基于多元智能理论的中小学英语课外作业设计研究论文
基于多元智能理论的中小学英语课外作业设计研究论文
当前高职学生的英语作业存在许多问题,不能有效地促进英语学习。多元智能理论倡导因材施教的教学观,给学生多样化的选择,因为,每个学生都有自己的优势智能领域,有自己的学习类型和方法。因此,以多元智能理论为基础,对高职英语作业进行设计和研究,充分发挥学生的潜能,可以达到较好的英语教学效果。以下是学习啦小编为大家精心准备的：基于多元智能理论的中小学英语课外作业设计研究相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!
基于多元智能理论的中小学英语课外作业设计研究全文如下：
【摘要】英语课外作业是中小学英语课堂教学的延伸和补充，对于提高英语教学质量有着举足轻重的作用。为了解决当前中小学英语课外作业设计中存在的问题，本研究将多元智力理论引入到中小学英语课外作业设计中，并以语言智能和音乐-节奏智能为例设计中小学英语课外作业以促进课外作业设计进行改革。
【关键词】多元智能理论 中小学英语 英语课外作业设计
一、研究背景
英语课外作业设计是课堂教学的延伸和补充，是理解、巩固和运用课堂所学知识必不可少的途径，是中小学英语教学过程中必不可少的一个环节，对于提高英语教学质量有着举足轻重的作用。然而当前中小学英语课外作业现状不容乐观，具体表现在以下几个方面：课外作业形式及内容单一、课外作业量太大、课外作业无层次性、课外作业设计缺乏系统性、课外作业功能单调等等，这导致学生对英语课外作业失去兴趣，达不到预期的教学效果，进而影响英语学习。同时，中小学学生本来学习压力就大，课外作业设计的不科学性更增加了学生的学业负担，这不仅无助于学生的学习和成长，也失去了课外作业原本应有的意义。因此，如何科学有效地设计课外作业、减轻学生课业负担、走出课外作业困境就成了一个急需解决的问题。为了解决当前中小学英语课外作业设计中存在的种种问题，也为了弥补当前研究的不足，本研究将多元智力理论引入到中小学英语课外作业设计中，基于多元智能理论设计课外作业，树立个性化作业观，根据不同学生的特点设计作业，关注和重视学生的个体差异，使学生课外作业的完成过程成为学生自我展示，自我升华的过程，以达到学生多元智能全面协调发展的目的。
二、多元智能理论
多元智能理论是20世纪80年代中期以来风靡全球的教育理念。它是由美国当代著名心理学家和教育学家霍华德?加德纳于1983年在专著《智能的结构：多元智能理论》一书中提出的，并在后来的研究中得到不断发展和完善。加德纳认为人类至少存在八种以上的思维方式，据此他提出了人的八种智能即语言智能、逻辑-数理智能、视觉-空间智能、音乐-节奏智能、身体-运动智能、人际交往智能、自我认知智能和自然观察者智能。多元智能理论自提出以来，一直受到国内外学者的关注，并在研究中不断完善和发展。在笔者的研究过程中，多元智能理论发挥了很大的作用，与课外作业设计的结合运用，使得笔者能够针对课外作业设计中存在的问题找到合理的解决方法。
三、基于多元智能理论的英语课外作业设计
3.1基于逻辑-数理智能的英语课外作业设计
在传统意义上，逻辑-数理智能好象在理科中强调的比较多，与英语教学没有太大关系。其实不是这样的，在英语教学中对文章大意的理解、对于篇章结构的分析、寻找文章的时间线索、逻辑线索等方面就需要用到这种智能。英语教学对这一智能的利用和发展首先体现在进行听、说训练上，教师指导学生利用必要的语音、语调、语法、词汇等语言知识及已有的背景知识进行思考、假设、揣摩意义，或预测内容的发展等思维活动。因此，教师可以设计如联词猜词等形式的课外作业来培养学生的逻辑-数理智能。
对于小学生，教师可以设计以下课外作业：
(1)在学习了动物后，教师可设计一些根据提供的线索猜测单词的课外作业;
Its an small animal，living in the sky，and it can fly.Im a/an.(bird)
Its an small animal，living in water and on land，it can swim in water and jump on land，its green and it has a big mouth.Im a/an.(frog)
Its a small animal，living in the night，can run very fast，and it doesnt like cats.Im a/an.(mouse)
Its a cute and small animal，living in the holes(洞)，can jump，likes grass and its eyes are red.Im a/an.(rabbit)
(2)在学习了数字后，教师可设计一些简单的计算问题，如：“How many students in our class?”“How many girls and boys?”等，要求学生写出算式并回答，以此来锻炼学生的逻辑-数理智能。对于中学生，教师可以设计以下课外作业：
(1)让学生根据课本内容续写课本故事的结局或根据最近看的电影续写结局;
(2)在英语教学过程中运用趣味数学的方式培养学生的逻辑-数理智能，可以设计一些简单的应用类课外作业，如There are one thousand eight hundred and fifty apple trees and banana trees，two thousand eight hundred and fifty apple trees and pear trees，two thousand nine hundred and twenty banana trees and pear trees.Which tree is the fewest?And which tree is the most?
基于逻辑-数理智能的课外作业设计对学生来说是非常必要的，它不仅可以促进学生的英语学习，还可以培养学生分析问题、解决问题的能力，以及利用现有条件推理判断的能力，促进他们逻辑-数理智能的发展。
3.2基于视觉-空间智能的英语课外作业设计
视觉-空间智能强的人对色彩的感觉很敏锐，喜欢想象、设计及随手画，喜欢看书中的插图。这一类的人在学习时是用意象及图像来思考。因此，教师应当顺其势，扬其长，在英语课外作业设计过程中教师可以设计基于视觉-空间智能的课外作业发展学生的视觉-空间智能，例如布置一些绘画的作业等等。
对于小学生，教师可以设计以下课外作业：如学习了“Meet My Family”这一课时之后，教师可以设计以下课外作业供学生选择完成，并让学生下次在课堂上评出最佳作品，展出于教室的学习园地。
(1)画一张全家福，用英语标出家庭成员并标出他们最喜欢吃的水果;
(2)设计一棵Family tree，用英语标出家庭成员并标出他们最喜欢的颜色;
对于中学生，教师可以设计以下课外作业：如学习了人教版八年级上册“Unit 4 Whats the best movie theater?”这一课时之后，教师可以按照课程要求组织学生看一次英文电影，看完后设计以下课外作业让学生完成。
四、结论
总之，在中小学英语课外作业设计中，教师应当掌握多元智能的理论，领会多元智能理论的意义，愿意去深入了解每一位学生的智能发展倾向和学习风格，改变自己以往传统的课外作业设计方式，尽可能以多元方式呈现不同的课外作业。同时，对于八种不同的智能领域给予公平的对待，基于八种智能设计课外作业以适应不同学生的需要，提供学生更多探索的机会，让学生完成课外作业的同时充分发挥自己的特长，开发自己的智能，体验到成功和快乐，让英语课外作业真正成为放飞学生才能的舞台，真正地做到“一切为了学生”“为了一切学生”和“为了学生一切”。因此，笔者认为基于多元智能理论的中小学英语课外作业设计应该成为一种新型的英语课外作业设计理念，以推动中小学英语课外作业设计进行改革。
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