有关终身教育的论文(2)
有关终身教育的论文
有关终身教育的论文篇二
《再论终身教育》
摘 要:终身教育已成为国际教育领域中影响最大、传播最广的一种教育理念和思潮，成为全球性教育改革与发展的核心主题，并以其强劲的发展态势，作用于知识经济的可持续发展。探讨和分析终身教育发生发展的历程及其特点，不仅有助于我们对终身教育概念的深刻理解，而且也为我国终身教育体系和学习化社会的构建提供了有益的借鉴。
关键词:终身教育;终身学习;学习化社会
一、前言
随着信息化时代的到来，社会经济的发展，国际社会交往的扩大，人们的工作、学习和生活方式发生了改变，这些变化对人的发展和教育提出了新的要求，其中最根本的一个方面，就是要打破传统的学校教育在教育对象、教育时间、教育空间方面的限定，使教育在任何时间、空间上面向任何人，使教育在纵向与横向两个方面上贯穿人的一生，即逐步确定终身教育的形态。按照联合国教科文组织和国际教育界的共识，那种认为青少年时期学习的知识可以终身受用，因而把人的一生划分接受教育期和职业活动期的想法和做法，已远远不符合现代生活的实际和未来社会的需要。教育从来没有像今天这样成为关系人类生存命运的重要前提，学习也从来没有像现在这样成为一个人最基本的生存能力。学习已成为每个人乃至整个社会开启心灵之窗、富裕之门的钥匙。为了适应科学技术迅速发展和不断加快的知识更新进程，适应国际化、信息化、知识化的世界发展趋势，终身学习成为必然选择，并具有划时代的教育指导意义。
自从1965年联合国教科文组织在巴黎召开的“第三届国际成人教育促进会”上法国学者保罗•朗格朗首次正式提出“终身教育”一词以来，“终身教育”“终身学习”“学习化社会”等概念便在全世界范围内迅速传播开来，成为各国政府教育决策的指导原则。20世纪70年代，以富尔为主席的联合国教科文组织国际教育发展委员会，发布了以《学会生存――教育世界的今天与明天》为主题的报告书，第一次果断地提出了当代教育所面临的危机、挑战和面向未来的重大主题，提出了终身教育的理念，走向学习化社会的目标以及信息时代的学习。认为人类社会正在走向学习化社会，每个人必须终身继续不断地学习，才能适应科学技术的发展和社会的变革，终身教育是学习化社会的基石。终身教育思潮体现了一种与传统教育(传统认为的一次性学校教育)完全不同的崭新的教育理念，表现出与传统教育不同的特征。保罗•朗格郎认为，“终身教育所意味的，并不是指一个具体的实体，而是泛指某种思想或原则，或者说是指某种一系列的关心及研究方法。概括而言，也即人的一生的教育与个人及社会生活全体的教育的总和。”
二、终身教育的目标在于完善自我，构建学习化社会
(一)终身性
这是终身教育最大的特征。他突破了正规学校的框架，把教育看成是个人一生中连续不断的学习过程，是人们一生中所受到的各种培养的总和，实现了从学前期到老年期的整个教育过程的统一。既包括正规教育，又包括非正规教育。它包括了教育体系的各个阶段和各种形式。
(二)全民性
终身教育倡导社会全体公民都能够终身享受教育，全民性的核心是教育机会平等。教育机会的平等有三层含义：首先，它是受教育权利和义务的平等，即每个公民及未成年人受教育的权利和义务，任何人都无权剥夺和替代;其次是受教育机会平等，即每个公民及未成年人不分民族、种族、性别、职业、财产状况、宗教信仰等依法享受平等的教育机会;再次是教育结果的相对平等，“这并不仅仅指每个人都能获得某种文凭或证书，更重要的是每个人在接受某一阶段教育后都能达到国家规定的最基本的标准，都能获得学业上的成功，都能在德智体等方面获得真正意义上的全面发展。不求人人升学，但求个个成才”。
(三)主体性
从本质上讲，终身教育是旨在促进人发展的教育，教育目标是培养个性完善发展的人，教育过程“首先应为发挥今天还有明天生活在地球上的人的一切潜力创造条件。人既是发展的每一主角，又是发展的终极目标。”终身教育完全以每个学习者的个性得到充分发展为中心，允许并提倡人们的多次、多样选择，使每个人都有足够的机会发展自我，完善自我，最大限度地发挥自己的潜能，以实现人终身的全面和谐发展。
(四)广泛性
终身教育既包括家庭教育、学校教育，也包括社会教育。可以说，它包括人的各个阶段，是一切时间、一切地点、一切场合和一切方面的教育。终身教育扩大了学习天地，为整个教育事业注入了新的活力。
(五)灵活性
现代终身教育具有灵活多样性，表现在任何需要学习的人，可以随时随地接受任何形式的教育，学习的时间、地点、内容、方式均由个人决定，人们可以根据自己的特点和需要选择最适合自己的学习。如有全日制、半日制、业余的，有校内、校外、远距离的，有长期、中期、短期的，有学历、学位、非学历、进修的，等等。
除此，我们还有必要弄清终身教育与终身学习的联系与区别。终身教育是终身学习的基础，为终身学习提供支持系统，终身学习又是终身教育的延续，它维持终身教育体系的运作，并成为终身教育的目标指向。终身教育可被看做一套指导教育实践的组织和程序方针，旨在养成贯穿终生的学习。而终身学习在突出学习者的主体性的基础上，提倡培养公民个人终身学习的能力和习惯，对社会提供的终身教育体系提出了更高的要求。它要求终身教育体系为终身学习者提供富有成效的个性化学习援助，而反对传统教育的“强制性”和整齐划一性。尽管终身教育和终身学习是两个不同的概念，它们在出现的时间、强调的侧重点甚至在所追求的实际目标等方面都存在着明显的差异，但是，就终身教育和终身学习的思想本质和最终目的而言，两者都是非常一致的：即它们都是通过不断丰富和发展人们的知识，使逐渐形成适应社会发展和自我完善的技能，最终达到促进人的全面和谐发展的目的。也就是说，人们进行终身教育和终身学习，并不仅仅是为了获得谋取职业的能力，而更重要的是为了追求人性的完善和人生价值真正的实现，这也正是终身教育和终身学习的教育目的之所在。
以上所有这些对终身教育和终身学习的分析与探讨，都体现了人类对终身教育的认识的不断深化，包含着人类对美好生活、美好未来的向往和追求。终身教育，终身学习的思想从20世纪80年代初传入中国，虽然时间不长，但随着国家进一步的改革开放，教育事业蓬勃发展，构建终身教育体系，建立学习化社会也越来越受到党和国家的高度重视。1995年颁布的《中华人民共和国教育法》以形式规定国家要“建立和完善终身教育体系”，“为公民接受终身教育创造条件”;1998年颁布的《面向21世纪教育振兴行动计划》提出“到2010年在全国基本建立起终身学习的体系”;1999年颁布的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，进一步明确“逐步完善终身学习体系”。江泽民主席讲话中更加明确提出：“终身学习是当今社会发展的必然趋势。一次性的学校教育，已经不能满足人们不断更新知识的需要，我们要逐步建立和完善有利于终身学习的教育制度。”由此，我们更加提倡终身教育和终身学习思想，人们在积极追求知识技能的学习同时，也追求人性的完美与人生真正价值的实现，最终目标是建立一个人人受教育、人人皆学习的学习化社会，以期给每一个人以生存和不断发展的能力。也只有如此，真正意义上的学习社会才有可能得以实现。
参考文献：
[1]保罗•郎格朗.终身教育导论[M].北京：华夏出版社，1988.
[2]联合国教科文组织.学会生存――教育世界的今天和明天[M].北京：教育科学出版社，1996.
[3]柳海民.教育原理[M].长春：东北师范大学出版社，2006.
[4]吴遵民.现代国际终身教育论[M].上海：上海教育出版社，1999.
[5]全国十二所重点师范大学联合编写[M].北京:教育科学出版社，2002.
有关终身教育的论文相关文章：
1.浅谈终身教育论文