浅谈情感教育论文(2)
浅谈情感教育论文篇二
《情感教育的魅力》
[摘要] 做好班主任工作是做好学校工作的关键，班主任要管理好自己的班级，必须要充分发挥情感教育在班级管理中的作用，要树立师生平等，共同提高的意识，采用适时交流，主动沟通的手段，要善于欣赏学生，及时激励学生，才能做到真爱学生，师生间情感得到升华。笔者发现，班主任善用情感教育，发挥情感教育的魅力，是成功管理班级的法宝。
[关键词] 班主任 情感教育 班级管理 学生工作
2004年2月云南大学4名学生被发现死在该校学生公寓里，这就是震惊全国的"马加爵事件"。有人分析，马加爵之所以杀人是其性格孤僻所致，而这种畸形性格是长期积累的结果，也跟身边人对他的关爱不够有关。大多数学者认为，社会与学校教育应从这件事得到启迪，不能只注重对学生的纯知识教育，而忽略了对学生进行情感的教育。而作为学校的每一位班主任则更应该从中得到教训，在班级管理中要善于挖掘情感教育的作用。从教多年来，我多次担当班主任工作，我发现，班主任善用情感教育，发挥情感教育的魅力，是成功管理班级的法宝。
一、立情
班主任要做好班级各项工作一是必须加强自身素质建设，这是提高自身建设的关键，二是必须树立班主任的权威。这种权威不同于上下级之间形成的行政权力，而是班主任知识丰富、能力超众、人格高尚而在学生心目中树立起的使人敬服的声誉和威望，它是做好班主任工作的无形资本。班主任，也是学科教师，而教师是知识的传播者，是智慧的化身，这正是班主任权威产生的前提。如果班主任能够通过他的智慧和才干在学生心目中树立起这种权威感，那么他在工作中就能起到"不令而行"的好效果;否则学生是很难同他积极合作的。另外，做一个优秀的班主任，要非常讲究效应性。在几年的班主任工作中，我受益颇多，认为爱心、知心、耐心、实心、忍心是班主任成功教学与育人的必备条件，只有灵活运用这一必备条件，不断提高班主任的自身素质，班主任工作就会得心应手，这样才能把情感教育落实到实处。
二、传情
班主任要做好班级的管理工作，最重要的就是要了解自己班里的每一个学生，全面地了解学生的心理。在学校里，学生之间交往较多，沟通时常在同学之间进行，他们共同学习，共同活动，相互沟通，取长补短，既丰富了自己，又开阔了视野，逐步成熟和成长，从而共同提高。因此，我所管理的班级，每人都要定期完成一份特殊作业，我通过这份特殊作业，调查和了解学生的内心世界。比如，可以出一些这样的题目："某某我想对你说"、"我希望......"等，叫学生自己写，这时学生就会把自己最想说的话说出来，把自己内心世界的苦闷、烦恼、快乐等等发泄出来。除此之外学生们还要与学校的老师进行交往与沟通，这也是不可缺少的，但没有像同学之间的那种交往沟通那么频繁。这时，班主任就要主动地与学生进行沟通交流，这样会有助于教育好学生，消除彼此间的误会，让学生从内心当中理解班主任的良苦用心，但在沟通交流时一定要注意方式方法，不能简单粗暴，指责打骂、体罚学生，必须以尊重学生，爱护学生为出发点，既要深入地了解学生，又必须与学生建立起深厚的情感关系。因此在沟通过程中，班主任自身要有主动的"心理换位"意识，随时随地站在学生的立场来考虑问题，理解他们的需求，并适当满足他们的请求，不要一味地只要求学生应该如何去做。
三、动情
苏联的一位教育学家曾说过："教育者最可贵的品质之一就是人性，对孩子深沉的爱是兼有父母亲昵的温存和睿智的严格要求相结合的那种爱。"爱是阳光，能融化冰雪;爱是春雨，能滋润万物;爱是桥梁，能沟通心灵;爱为师之魂，有了爱，师生才能以诚相待。"师爱"在实践中的表现就是晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒，以爱动其心，以严导其行。班主任对自己本职工作要有一份责任感，对教育事业要有一份使命感，让自己在工作中以情修心，以情育人，热爱学生，关爱每一个学生。这也是当好班主任的必要前提。爱护学生是每一个班主任的本职，是一个合格班主任的必备要素。班主任经历使我深知：没有爱就没有教育。热爱学生，就是关心学生，就是在思想上、学习上、生活上给他们以真诚的帮助和支持。对学生的表现，班主任要给以实事求是的评价：对其缺点，要恰如其分地指出，并努力地帮助他们纠正;对其积极因素，要善于发现并加以鼓励;同时，还要保护学生的自尊心。
四、激情
在班集体中，学生不仅是教育的对象，也是教育的主体，班主任在班级管理过程中，要引导学生积极参与，调动学生的积极性与主动性。学生的积极性一旦被调动起来，会形成内心的愉悦感，出现一种愿意接受老师教育的心理，积极参与班级活动。而要激励、调动学生的积极性，班主任要善于欣赏他们，因为每一位同学都有自己的"闪光点"，作为班主任一定要注意挖掘，然后运用各种形式的激励技巧，激发学生的内动力，开发学生的潜在能力，最大限度地用精神鼓励或物质鼓励，尤其是精神鼓励，激起每个学生健康的、积极的动机与热情，促进学生的发展。
赏识激励是以挖掘、激发、调动学生的内驱力为主旨，使不同差异的学生都能在愉悦的学习状态中茁壮成长。当学生有了进步时，最需要得到的是认可;当学生获得成功时，最需要给予的是赞赏;当学生受到委屈时，最需要得到的是安慰;当学生犯了错误时，最需要给予的是宽容;当学生遇到挫折时，最希望得到的是鼓励，教师的赏识激励是学生发展的最大动力。
赏识激励，一方面要努力找出可赏识、可激励之处，用多种方式进行赏识激励。班主任千万不要吝啬表扬、夸奖、赏识和激励。另一方面，要对学生的缺点与错误尽可能地给予谅解与宽容。学习好、听话的学生，哪个老师都喜欢，赞美之词不绝于耳;学习差、调皮捣蛋、好给老师出难题的学生，总是招人讨厌，期末评语，冥思苦想找不到一条优点。而恰恰是这些学生更需要多一点赏识、多一点鼓励。班主任学会谅解、学会包容，往往能感化学生，并引导学生把赏识激励转化成自己真切的体验和感悟，准确地认识自我，从而促使每个学生去矫正和战胜自身的一些缺点和错误。
总之，班级管理是充满人性和挑战的，很值得所有的班主任去思考，探索，让学生能从情感上真正接受老师心底的爱，让情感在班主任与学生之间相互传递，就一定会建设成一个团结向上的班集体。一位教育家说过："没有爱就没有教育."一位没有感情的老师，不是一位优秀的老师，一位没有感情的班主任，更不能是一位优秀的班主任。班主任只有通过适当的情感交流，才能走进学生心中，班主任工作开展起来才能游刃有余，取得好的效果。
[参考文献]
1、中国论文中心赵银月《班级管理中的情感教育》
2、教育长廊李淑芳《班级管理离不开情感教育》
3、莫雷，主编《心理学》广东高等教育出版社
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