色等几个方面。

　　(一)教学目标

　　大学英语教学中进行英美文学教学的目标应以阅读和欣赏英美文学为主，不必强求文学知识方面的系统性、连贯性以及文学批评的理论性。学习的目的是通过阅读和分析文学作品，促进学生语言基本功和人文素质的提高，增强学生对西方文化的了解。学生学习的重点应是体验和感悟英语文学和文字的内涵和美感，学会独立地、创造性地思考分析问题，培养学生的文学鉴赏能力，陶冶个人情操。

　　(二)教学材料的选取

　　大学英语学时一般为每周四节，十分有限。而语言学习需要连续性，因此每个学期都安排一定量的英美文学材料进行学习较为合理，符合语言学习的特点及要求。为了使学生坚持英美文学的学习，培养学生的兴趣，教学材料的选取十分重要。应选择语言规范、难度适中，可读性、故事性、代表性、趣味性强的作品，能够激起学生高涨的学习热情，提高学生学习效果。

　　(三)教学方法与过程设计

　　在二语习得、建构主义、行为主义、交际教学法等教学理论的指导下，教师要将这些材料有效的融入课内外教学过程中去。可采取精读与泛读相结合、课堂讨论、戏剧表演、口语操练、电影配音等方式，采用任务教学法，精心设计教学任务，指导学生课外英美文学知识的学习，以戏剧表演、口语练习等形式进行课堂呈现，建立“师生合作”、“生生合作”的合作学习机制。还可挑选一些学生熟悉的英美作家如莎士比亚、哈代、狄更斯、海明威等人的作品，进行分析、讲解和讨论。或者聘请专家开设如《现实主义文学》、《圣经文学》、《希腊神话》等文学专题讲座，促进不同学校之间文化的交流，扩展学生的眼界。学校可举办灵活多样的相关课外活动，较好的进行英美文学内容导入，如开展英美文学知识大考场、英美文学知识报纸编辑大奖赛、英语演讲比赛、英语话剧排演等活动。学生在积极备考、反复排练的准备过程中，英美文学的学习不知不觉的就完成了。
　　(四)教学评价

　　在评价方式上，建构主义强调以定性评价为主的形成性评价，侧重于对学习者的认知过程和知识建构过程而不是学习结果的评定。大学英语中融入英美文学教学模式中，通过建立包括学生本人、学习同伴以及教师在内的多元评价主体，教师以动态、发展的眼光看待学习评价，达到了“通过学习评价让学生认识到自身的优势和不足，体会到学习的快乐”的目标，使学习评价真正成为帮助学生进行意义建构的有效途径。

　　(五)教师角色定位

　　在英美文学应用于大学英语教学中关于教师角色的调查显示，大学生希望在英语课上就英美文学方面的学习得到教师的帮助。因此，教师不但要提高自身的文化素养和知识素养，具有深厚的文学专业知识，还要培养自身良好的职业气质，拥有自己独特的人格魅力和知识魅力。在具体的教学过程中做到热爱学生，因材施教，针对不同学习程度的学生设计不同的教学方法，及时给予积极正面的评价，促进学生学习的良性发展。

　　三、教学模式的实施成效

　　(一)教学效果

　　实践证明，英美文学融入大学英语教学中运用了任务教学法、视听说教学法、多媒体教学法等多种教学方法和手段，对促进课堂教学效率，提高学生学习积极性有非常大的实用价值和应用前景。首先，课堂教学结合英美文学资料的学习能够促进有效教学，课堂互动越来越强，课堂学习效率得到了极大的提升。其次，教学重心移向学生，使学生拥有充分的交互学习机会，促进语言的可理解性输入和有意义产出。另外，该模式确保单元教学目标多元化，促进内容(或文化)目标与语言目标融合，为单元学习提供语境、主题与合作学习活动，加强了学生运用英语的真实体验。

　　(二)育人效果

　　英美文学教学在提高学生人文素质和语言基本功方面有着不可估量的作用。第一，通过文学作品的阅读与学习，增强学生语言技能与能力，帮助学生了解语言的多样性和丰富性。第二，使学生熟悉和了解西方文化，培养学生文化理解的广度和宽度，提高跨文化交际能力。第三，通过对文学作品的欣赏，提高学生审美意识和审美能力，培养良好的文学品位和欣赏能力。最后，培养学生独立思考和创新能力，通过阅读文学作品提高对事物进行批判式解读的能力。

　　四、结论

　　通过对近些年大学英语教育中出现的种种问题进行分析研究，在建构主义理论和行为主义理论指导下，以学情调查为依据，探索出了一套适合本科大学英语课堂的英美文学教学模式。实践证明，只有采取多种途径，引导学生愿学、乐学，让他们自主研修深厚的西方文化之精髓，徜徉于美妙的文学经典之中，在潜移默化中提高自身人文素养，大学英语教学的目标最终才能实现。经过一年的实践，英美文学融入大学英语教学中的教学模式取得了十分明显的效果，对这一模式应用价值的调查研究证明，其在大学英语课堂上对提高学生英语语言水平、促进学生人文素质、职业素养、人格发展等各方面卓有成效。但由于调查实践时间有限，人数规模、研究时线等均较短，现有教材跟实际需要有一定的差距，同时该模式对教师知识水平、教学水平均有较高要求，因此本模式的长效性还有待于进一步验证。