三生教育略述论文
三生教育略述论文
三生教育旨在通过生命教育、生存教育、生活教育，帮助学生树立正确的生命观、生存观、生活观，激发学生的主体认知和行为实践，最终达到帮助学生确立正确的世界观、人生观、价值观的目标。下面是学习啦小编给大家推荐的三生教育略述论文，希望大家喜欢!
三生教育略述论文篇一
《三生教育在普通话课程教学中的渗透》
【摘 要】三生教育是以生命生存生活教育为主要内容，以课堂教学为主、以各学科渗透为辅的必修课程，普通话教学中结合教材内容，结合学习主体进行三生教育，提高学生普通话水平，达到教育学生健康发展的教育目的。
【关键词】普通话教学教材 学生主体 三生教育
教育是以人为主体的教真育爱的社会活动过程。三生教育旨在通过生命教育、生存教育、生活教育，帮助学生树立正确的生命观、生存观、生活观，激发学生的主体认知和行为实践，最终达到帮助学生确立正确的世界观、人生观、价值观的目标。作为学科教育的普通话教学，结合课程特点，有机渗透三生教育内容，在各项训练中既完成普通话训练的任务，又关注学生的人格健康，对学生进行正确科学的人生教育是责无旁贷的。因此，在普通话教学实践中，结合教材优势，渗透三生教育，挖掘学生潜在的教育资源，较之生硬的灌输，具有其特殊的教育作用。
一、结合教材内容开展三生教育
(一) 利用好朗读短文通过朗读教学贯穿三生教育的内容
普通话水平测试用60篇朗读短文，是很好的三生教育的素材。
《难于想象的抉择》显示了生命之贵;《父亲的爱》《妈妈喜欢吃鱼头》体现着感恩教育;《环保是一种时尚》《第一场雪》渗透着和谐生命的理念;《一分钟》《贝多芬：一个巨人》表达了对待生命的态度;《一言既出》展示了诚信的力量;《上将与下士》阐释了角色与责任……这些短文的朗读，不同于说教式的灌输，而是学生在自我学习和训练，提高普通话水平的过程中潜移默化的受到熏陶和感化，得到的是自我体验和自我感动。所以，利用好朗读进行三生教育，能达到一种“润物无声”的教育效果。
60篇短文包含了各种不同的文体，对不同文体的朗读方法要求不同，即使同一文体也会因不同的写作内容而具有不同的感情色彩，因此，在对学生进行朗读方法指导时，要求学生认真体会文章内容，通过挖掘文章与学生原有经验的结合点，激活原有经验，唤醒生活体验，拉近文章与学生的距离，使学生与文章产生共鸣，让学生用自己的声音把体会到的文章之美、自然之美、生活之美、人性之美传达给听的人。学生在这一过程中需认真领会文意，控制停连、掌握好轻重音，注意语调的不同运用等等。方法的掌握离不开具体的内容，如同你要读好“读小学的时候，我的外祖母过世了。外祖母生前最疼爱我，我无法排除自己的忧伤，每天在学校的操场上一圈又一圈地跑着，跑得累倒在地上，扑在草坪上痛哭。”这句话，没有恰当的语调，即使每个字读音都正确，也难以传达出作品中的感情色彩。
(二)利用好话题借助说话训练，融汇三生教育的内容
普通话训练用30个话题，与三生教育的内容有密切的关联，如：《我最喜欢的一种小动物》《说环保》《我的拿手菜》《漫谈城市交通》《说友谊》《环境与生存》《沙尘暴的警示》等等，都是进行三生教育最直接的话题，学生在进行说话训练时，不可回避的要涉及三生教育的内容，即使是《商品质量与我》《我最喜欢的一幅画》这类话题，也与三生教育有着千丝万缕的联系。比如：10级畜牧班一个女生选择的话题《我最喜欢的一个电视栏目—人生》，她讲述了电视节目中一个父亲为其继子不惜耗费家财治病的故事，其中浓浓地亲情、对生命的不离不弃，谁能说它不是三生教育的生动体现呢?
二、结合学习主体开展三生教育
主体教育论视学生为教育的主体，强调重视教育教学活动主体的参与性。普通话教学注重实践性的特点，更离不开学习主体的参与。脱离了学习主体的学习，充其量只能是“填鸭式”或灌输式，难以激发出学习主体的主动参与，势必影响普通话训练的效果。
(一)用自信开启学生自主训练的大门
由于多种因素的影响，学生的普通话水平差异性极大，大多数学生因为方音的关系，课堂上主动“说”的积极性不高，少数学生甚至不愿意说，逃避说。因此，在教学中，如何鼓励学生开口说、喜欢说，并延伸到课外愿意说，自主说，是首当其冲的难题。这就要求教师要从建立起学生的自信心开始，使学生相信，“成功源于自信”，让学生明了“想成为什么样的人，首先要相信自己能成为什么样的人”，想说好普通话，首先要相信自己能说好普通话。为此，从第一节课开始，就应以微笑的表情，饱满的热情，乐观的态度实践愉快教学，用温馨、轻松的教学气氛为学生营造主动学习氛围，使学生意识到说普通话是一件愉快而美丽的事，讲普通话既是社会发展趋势，也是一种时尚。让他们从自我介绍开始，自然而然地开口，轻轻松松地说话，不知不觉中进入普通话训练，既实现普通话训练目的，又培养学生的自信心，为学生树立正确的生活观奠定了基础。
(二)用自我经历导引出源源不断的说话题材
普通话训练中的说话题，要求学生自主选材，比如：《我最喜欢的一种颜色》《我的朋友》《难忘的童年》《我的学习生活》等等。在训练指导中，运用杜威“生活即教育”的理念，引导学生联系生活实际，激活学生的情感世界，让学生成为学习资源的自主开发者。根据话题需要，从自己的生活经历中选取素材，说自己的亲身经历，说自己的亲身感受，从自己的生活经历中涌出源源不断的“话语”，既有利于学生说话材料的充实、话语的流畅，又能在其“说”的过程中体验亲情的温暖，友情的珍贵，发现生活的美，人生的意义，从生活中发掘三生教育的素材，在参与和体验中实现三生教育的目的。
(三) 用优化的课堂设计促进教学互动
就课程的课堂教学环节而言，以学生为主体的教学优化，更关注学生在课堂教学过程中的参与，没有学生的参与和互动，普通话水平的提高就是一纸空谈。根据多数学生都具有表达的欲望的特点，教师应有效地引导学生主动参与到课堂教学环节中，在课堂设计时，每次课都设置约5分钟的自主说话时间，鼓励学生主动参与，积极训练，教师点评时也以表扬为主，多说其优点，不放过点滴进步，最大限度地保护学生的训练热情，让学生不断地看到自己的进步，增强信心和学习的兴趣。同时辅以唱歌、朗诵等学生喜欢的方式，激发学生参与的欲望，使普通话课堂成为学生自我展示、个性张扬的平台，打破训练枯燥、艰苦的惯例，让学生品尝成功的滋味，逐渐培养起良好的心态，获得普通话水平与三生教育的双赢。
总之，“三生教育”要求以课堂教学为主、以各学科渗透为辅，普通话教学同样担负着对学生进行三生教育的责任，让学生在学科学习中既培养技能，又完善自我，健全人格，促进学生健全发展，是我们追求的教育目标。
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