生本教育教学论文(2)
生本教育教学论文
生本教育教学论文篇二
《大学数学教学中的生本教育》
【摘 要】如何才能让大学生主动、积极地学习，发自内心地去探究知识，而不只是被动地接受知识。华南师范大学的郭思乐教授提出了生本教育理念，即以学生为本，把学生作为学习的主体。本文针对大学生的特点，提出了教师在教学过程中的几个注意点。
【关键词】大学数学 师本教育 生本教育
一 改变现实状况的必要性
目前大学数学的教学基本上是沿袭师本的教育体系，许多教学活动都是为教师教而设计的，教学设计时重点放在知识体系这块，认为体系完整，知识就能传授完整。但现状表明，有时课堂上，教师讲得满头大汗，筋疲力尽，而学生听得漫不经心，看起来一副索然无味的感觉，甚至在课堂上做着与教学无关的事。
为此，我们先来看看大学生的心理状况，大一的新生带着对大学生活的期盼与憧憬，从中学校园跨进了大学校门。当然不能否认，有一部分学生怀着人生的目标、人生的规划，充满对专业知识学习的热情与兴趣。但还有一部分同学不能适应大学生活的节奏与特点。不知应把学习放在什么地位，应该参加那些社团活动，如何合理地分配用于课外与课内的时间。导致学习的热情与学习动力发生了变化。表现在课前预习松懈，课堂上积极性不高，总是处于一种比较被动的状态，学习过程过分依赖教师和课本，学习效率不高，自身的学习兴趣慢慢下降。对学习中遇到的问题，态度消极，有时作业是一抄了事，再加上缺乏有效监督手段，导致数学学习效果不佳。
另一方面，我们再来看看教师的感觉以及他们对学生的评价。一部分教师把学生学习热情低下的原因归结为生源质量下降。其实，原因不仅如此，很大一部分原因跟我们教师自身的教学组织活动有关。目前绝大部分教育活动是以课堂教学为中学心展开的，忽视了学生的思想状况和心理需求，同时教学内容和教学形式是为教材和教师自身讲课方便服务的，造成学生对上课内容缺乏兴趣，特别地，当教师在课堂上自我提问，自我论证时，学生会觉得自己是旁观者，当然，被动的学习状态是无法调动学生的学习积极性的。
关于生本教育的萌芽可追溯到19世纪，英国牛津大学的纽曼在“理智的训练”的演讲中指出“若要掌握知识，思维就绝不能仅仅被动地汲取知识，而应该真实、主动地进入知识领域，拥抱它，掌握它……你不是仅仅来听讲座或读书的，你是为了回答问题而来的，这种问题存在于你与教师的对话中。”大学生是活跃的学习群体，大学校园应是理想的学习天堂。大学生不同于中小学生，他们在心理、生理上相对成熟，知识上相对丰富，已初步形成了一定的理论体系。大学数学更具有抽象性、高度概括性，相对于中小学教材，大学教材具有前沿性、探索性、开放性和不确定性。基于教和学的存在现状，我们必须转变教学观念，深化教学改革，转变教学理念。而生本教育是以学生为本，能积极发挥学生的主体作用。让学生自己主动地去探究知识。他的思想与大学生的活跃性、自主性、探索性、创新性是相一致的。
二 实施生本教育的注意点
生本教育的理念要求学生自主探究学习，学有所长，符合个人的兴趣爱好，最大限度地调动学生的学习积极性。生本教育的教学观中，教学就是学生在老师的组织引导下的自主学习，在教学组织上鼓励学生先学，以学定教，少教多学直至不教而教，可采用个人、小组、班级和团体等多种方式相结合的自主学习。在实施生本教学的过程中，结合本人的实际教育体会，觉得应注意处理好以下的几个关系。
1.相互尊重的关系
生本教育的伦理观是高度尊重学生。其实，尊重是互相的。大学生对老师的尊重，更多的是出于人格与知识涵养的尊重。学生尊重老师，才能信任老师，才能对这门学科有着浓厚的兴趣。因此，作为一个老师，我们不仅需要渊博的知识，更需要高超的课堂艺术与技巧，展示在学生面前不仅是冗长严谨的逻辑推理，更有该问题的原始思想，解决该问题的数学思想方法。除此以外，还要有热爱学生，关心社会的热情。老师对学生要尊重，要尊重学生的人格，要尊重学生的差异，要尊重学生的观点，要尊重学生的质疑，要尊重、理解学生所犯的错误。作为一个老师，当学生有意、无意地犯了错误，千万不能讽刺、挖苦学生，而要循循善诱、耐心地帮助他们，只有互相尊重，才能双赢，才能营造一个良好的学习气氛，形成互相帮助、互相关心的集体，创造一个和谐的学习环境。
2.教学内容与教学进度的关系
生本课堂不再是教师的全盘讲授，不单单是对知识的讲解与分析、技能的训练，课堂的重点应转移到学生的发展上来，教师不仅要考虑课堂上让学生学什么，如何学，更应考虑所学的内容、方式、途径否能吸引学生学习，是否能激活学生的思维，是否有利于学生主动探究，是否给学生留下足够的自主活动时间和空间，是否有利于学生的发展。为此要谨慎处理好教学内容与教学进度的关系，每次上课前要做好充分的准备，控制好教学的节奏，将预设的想法转变为现实的行动。在课堂上通过老师的点拨与适当引导，让学生在真情的涌动下，回归教育的真实，实现学生自身的感悟，让学生主动去思考，跃跃欲试、欲罢不能地动手去做，让学生通过自身的操作和创造性的活动，使知识内化，在不知不觉中，已完成一章节的学习。在实际中要根据学生的情况及时调整，在以引导为主的前提下，控制好进度，做到由慢到快，由小步走向大步跨。从而解决大学数学课时紧，教育任务重的矛盾。
3.数学理论与数学应用的关系
数学所解决的问题是源于实际生活的需要，如在赌博的过程中，为了争取自己获得更多的经济利益，产生了概率学，“田忌赛马”的策略，产生了博弈论。因而大学数学从实践中来，还要努力回到实践中去，生动、有趣地解决实际生活问题。如利用导数的知识确定极值点、最值点，找出生活中的一些最值问题。利用概率的知识了解彩票获奖的可能性，从而端正买彩票与中大奖的心态。还可以结合本专业的特点，解决专业中的问题。
4.博与专的关系
大学生的学习是定向的和专业化的。而大学数学是基础学科，是学习后继学科垫石，是许多学科的强有力的工具，因此处理好博与专的关系尤为重要。如物理、电子、计算机等专业的傅里叶级数在专业知识中有着重要的应用，因此我们在讲授这些专业的大数课时，可让学生充分地结合本专业的相关内容，引导学生去深入探究。但对偏向文科专业的学生，这方面的内容可做些了解性的介绍。大学数学可结合学生所学的专业，把广博和专深有机统一起来，恰当安排，做到专而有用，让它充分发挥作用，能拓宽视野。当然专不能太狭窄，博不能漫无边际、毫无目的。努力做到专而不窄，博而不滥，一切利用于学生的发展。对于那些有数学天赋和潜能的学生，给他们脱颖而出留有空间。
5.分数与能力的关系
检查学生学业的优良，分数作为主要的评价形式。因此有些同学会把分数看得过重，当老师说明某些章节不作为考试内容时，根本不愿意多看一眼，而把精力和时间都花在应付考试内容、争取获得高分上面。争取获得高分，这个愿望是好的，但我们不仅要高分，更要高能。为此，应该建立更为合理的考核机制，以分数作评价形式，我们将卷面成绩作为其中的一部分，结合平时的综合表现，比如书面作业、小论文、专题小结、讨论问题的积极程度、参加社团的工作与组织情况等。通过考核机制的调整，充分调动学生的学习积极性，改变学生学习数学的观念，学习数学不仅仅是计算与证明，更重要的是思维严密性、逻辑性、严谨性的培养，养成终身学习的良好的学习习惯。
6.及时小结反思
在教育过程中，我们必须及时反思，通过反思，调整教学内容，满足学生的心理需要。只有通过反思，才能分析症状，寻找良策。通过个别访谈的方式，了解学生近期学习的感受，感觉难在哪儿，抽象在何处。有时，还可以与他们算一笔账，如学生很容易忘记不定积分中的任意常数C，我们知道不定积分的结果应该有无数个，而漏掉C，就成了无穷大分之一，即极限为零，即判分的话，就该评为零分喽，通过这样的一笔反思账，让他们尽量不要漏掉常数C。除此以外，还要引导他们自己时时小结，不断反思。
生本教育不是放任自由，而是通过教师的引导，找到适合学生学习数学的方法。通过大学数学的学习，使学生从需学到会学，最终是想学。并且经过严格的思维训练，使学生能直面人生，不盲目乐观，也不盲目悲观失望;而是努力拼搏进取，去创造美好生活，按科学规律办事，脚踏实地，一步一步去实现自己的理想。
参考文献
[1]郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001
[2]刘智运.大学教育哲学[M].北京：人民教育出版社，2008
[3]梁尔铭.大学教学同样要从师本走向生本[J].现代教育论丛，2009(11)
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