有关高中数学教育的硕士论文(2)
有关高中数学教育的硕士论文篇二
《探索高中数学教育工作》
摘要：高中阶段是学生认知结构完善的关键阶段，很多大学知识的学习都离不开高中知识的积累，所以，有效提高高中数学教育质量，实现数学学科的素质教育目标，培养学生的应用能力以及创新能力是非常重要的。近年来，“导学案”教学模式被众多的教育工作者认可，并在一线的教学过程中，取得了良好的教学效果。笔者重点探索“导学案”在高中数学教学过程中的应用，希望能够对高中教师提供一些参考。
关键词：高中数学;教育工作;导学案
所谓的素质教育，就是要让学生从对知识的“死记硬背”模式中走出来，学会知识的灵活运用，并在实践中探索与创新，进而成为创新型人才。高中数学学科对于学生来讲，往往是“枯燥”和“乏味”的，如此评价的一个重要诱导因素就是传统的“填鸭式”教学模式，学生不知道“知识的真正作用”，以至于对其失去学习的兴趣。因此，转变教学方法，丰富教学内容对提高高中数学教学质量是非常必要的。
一、“导学案”在高中数学教学中的应用作用
“导学案”在教学过程中，能够依照学案的设计思路，在预习、自习以及课后练习等环节中进行自主合作、探究交流以及效果反馈。从而培养了学生的主体能动性和实践动手能力。而高中数学教师借助“学案导学”，对教材进行有机整合，对课堂教学进行合理调控，进而大幅度提高数学课程的教学效率。
二、“导学案”过程分析
(一)目标设定
在学案设计过程中，学习目标是首要的设计问题。通过目标的明确，能够帮助教师明确教学目的，更是能够让学生清楚的认识到自身的学习任务是什么，从而对自身的学习进度进行适当调控。学习目标设定的根本依据就是高中数学课程标准、教材内容以及当前学生的认知水平，三者缺一不可。
(二)合作探究
在该环节中，学生首先要通过自学对研究的内容有一个初步的理解。此时，教师可以将编制好的学案提前分发给学生，让学生在目标明确的前提下，带着问题进行课堂知识学习。其中，教师不能一味的“灌输”，而是要适当地加以引导。当遇到重点或难点问题时，教师可以组织学生就该问题进行探讨和交流。最后，教师和学生一起细致分析难以解决的共同问题。
(三)讲解“重点”，注重点拨
学生经过了自学和交流讨论阶段，很多突出问题已经“浮出水面”。此时，学生非常希望能够明白“问题”的解决方法。教师在这个时候，依然不要就该问题进行全方位的讲解，而是要有策略地进行点拨，一步步将学生引向问题的解决“道路”上来。如此，学生在教师的引领下，依靠自己的力量解决了难题。其自信心会剧增，并且，对难点探究充分了信心。从而在不断的探究过程中，提高了自身的实践应用能力和探究能力。
(四)加强训练
适量、恰当的数学习题是实现教学目标的关键。在教学过程中，教师要给出适量的数学习题，让学生在指定的时间内独立完成。在完成的过程中，教师要对学生的解决过程进行审查，对其书写进行规范。在完成之后，可以组织小组内讲评活动。讲评的过程中，要突出习题的设计重点，并且，帮助学生对解题思路进行深入理解。同时，要在每个学习阶段设计不同的教学重点，例如：高一阶段，要侧重于培养学生的思维能力。在高二或高三阶段，要注重培养学生的知识运用能力以及创新能力。
(五)总结和反馈
基于“学导案”教学模式的高中数学教学是一个信息交流的过程，学生在接受知识的过程中，亦是会给教师一个信息反馈。而教师则是根据反馈信息对教学模式进行优化，从而对教学质量进行提高。
三、“学案导学”模式运用中的注意事项
在导学案教学中， 由于对导学案教学的不成熟， 往往将课堂甩给了学生， 这样不但不能促进课堂效率的提高， 反而让学生玩的高兴， 学不知所学。 因此， 教学中需要注意以下问题。
(一)以重难点为切入点
导学案的学习是将重难点交给了学生，教师只是以一定的方法来引导学生，让学生去解决问题。掌握方法去解决问题就成了学生由“学会”转向“会学”的关键。为此，在导学案的使用中，要以重难点来让学生形成相互质疑、释疑的习惯。特别是在“典题精讲”的环节中，教师不能包办，很多问题要引导学生去发现然后提出来，教师用方法去进行指导。
(二)以信息反馈来促进交流
学习本身就是一个相互交流的过程，交流的结果其实就是学习的收获。导学案提倡通过小组活动来解决问题，但学生的知识能力毕竟有限，那么，和教师之间的信息反馈就成了学生进步的表现。信息的反馈一方面有利于教师掌握学生的学习情况，引导学生向深层次发展，同时也利于构建和谐的课堂气氛。
例如：在《命题及其关系与充要条件》的 “典题精讲”环节，对问题共线的充要条件”教师首先提出了要求：“充分条件是什么?”、“必要条件是什么?”。当学生对教师提出的问题探究出答案后，有的学生不能确定，此时，通过各个小组的汇报或异组间的交流，信息得到了验证，问题得到了解决。导学案教学旨在促进学生的发展，促进学生知识向技能的转化，提倡先学后教，以探究为主。特别是在新课改中，导学案的应用逐渐得到了高中数学课堂的欢迎，笔者这里就教学中的实践作了简要分析，在今后教学中还需不断丰富。
高中数学课堂教学是一门艺术，更是一种智慧。教是为了不教，只要我们相信学生，更新观念，变革我们惯用的教学方式，大胆放手让学生去自主学习、合作互动，学生们创造出来的奇迹一定会让我们惊喜，数学课堂教学也必将高效。
参考文献：
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[2] 顾剑峰. 高中数学“导研型”课堂教学模式研究[D]. 苏州大学 2010
[3] 姜凯. 基于网络的高中数学新课程学习的平台的设计与实现[D]. 陕西师范大学 2011
[4] 孙彬. 普通高中数学新旧教材的比较研究[D]. 辽宁师范大学 2010
[5] 郑淑娇. 高中数学教师课堂教学“自我评价”的理论与实践研究[D]. 上海师范大学 2011
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