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遗忘规律对高职英语教学的启示探究论文

时间: 谢桦657 分享

遗忘规律对高职英语教学的启示探究论文

  艾宾浩斯是德国著名的心理学家,是第一个从心理学上对记忆进行系统实验的人。他对记忆研究的主要贡献之一就是对记忆的保持规律作了重要研究,并绘制出著名的“艾宾浩斯遗忘曲线”。记忆力再好的人遗忘也是不可避免的,但从什么时候开始遗忘的?怎样减少遗忘?何时复习效果最佳?通过遗忘规律可以一目了然。以下是学习啦小编今天为大家精心准备的:遗忘规律对高职英语教学的启示探究相关论文。内容仅供参考,欢迎阅读!

  遗忘规律对高职英语教学的启示探究全文如下:

  现代信息加工心理学认为,人的记忆是信息加工的过程,人们将信息进行不同程度的编码和处理后输入大脑,形成记忆系统。人类巨大的记忆潜力没有被挖掘,这就牵扯到遗忘的问题。语言学习效果的好坏和个体记忆水平、遗忘程度息息相关。对英语学习者而言,语音、词汇、语法的学习离不开牢固的记忆系统,要求学生和遗忘作斗争。

  1 遗忘规律综述

  1.1 艾宾浩斯遗忘曲线

  德国著名记忆学家艾宾浩斯曾运用无意义音节的组合探究遗忘规律。他发现记忆保持的数量和时间间隔有着一定的联系:接受新知识的第一天内,如不加以复习,记忆内容会遗失70%;第二天后还剩下20%;从第三天起,遗忘的速度逐渐减慢,逐渐趋向平缓。可见,遗忘的速度先快后慢,接受新知识的短时间内是巩固记忆的黄金时间。

  1.2 痕迹衰退说

  痕迹衰退最早由亚里士多德提出。此后,桑代克通过试误实验,指出刺激与反应的联结,从而发展了亚里士多德的观点。桑代克强调个体的反应是不断刺激的结果。如果某种刺激不断强化,记忆痕迹更加清晰;反之,记忆痕迹逐渐衰退。可见,对新知识的不断回述、再认、巩固能防止记忆痕迹的淡化,“温故知新”是巩固记忆效果的良方。

  1.3 干扰说

  部分心理学家认为,随着新知识输入数量的不断增大,知识之间容易产生干扰,相互抑制,内容上也会发生混淆。根据干扰产生的原因,人们将其分成前摄抑制和倒摄抑制。前摄抑制指先前所学知识之后所学内容的影响,而倒摄抑制则是最近学习的内容对开始所学知识的影响。进一步研究证明,记忆内容的干扰很大程度上取决于材料的相似性、记忆时间的间隔、知识呈现的位置。

  1.4 压抑说

  压抑说由精神分析学派代表佛洛依德提出。压抑理论认为,能引起人们积极情绪的内容很容易被人们记住;遗忘产生的原因正是人们不愿回忆令他们痛苦悲伤的经历,而压抑则把个体主观排斥的内容隐藏,不让它在意识中出现。心理学实验表明,如果主体在记忆过程中处于自愿状态,记忆活动不存在外在压力,则大脑活跃、兴奋度高、记忆效果好。

  2 高职院校学生特点

  随着我国经济的快速发展,培养出“技术、生产、管理、服务等领域的高级应用型人才”的呼声越来越高,职业教育的发展也越发得到国家重视。接收专科层次教育的高职学生普遍入学分数较低,学生素质参差不齐,在学习过程中也不同程度地暴露了一些问题:学习动机不明确,积极性主动性不高,学习过程被动,缺乏自律;学习自觉性不够,容易分心;对自身学习缺乏信心,厌学情绪浓烈。

  关于英语学习,很多学生抱有错误的观念:英语枯燥乏味,和所学专业不相关。这种“工具型动机”严重影响了学生的学习兴趣。究其原因,学生对英语学习的重要性还没有得到充分的认识:随着国际交流合作的不断深入,英语逐步成为开启国际交流与合作的钥匙,对英语掌握的熟练程度也成为衡量人才的重要指标。因此,英语学习直接关乎高职学生的就业。

  3 对策

  3.1 科学安排材料

  对记忆材料的合理安排,可以体现在位置、内容、时间间隔三个方面。就材料出现的位置来看,分段记忆比集中记忆的效果更好,研究发现,长篇累牍的记忆往往以牺牲中间部分为代价,效率低下。学生应当避免过长时间连续学习,科学地根据记忆线索分阶段学习,劳逸结合。

  排列相近的各材料内容越相近,干扰作用越大。这一点启发教师教学内容安排上,尽量避免相近内容的高频出现。而阶段性学习中,教师应总结或启发学生归纳新旧知识的共同性和差异性,避免干扰抑制。

  就学习时间间隔而言,如果学习材料之间有足够的间隔,大脑就有充足的时间对所学知识进行整合处理;如果学习材料之间间隔不足,大脑无暇处理信息,新旧知识间就容易相互干扰,影响学习效果。因此,学生的学习过程中要注意把握知识的输入频率,以科学的节奏吸收新内容。

  3.2 过度学习和及时复习

  根据心理学家苛鲁格的实验,150%的学习程度被证明是最有效的记忆保持。

  及时复习也是加深印象的有效途径。艾宾浩斯遗忘曲线表明遗忘速度先快后慢,呈负增长型。为了有效巩固记忆信息,复习频率应当与遗忘速率相对应,先密后疏,确保将瞬间记忆转变成永久记忆。

  3.3 精细加工记忆材料

  在记忆过程中,信息的输入至关重要。乌申斯基说过,教师要使学生牢固地记住知识,就应该调动学生的各处感官:眼、耳、肌肉,努力地参与感觉,加深印象。高职学生在记诵单词的过程中,不仅需要眼看,还要口读,手动,联想,让信息通过眼、口、手、心等途径精细加工,丰富信息输入的途径,加深印象。

  3.4 提升学习动机

  孔子说“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,浓厚的学习兴趣能够激发大脑的思维,而思维是记忆和学习的关键动力。教师应引导学生在了解英语学习重要性的基础上,明确学习目的;此外,教师真诚的鼓励也是激发学生学习动机的有效方式。

  4 结语

  通过对不同流派遗忘规律的分析,并结合高职高专学生的特点,可以从以下方面着手提升高职英语教学效果:(1)科学安排教学材料,把握知识传输的时间间隔;(2)引导学生及时复习,过度学习;(3)在知识输入过程中精细加工记忆材料;(4)提高学生的内部学习动机。

  在具体教学过程中,教师应科学灵活地选用教学方式,深入浅出,寓教于乐,提升高职英语教学的效果。

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