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英美文学学术论文

时间:2017-06-13 17:55:03本文内容及图片来源于读者投稿,如有侵权请联系xuexila888@qq.com 秋梅 我要投稿

  英美文学作为世界文学史上的一颗璀璨明珠,不仅向世界文坛展示了英美文学的丰富内涵、人文主义情怀,还向世界民众呈现了英美民族悠久的历史和独特的文化传统。下文是学习啦小编为大家搜集整理的关于英美文学学术论文的内容,欢迎大家阅读参考!

  英美文学学术论文篇1

  浅析英美文学中的爱情婚姻观

  《飘》作为一部经典的英美文学作品,描述了女主人公斯嘉丽的一生,其中,重要的线索就是斯嘉丽的三次婚姻,以及她在社会变化过程中爱情婚姻观念的转变。

  一、《飘》

  (一)故事发生背景.

  在《飘》这本小说中作家玛格丽特·米切尔描述了一位热情、迷人、大方、可爱的贵族姑娘斯嘉丽,在赞美斯嘉丽对艾希礼执着的爱情的同时,也批判斯嘉丽对婚姻的随意和盲目,这使《飘》成为一部难得的上乘之作。它以美国南北战争为背景,讲述贵族上流社会的纯真爱情,同时也揭露婚姻关系中背叛、利用的丑恶。美国南北战争最终以北方的胜利、南方的惨败而终结,也正是在这种独特的社会背景下,人们的价值观念出现了巨大偏差,婚姻和爱情观念也随之改变,斯嘉丽的爱情婚姻悲剧在很大程度上是由这场不可避免的战争造成的。

  (二)小说对斯嘉丽爱情婚姻的描述。

  美丽的斯嘉丽小姐是一个生活在南方庄园,拥有两百多名黑奴的塔斯庄园千金小姐。小说以斯嘉丽的一生为主线,描述了她不同时期的婚姻选择,少女时期的斯嘉丽爱上了另外一个庄园主儿子艾希礼,这种偏执的爱情信仰支撑着斯嘉丽对艾希礼表白,遭到拒绝后,她为了报复艾希礼而跟查尔斯结婚,这一场婚姻完全没有爱情的因素。第二次的婚姻是由于在战争中难以维系自己的生活,为避免庄园被毁,维持生存而与一个年长自己的商人弗兰克结婚,这一次的婚姻非但没有爱情的影子,还存在着赤裸裸的利用关系和金钱关系。第三次的婚姻是和深爱着自己的白瑞德力排众议结的婚,这一次的婚姻最开始依旧是一种利用,斯嘉丽在心底里还是深爱着艾希礼,但是随着生活的继续,斯嘉丽逐渐明白自己爱上了白瑞德,但此时的白瑞德已经因为心灰意冷而离开了斯嘉丽。

  在作者的妙笔之下,通过斯嘉丽的人生为人们真实地展示了南北战争时期贵族女子的爱情婚姻观,斯嘉丽的人生经历和生活环境多重复杂的因素造就了她在自己的婚姻中的选择,这就是我们常说的环境造就人生的选择。

  二、斯嘉丽在爱情婚姻中的盲目冲动与情深意重

  斯嘉丽的爱情故事发生在南北战争时期,这一时期的美国南方是典型的男权主义社会,斯嘉丽作为大庄园的继承人,从小过着奴役别人的生活中,这让斯嘉丽的人生观里不存在“被拒绝”的字样。同时,作为贵族小姐的斯嘉丽也具有“反叛”性格,内心深处存在着强烈的叛逆精神。

  (一)斯嘉丽在爱情婚姻中的盲目冲动。

  受生活环境的影响,斯嘉丽成为纯粹的爱情理想主义者,斯嘉丽的婚姻爱情观念中既有对爱情的专一,又有对婚姻的盲目。因此,当斯嘉丽对艾希礼表达爱慕之意被拒绝时,对斯嘉丽的人生是一种巨大冲击,这为斯嘉丽的人生悲剧埋下了伏笔。14岁那年斯嘉丽对艾希礼一见钟情后就一直幻想自己能与艾希礼走进婚姻的殿堂。

  这种执着的爱情观是理想化的,也是盲目的。以致在艾希礼表达了对媚兰的爱意后,斯嘉丽企图通过引诱和私奔等方式挽回艾希礼的心,当这些手段都不能奏效时,斯嘉丽却先一天跟媚兰的哥哥查尔斯结婚,这场盲目的婚姻根本就是一个任性的孩子为报复而做的选择。斯嘉丽希望通过这次结婚激起艾希礼对自己的关切和爱意,但结果却事与愿违。为博得艾希礼的爱盲目选择结婚是斯嘉丽对自己人生的不负责任,也说明斯嘉丽身上存在不成熟的一面。而斯嘉丽的第二次婚姻更是一场赤裸裸的交易,嫁给富商弗兰克只是为了继续以往奢靡生活,因此,这一次斯嘉丽的选择是带有目的性的,也是盲目冲动的。

  (二)斯嘉丽在爱情婚姻中的情深意重。

  斯嘉丽的三次婚姻选择与她的性格相关,在盲目和冲动情绪的主导下经历了三次没有爱情的婚姻,在三次悲剧的婚姻中,斯嘉丽都没有对自己的丈夫付出爱意。然而,除了爱情婚姻上的盲目与冲动外,斯嘉丽身上还有很多令人称赞的闪光点,例如,她的善良、执着、坚强和智慧,还有她对艾希礼的情深意重。即使经历过两次婚姻,两次成为寡妇,在第三次与白瑞恩结婚时,斯嘉丽依旧爱着艾希礼,在生活上和精神上支撑这艾希礼,在媚兰去世后答应照顾艾希礼和他们的孩子,在生活上,支持艾希礼做生意,尽管艾希礼不善经营,斯嘉丽依然能够倾其所有进行帮助。对艾希礼的用情至深导致她爱屋及乌,媚兰作为斯嘉丽的情敌,在接受了艾希礼“照顾我的爱妻”的托福后,对媚兰照顾备至,还在战火纷飞的时候,在毫无接生经验的情况下,为媚兰接生并将其母子送到安全的亚特兰大。

  三、英美文学中的爱情婚姻观

  英美文学中以爱情婚姻为主线的作品很多,例如,在《傲慢与偏见》中有为了利益而成就的婚姻生活,也有《巴黎圣母院》中矢志不渝的爱情,但无论是何种手法的小说描述,英美文学中对于女性爱情婚姻观总是以一种客观的态度进行描述。在英美文学中有很多的文学作品以女性角色为主线,这也成为了英美文学中爱情婚姻观的一个特色。

  (一)女性独立的爱情婚姻观念。

  英美地区尤其是美国强调自由和独立,在这样的国度,文化自由、选择自由和个性自由是一种普遍现象,表现在作者的思想上就是对文学作品中人物塑造上也最求人物思想的自由和独立。因此,在《飘》中斯嘉丽的历次选择都是独立自主的选择。无论是冒险的婚姻选择,还是执着的爱情选择,都是一种斯嘉丽自身独立意识的象征。尽管在战争的年代,年轻的贵族小姐斯嘉丽依旧能在动荡生活面前保持积极的态度,以乐观的眼光看待生活,并主动承担起照顾家庭和庄园的重任,这也是女性独立意识的象征。在爱情上,斯嘉丽对自己心爱的男人竭尽全力支持和资助,而作为本应承担生活重担的男性角色艾希礼则是一个纯粹的贵族形象,温文尔雅但在生活上完全依赖别人的帮助,这种对比更能显得作者对女性独立意识和独立爱情婚姻观的赞美。斯嘉丽的爱情婚姻观突出地显示出女性独立的观念,是英美文学中的女性爱情婚姻观念的突出代表。

  (二)爱情至上的婚姻观念。

  在英美文学作品中,爱情和婚姻是一种天然的人生形态,在文学作品中都毫无保留地对爱情和婚姻进行了歌颂和赞美。小说《飘》通过美国南北战争时期贵族小姐斯嘉丽的婚姻爱情选择,为读者展现了女性爱情至上的婚姻观。在斯嘉丽的三次婚姻选择中,尽管前两次的婚姻都不存在爱情的因素,纯粹是斯嘉丽盲目冲动的选择,但,对于艾希礼的执着,说明爱情是斯嘉丽一生的追求。斯嘉丽将她对艾希礼的爱融化在生活的点点滴滴中,将自己的全部心思都用在了对艾希礼的爱慕与追求中。三次失败的婚姻给了斯嘉丽更多的思考,人生的磨难也让斯嘉丽明白了谁是她真正需要的,但是,尽管白瑞德的离开让斯嘉丽顿悟,她依旧说“世界伤唯有土地与明天同在”。可见,在现实面前斯嘉丽选择坚强生活,但在婚姻面前爱情是至上的。婚姻的选择应该以爱情为基础,爱情至上是英美文学中婚姻观念的突出表现。

  英美文学学术论文篇2

  论英美文学阅读的方法与教学

  随着我国社会多元化的文化交流增多,人才如果只是简单地掌握单一的文化背景是不够的,更重要的是我们还要了解国外的习俗、行为习惯、思想和价值取向,这会影响到交际能否顺利进行。而这样的跨文化知识背景,正是大学生的薄弱环节所在,英美文学的阅读和教学能够弥补这方面的不足。文学的语言既是现实的语言,也是艺术的语言,具有形象生动、思想深邃和源于生活又高于生活的特点,这是学生模仿和学习多元化知识的最好载体,同时活泼生动和故事性有利于学生的吸收。[1]本文将会从对英美文学的阅读方法和教学两方面来阐述,研究更好地学习英美文学的方法。

  一、英美文学阅读出现的问题

  虽然基础知识储备优秀的学生已经具备较为扎实的阅读、写作的基本能力,但是大多数学生在阅读的过程中不注重阅读方法,而且缺乏有效的策略,仅仅在课堂上有限的练习,造成阅读教学效果不理想。

  首先,学生的英美文学学习缺少计划,没有足够的自觉性。学生在学习的过程中,往往是功利性的,他们的目标仅仅是为了应试,这样的过程中学生的学习一定是消极的,他们不会主动搜集跟他们学习相关的东西,在政治、经济和文化等方面都缺乏相应的了解,这样死记硬背的学习,是肯定不会有预期的效果的。

  其次,学生缺乏自制力,注意力分散,学习效果低下。如果对一篇作品的背景不够了解,在阅读中想要获得的信息目的性不强,那么学生阅读一篇文章之后取得的效果一定收效甚微,同时学生的耐心非常有限,在遇到困难之后他们肯定会只拘泥于文章的表面特征,不能根据文章的信息进行更多的联想和推理,也就不能得出文章的深层含义。英美文学大多是专业文章,学生在阅读的过程中遇到困难本来是非常正常的,这时候学生应该调节心理重新反复阅读,或者查一下文章的相关知识背景,但是学生一旦遇到困难就会学习效率低下,一直在胡思乱想浪费时间,最后效果非常不理想。

  最后,学生在阅读的过程中能力欠缺。有的学生能够把文章内容用汉语思维理解,但是其实对于文章的脉络和主旨把握不清楚,也根本不了解文章究竟讲的是什么,无法整体把握文章的脉络。这是因为在文章的阅读中,除了具备基本的解码能力,还需要掌握相应的知识,完善自己的知识结构,具有丰富的知识积累,这样才能形成创造性思维能力和审美能力,这是在阅读中必不可少的条件,也是学生在学习过程中不可欠缺的。

  二、阅读能力提高的方法论

  阅读表面上是对作品内容的了解,对作家写作风格的了解,其实不然。事实上,每个人的阅读都是对自己的思想活动和学习活动的再创造。根据美国学者弗莱沃的元认知理论,阅读过程包括:计划策略、监控策略、调节策略和评价策略,主要分为阅读前、阅读中和阅读后三个阶段进行。

  (一)阅读前

  阅读前是阅读的准备阶段,学生应该在这一阶段了解学习目标、阅读材料背景和作品概述等。在学习的过程中,学生应多渠道获得基础信息,学会利用资料来主动寻找有难度的任务,这种学习模式下的大学生能够更加有针对性地掌握阅读资料的方向。

  (二)阅读中

  这个过程需要同学和老师共同采取监控策略,检查监控学生的思维活动是否达到了预定目标,同时学生还可以进行自我监控和自我调节的方式,对材料进行跟踪讨论,检测和对照自己的理解程度和方向是否在预定的轨道上进行,这样能够审核学生的逻辑思维和推理判断是否合理。[2]很多学生缺乏对自己的监控策略,阅读晦涩的作品时,他们通常采取再读一遍或者查阅课堂笔记的方式,这种策略不具有较高的效率。监控策略就是建议学生应该采取猜测、笔记以及跳读较难段落以及长难句和前后句分析策略,往往是有针对性的精读才能提高学生的阅读能力。策略训练还包括推断策略和预测策略,学生如果能够掌握以上能力,对文学作品的理解能力必然会获得进一步提高。

  此外,调节策略与监控策略相辅相成,两者都是一种对思维活动的调整,是属于心理学层面的研究方法。学生要非常敏感地意识到已有的学习障碍和阅读难点,而不是一味地避重就轻阅读。只有勇敢面对不足,才能够进一步调节心理变化和矫正学习行为。

  (三)阅读后

  阅读后学生需要对自己的阅读行为进行评价,依据对文学作品的阅读过程,对计划是否已经实现、监控措施是否起到了一定的效果、自我调节是否到位等进行反思和总结。如果上述的各项指标的评价都为“是”,那么说明阅读过程中的方法正确并行为得当;但是如果各项指标评价为“否”,那么就可以认为阅读方法是亟需改进的,在以后的阅读过程中要重点关注阅读法的调整。

  无论学生对此次阅读的评价是否良好,都对下一次的阅读过程起到一定的积极作用,学生不仅要评价对自己的阅读理解过程,还应该在阅读后反思自己的思维过程并予以评价,这样才能在下一次阅读任务中得到全面完善。

  与一般阅读相比,不同文化背景下的文学作品存在明显的差异,英美文学作品是更复杂的文本,对背景的查阅、目标的锁定、步骤的设定和时间的安排都与一般作品有所区别,教师对学生的检查、监控和调节以及学生自身的检查、监控和调节都可以改变阅读中出现的一些问题。这一认知过程可以扫清所有阅读过程中出现的障碍,计划策略提高了学生对阅读的自觉性,让学生有备而来;监控和调节策略解决了学生自主性的问题,并且促进了其自我调节;最后,评价策略能够提高学生的归纳总结能力,更能促进学生的下一次阅读能力的提高。

  三、英美文学阅读的教学方法和策略

  (一)改革教学模式

  教师在教学的过程中,应该改变填鸭式教学模式,尽全力调动学生的积极性,这需要无论是教师还是学生都从理念上先进行转变,让学生从情感上可以体验作品,由被动接受变为主动体验。同时,很多教师对教材内容安排比较随意,经常是按照自己的想法和喜好为学生安排阅读的范围,这样的方式令学生很难涉及到各个时期的文学作品的社会背景和主流思潮,在文学阅读上很难形成自己的线索,更不可能从一个整体的思维方式上理解文学史。学生应该参与到教学内容选定中,为形成完整的知识脉络要丰富阅读类型,体验不同的文化背景。

  很多教师在教学的过程中为了提高效率经常采用自己讲、学生听的方式,这样给学生带来的都是理性认识,教学效果不理想。为了让学生亲自体验阅读的乐趣,教师应该让学生直接接触作品,把阅读过程交给学生主导。在与学生共同讨论文学作品时,教师要在讨论中加入文学批评理论的评价方式,带领学生自主完成总结作品的特点和流派特点,引导学生从阅读经验上升到阅读审美的层面,学生养成阅读习惯后,就会慢慢获得阅读带来的成就感,随后的细读教学就会变得水到渠成。

  在学生的文学学习过程中,很多时候需要教师采用多样的教学方法,模拟表演和演讲就是课堂中可操作的方法。[3]为了尊重学生个性和个人化的表达方式,老师可以通过作品人物的角色扮演的方式提高学生的阅读兴趣,同时还能提高学生的阅读和语言表达能力,更好地体会书中人物性格和心理变化。还能使学生在阅读的过程中通过文化认可达到交流目的,从而实现与作者思想的沟通与共鸣,学生更能通过文学阅读体验场景和感悟人生。同时,教师还要充分利用文学影音资料,激发学生的学习兴趣,尤其是针对长篇小说的阅读,可以让学生查阅一些相关的资料以调动其思维的积极性。同时,在积累一定的文学素材后,也可以组织学生多进行学习交流,让学生在互动中取长补短,进一步贯彻阅读方法。

  (二)提高学生的自学能力

  教师应该利用自己的教学优势,改变以讲授为主的传统教学模式,让学生学会自己去查阅文献资料,多措并举地让学生体会自主式学习的乐趣。同时教会学生跳读、略读等阅读技巧,学生在阅读中不会被困难所难倒,自学能力增强后阅读就会变得更加轻松。如果学生能通过自己的分析对文学作品的思潮、流派、分类、特点有一定的掌握,就可以让学生通过对文学作品的理解由感性认识上升到理性认识,这样的学习模式就更加深入本质,记忆也比较深刻。

  同时,教师可以根据作家的流派、语言风格等特点选定一些名家名篇让学生背诵,这样才能培养学生的语感,好的语感才能产生更好的能力,包括理解能力和阅读能力,如果能在语感中深刻地体会作品的魅力、作家的情感变化,阅读的效果和记忆的深度就能够达到一个较高的层次,并且能提高审美体验。另外,学生在阅读的过程中,应该养成改写和评论的好习惯,这不仅能让学生在更深层次上理解作者的原创动力,而且能够提高学生的写作能力和思考能力,长此以往,学生对英语写作的兴趣和理解力都会提高。

  结语

  英美文学作品阅读要比普通的阅读更加复杂,学生在学习的过程中也会面临很多问题,这类作品文化内容丰富、内容构思新颖、语言表达优美并且内涵深刻,会给学生带来理解上的畏惧心理,非常容易让学生陷入虎头蛇尾的阅读状态中。这就更加要求我们要善于总结阅读的方法和技巧,让学生熟悉阅读方法并灵活运用,帮助学生建立自信,踏实走好每一步,最终取得事半功倍的阅读效果。同时,在教学中教师要采取多种教学方法,开展阅读理解的引导,不仅传授知识,更要注意培养学生的阅读能力并有效地进行训练,只有不断完善教学,英美文学阅读才能取得更加理想的教学效果。

 
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