幼儿个性化教育论文(2)
幼儿个性化教育论文篇二
《试论个性与个性化教育》
摘要：个性化教育要求根据学生的个性特点和他接受教育的独特方式而采取相应的教育。它是社会发展和改革开放的需要，同时也是教育自身改革、实现教育现代化的需要。目前，个性化教育在我国虽处于初步发展阶段，但可以预见，它将在未来我国的教学模式中占有主导地位。我认为，推动个性化教育发展的途径在于：通过情感教育，弘扬学生的自主性;实施有针对性的教育，发展学生的独特性;通过启发手段及审美教育，充分挖掘学生的创造性;开展丰富多彩的教育活动，培养学生完整的个性。
关键词：个性;差异;趋同;个性化教育
人的个性具有社会性、主体性、独特性。个性发展是指个性品质的不断完善，包括积极个性品质的形成、发展和不良个性品质的矫正、克服。个性化教育是有意识地形成受教育者积极的个性品质，防止与克服消极的个性品质。跨世纪的教育必须是把发展社会和发展个体有机统一起来的，在普遍的基础上强调特色的教育。
一、 个性和个性化教育的内涵解析
(一) 个性的内涵
当个性的内涵通过教育的内化及外化双向运动而被展示出来的时候，我们便称之为人的个性的“全面发展”。教育必须同时对个性的差异与趋同作出相应的处理。为此，具体分析个性的差异与趋同问题就非常必要。
个性表现为人的个体差异，既有生理方面的原因，也有心理方面的原因。从生理的方面讲，不同个体的肌体的各个组成部分质地是有差异的。从心理方面讲，更多的表现为大脑的神经功能的差异，它直接影响到思维、情绪、学习、行为等活动。这种差异的成因目前我们研究的不够充分。其中的某些差异虽然与生理基础有直接关系，但更多的却是大脑功能方面的。以学生的行为表现来讲，有的对周围环境反应迟钝，有的则十分敏感;有的举止安静，有的好动;有的处世合群，有的离群寡居，这些都是心理差异在社会适应性中的表现。如此可见，教育中考虑学生的社会适应性问题实质上也就是注重学生个性心理差异的一个问题。
人的个性除了有差异而外，更有趋同的内容。我们也可以把这种趋同理解为“群性”或“群体性”。当然，这种趋同既有生理的基础也有心理的基础，既有先天因素也有后天因素，也就是说，无论个性的差异怎样大，内容如何丰富，都是人的个性，总有共同或一般的心理和生理基础，总不会超过“人”这一范围。个性中的趋同性或相似性保证了现代教育大多可以收到预期的效果。所以，从教育学的角度来讲，完全的个别的教育既不可能，也不可取，因为它与社会化的总目标不一致，个性的差异只能作统计学的处理。在此意义上，发展个性的教育也就是使个性的差异趋同的教育。
从差别性与共同性的统一上来把握人的个性问题，就会顺理成章地把人的个性理解成“人的个体在自身生理和心理基础上形成起来的、使其成为他(她)自己而不是别人的所有综合特性”，这样，个性与人性就是非常相近的概念了。承认个性的差异性(或差别性)是教育教学中注重因材施教的认识前提;肯定个性的趋同特征，则是保证教育教学从总体上齐头并进的理论基础。所以教育学中的个性应该是兼顾差异与趋同的个性。
(二) 个性化教育的内涵
个性化教育是根据学生的个性特点和他接受教育的独特方式而采取的相应的教育。作为个性化教育，因材施教不等于个别指导，而是在教育过程中不要使任何一个学生成为毫无个性，没有任何兴趣的人;让每一个学生都有一门特别喜爱的学科，每一个学生都有自己最爱阅读的书籍。使每一个学生在某一个领域、在某一个方面得到充分的发展。
个性化教育包括以下四层含义：一是指教育的人性化、人道化;二是指教育的个人化或个别化(包括教育应考虑个人的生理、心理、年龄特点，考虑个人的天赋、特长、兴趣、爱好，考虑个人的社会志向和职业选择等);三是指教育的特色化(包括有特色的培养目标、专业设置、科研优势，有特色的教学内容、方法、手段等);四是指培养良好个性素质全面和谐发展的人。
个性化教育是现代社会发展的需要。尤其是在我国，改革开放和商品经济的发展，既需要具有鲜明良好个性的人，又为人的全面自由的发展提供了条件。
(三) 个性发展与个性化教育的关系
要促进学生独特性发展，就要深入了解学生的个性与差异性，对不同的教育对象给与不同教育方法――因材施教，同时也要把握好个性发展与因材施教的关系，俄国教育家乌申斯基讲过：“如果教育学希望从一切方面教育人，那么就必须首先也从一切方面去了解人”。
个性是不可重复的，个性与独特性相联系。独特性，可能表现在智能方面，也可能表现在思想道德方面，也可能表现在审美方面。只有发展学生独特性的教育，才是个性化教育，这样培养独特性的教育应当是有特色的教育。以这一教育理念为指导，在培养目标上有特色，这种培养目标具有统一性，又有多样性。因此，因材施教与统一要求是一致的。因材施教是根据学生特点，以不同的教育要求和教育方式，使学生既达到统一要求，又能发展其个性独特性。我国有些学校概括出的“合格加特长”，就是独特性教育目标的一种模式。
二、 个性化教育在我国的发展实践及其要求
个性化教育是社会发展的需要，是建立社会主义市场经济体制的需要，是改革开放的需要，同时也是教育自身改革、实现教育现代化的需要，而教育改革、教育现代化发展又是个性发展与个性化教育的基础工程。通过以上的分析可以得出，在我国，个性化教育在教学模式中即将占主导地位。
个性化教育在我国虽处于初始发展阶段，却已涌现了大批教育改革思潮，如：整体化教育，愉快教育，情境教育，主体性教育，创新教育，提法虽有不同，但实质与目的却是一致的。学生个性的培养是一个非常重要而又十分艰难的课题，在实践中，应注意以下几点：
(一) 个性教育并不是一个独立的教育实体，并没有专门的教育阵地，也不是脱离现有的教育体系另外去组织什么专门的教育，而是要将学生的个性培养贯穿于学校教育的全过程。对广义的教育活动而言，则必须面向社会开放不断从社会中汲取养料，利用社会的各种成果来实施个性化教育，目前最有成效的就是将现代化的教育技术运用于教育，使个别化教学和因材施教从理想向现实前进了一大步。
(二) 教育工作者要不断改革教育的内容和形式，加强个性教育理论研究，不能简单地把个性教育等同于兴趣教育、心理健康教育、才能教育等，不能把个性教育看作仅仅是发展学生兴趣、爱好、特长，个性教育是要在各种实践活动中，有目的地培养受教育者积极的个性品质。正如联合国教科文组织总干事勒内?马厄所讲：“教育应把社会的发展和人的潜力的实现作为它的目的”。
(三) 教育者本人要具备良好的素质。教师的个性、思想、情感、态度、意志、性格等对受教育者有着示范作用。因此，教师应具备饱满的热情，良好的心态，渊博的知识，极强的创造力，独特的见解和创新的思维，扎实的工作作风以及与众不同的个人品格等等。
(四) 在民主化基础上的个性教育才是平等的教育，因为个性属于全体学生，在不平等基础之上的“精英教育”将无异于封建时代的贵族教育，不过那是连资产阶级也都为之痛恨和摈弃的制度。
三、 促进个性发展和个性化教育的途径
(一) 通过情感教育，弘扬学生的自主性
自主性是区别人与人之间个性发展状态的标志，自主性的人是客观环境的支配者和控制者，是自己活动的主人，能以自己的思维来支配自己的行为，而不是盲目受客观环境的支配，也不是盲目顺从他人的意愿。自主性的人能自我调节和自我控制，具有自律性。弘扬人的自主性、主体性，应当是现代教育的根本任务。
1.发展学生的自主性，就是要使学生成为自主、自强、自觉的人。首先，要让学生正确认识自己，主宰自己。正如苏格拉底所言：“认识你自己，我是谁，我能做什么，我的潜力有多大，自己都要认识到”。自主意味着自己能管理自己，能独立自主地作出决定”。其次，要让学生敢于面对生活的挑战，让学生有经受挫折的耐力，有面对困境的韧性，有摆脱困境的勇气。
2.发展学生自主性的重要措施，是在教育中要相互信任，要有适度的期望和激励。在教育过程中，师生之间要相互信任，教师要把学生当作一个活生生的个体来教育。教师充分相信学生，相信学生能自己解决问题，给学生以重任，关心学生的思想行为动向，为学生自主观念的确立开辟道路。同时，教育者要满怀期望地对待每个学生，这样往往会产生“皮克马利翁效应”，因为期望意味着一种关心、一种信任、一种鼓励。这种期望必须是符合实际的，不能过高过低，要为学生领会，为学生感动。教育者还要建立激励机制，以形成学生的激奋心理。
(二) 实施有针对性的教育，发展学生的独特性
长期以来，我们以往的教育统得过死，从教育目的、制度到课程、教材、教育的形式、方法无不强求一律，结果培养出来的学生似乎是一个模式铸造出来的，压抑了学生个性的发展。事实上，人与人是不同的，就性格来说，有人坚定果断，有人优柔寡断;有人自制力强，有人任性。不同的性格特征要求有不同的教育形式、方法，要反对片面强调整齐划一的倾向，实施有针对性的教育，发展学生的独特性。
1.要全面而深入地了解学生，包括年龄、性别、兴趣、爱好、特长、需求、信念、情绪变化、家庭状况、价值标准等。俄国教育家苏霍姆林斯基在其教育实践中十分重视了解和研究学生，他一生中曾研究过3700个学生，而且给每个学生做了详细的记录。如果教师不去了解、分析学生之间的差异，也就无法开展科学有效的教育。
2.有针对性的教育，并不排斥社会发展的统一要求。一方面，社会发展的统一要求要在每个学生身上体现，就必须从他们的个别情况出发。另一方面，统一要求在一般情况下能正确反映学生身心发展规律，能考虑社会政治、经济、文化对学生的要求。有针对性的教育，必须是在统一要求的基础上进行，是引导学生以不同学习方式达到这些要求，是在达到这些要求的基础上培养学生特殊的才能、特殊的兴趣、爱好。
(三) 通过启发手段及审美教育，充分挖掘学生的创造性
创造性表现为不拘泥原有的形式、范例、观点，通过自己的智慧运作而形成一种前所未有的观点、见解。人类个性的丰富性正表现在其创造性上，创造性是个性品质的核心和灵魂，是个性中最富有活力的因素。
1.启发式教育一改过去“你讲我听”的教育手段，通过教师的启发，让学生发散式地思考，使学生理解、掌握知识，从中学会发现问题、分析问题和解决问题的能力，培养探究的态度，掌握探究的方法。同时激发学生内在的学习动力，培养学习兴趣，从而把学生的一切潜能都释放出来。“保持一个人的首创精神和创造力量而不放弃把他放在真实生活中的需要;传递文化而不用现代的模式去压抑他;鼓励他发挥他的天才、能力和个人的表现方式，而不助长他的个人主义;密切注意每一个人的独特性，而不忽视创造也是一种集体活动”。
2.实施启发式教育，要求教育者创设一定的环境，充分尊重学生的特殊性，保护学生的好奇心，解除学生的恐惧心理，让学生有充分的心理安全和心理自由，畅所欲言，敢于提出问题，发展学生的求异思维能力，使每一个学生能力和创造性得到最充分的开发。其实，教育的目的并不在于单纯地灌输知识，而在于培养既有知识又具有开拓、创新精神的人。
(四) 开展丰富多彩的教育活动，培养学生完整的个性
个性是一个完整的统一体，个性的一切特征、品质共处于统一体中，个性发展是各种特征、品质在相互联系中的发展，不是一部分一部分进行的，个性成长具有完整性、多面性、同时性。个性又是在活动的基础上形成的，个性的完整性、多面性依赖于教育活动的丰富性、多样性。活动性质不同，对个性产生的影响不同。
1.不同的活动内容对个性的完整发展是有利的。艺术活动有利于培养学生的审美情趣，有利于培养学生表现美、创造美的能力，还有利于培养学生的创造思维能力;科技活动有利于培养学生的求知欲望、兴趣和爱好;体育活动有利于健全学生的体质，有利于培养学生的顽强拼搏精神、公正观念、竞争意识、超越意识等;公益活动有利于培养学生热爱祖国、热爱集体、助人为乐等道德品质。教育者应引导学生参加各种各样的活动，丰富完善学生的个性。
2.活动形式不同对个性的完善有不同的作用。个性只能在具体的活动形式中得以形成和发展，个人不进行某种具体形式的活动，就不可能具有某种相应的活动能力，以能力的发展水平为标志的个性发展水平就不可能得以提高。另外经常交换活动的形式和方法，有利于激发学生对活动的需求，强化学生参加活动的动机，培养学生参加活动的兴趣和能力。
3.交往是活动的一种重要形式，交往对人的个性也产生重要的影响。个人随着自己交往范围的扩大，其个性发展日益丰富。个人与个人之间不断进行交往，不同的交往对象给个人以不同的影响，使个人形成不同的心理特征;个人与不同群体进行交往，便接受不同群体的影响，就会逐渐形成和发展自己的群体特性。
因此，教育应开展丰富多彩的活动，扩大学生的交往范围，在活动和交往中培养学生完整的个性。教育活动和交往是按照教育目标要求组织起来的，是在教育者指导下进行的，避免了其它性质活动所具有的盲目性和复杂性。教育活动中学生的学习活动作为一种艰苦细致的脑力劳动和体力劳动，对学生坚强、刻苦的个性的形成具有促进作用。教学的组织形式、教学方法、师生关系、课堂气氛作为一种隐性课程，对学生良好个性的形成具有熏陶、感染作用。因此，教师应自觉地利用这些因素，丰富、完善学生的个性。
本文的撰写完成，首先要感谢指导教师副教授的悉心指导和帮助。本文从选题、开题到完成，整个过程都充满了李老师的心血，使本文每次的修改都得到一次完善。在论文撰写的整个过程中，李老师给了我很多学术上的指导、鼓励和鞭策。在论文成稿之际，特向副教授致以最诚挚的感谢。
参考文献
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