视听教学法在高中英语听力教学中的运用论文
视听教学法在高中英语听力教学中的运用论文
听力是语言综合运用能力的重要组成部分,它不仅对说、读、写等其他语言能力有促进和提高作用,而且是获取语言信息的重要渠道。在世界发展全球化、信息化、科技化的今天,多媒体、互联网悄然步入日常生活的每个角落,人们运用英语进行信息传递、情感沟通,通过有声材料来丰富语言知识的趋势势不可挡。在此情形下,提高英语听的能力就显得尤为迫切。以下是学习啦小编为大家精心准备的：视听教学法在高中英语听力教学中的运用相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!
视听教学法在高中英语听力教学中的运用全文如下：
摘要：视听教学法是基于现代信息技术的教学方法之一。其先进的视听效果，便捷的操作已越来越受到广大师生的喜爱。在听力教学中运用视听教学法，可让学生接触到地道的英语发音，操练贴近生活的句型，间接地培养跨文化意识和学生学习兴趣。同时也符合了新课标对高中英语教学的标准，已全面发展学生为宗旨，充分利用多媒体拓宽学生的视野，为优化听力课堂结构，改进听力教学方法提供参考。
一、高中英语听力教学现状
自最新高考改革政策的颁布，很多省份英语考试都恢复了听力这一部分。这意味着我国人才的培养是全方位的，注重语言的实际运用能力和沟通能力以及学生实践能力的培养。在新的背景下，高中英语听力教学势必要重视起来，在原有听力课堂基础上，教师应深刻反思如何让学生更有兴趣，更有信心投入到听力学习中来。《普通高中英语课程标准(实验)》明确指出：英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源;要积极利用音像、电视、书刊、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道[1]。
这意味着现代信息技术与网络资源要渗透到教学中来，教学可通过直观的影像，生动的语言作用于学生的视觉和听觉当中，这对于听力教学具有深远意义。结合多媒体的运用充分拓宽了学生的视野和调动了学生学习积极性，使视、听充分结合，创造出更真实的语言环境供学生学习。
二、高中听力教学存在的问题
1.课程形式缺乏时代气息
国内大多数高中学校听力课多数以音响外放的形式进行听力教学，偏远地区则依旧使用老式录音机播放。教师在教学过程中占主导地位，以听为主教授为辅的模式。教师反复播放音频，学生一遍遍聆听练习后公布答案，周而复始的听力教学不但让学生对课堂形式产生疲劳，还对英语听力感到枯燥无味，使学生处于被迫接受知识状态，众多学生不可避免的是个体差异，这而样机械的练习并不能满足一些学生的需求。课程缺乏设计性，没有充分调动学生积极性，实践性。
2.听力材料单调
部分学校选用课本教材比较单一，对于听力部分涉及较少，远远不能满足学生听力需求。没有注重课程内容和生活用语内容的衔接，顾此失彼，使文化内容不够充足，欠缺对学生跨文化意识的培养。且材料应该考虑到学生整体水平，题目设计应有易有难，循序渐进。不能过于简单或偏难。
三、视听教学法
语言学家Stern这样描述视听法：“视听法的假想学习过程理论与格式塔心理学相关，它按照从整体的情境到特定的语言片段开展教学，通过非分析的学习法以及清浙的教学顺序，对语言学习的最佳方式进行明确的设想。视听法的语言学基础是瑞士著名语言学家索绪尔的结构主义。索绪尔认为语言是一种符号系统，表现为一种“言语行为”，包括“语言”和“言语”两个部分。语言首先是一种口语体系，因此视听法强调听说领先，读写跟上的原则。结构主义的学习观以行为主义心理学为基础，皮连生指出行为主义的学习观认为学习的结果是行为――刺激与反应的联结，在学习过程方面重视外部奖励作用。视听法的教学原则是听说领先，通过刺激――反应，进行反复练习，形成语言习惯。在尽量不使用母语情况下，突出句型的教授，并进行总结与纠错。使用各种图象和视频、人的肢体动作、面部表情等语言直观手段，进行释义和练习的情景语言教学[2]。
四、视听教学法在听力教学的应用
在听力课堂中，视听教学通过运用多媒体设备和相关计算机设备与软件以全面培养学生语言应用能力为目标，为学生创造更为新颖和真实的语境。不但锻炼了语音识别能力，而且用直观的视觉效果刺激了学生视觉感官，有助于他们准确理解语言的真实含义，为培养学生运用英语进行思维与表达创造有利地条件。基于建构主义理论和新课标要求，听力教学应该分为三个阶段：即预听(Pre-listening)，听中(While-listening)和听后(Post-listening)。为把视听教学法融入到听力教学中，具体模式如下：
1.(Pre-listening)
Step1.Preparation and lead-in
教师在课前对授课内容做好充分的准备，明确教学目的后，听前阶段应注重师生的互动交流，通过多媒体，或视频对知识背景的设计，巧妙而又自然地导入话题，激发学生原有的图式，把新旧知识更好的连接起来。使学生积极参与到听前预测环节，激发学生对话题的兴趣，围绕原有知识展开联想，同时要求学生提前浏览题目，带着问题去听，了解听力内容的侧重点，指导学生听力技巧，为下一步做好准备。
Step2.While-listening
此阶段是对听力的理解和输入阶段。融入视听软件，使用音频和视频供学生更好理解听力内容，在教师的指导下让学生学会做笔记，精听材料内容，教师对听力难点可做适当的讲解。丰富的课堂活动设计更能激发学生的学习动机。教师可设计配音模仿活动，让学生根据视频字幕跟读，模仿原版发音，训练学生准确发音能力并使思维跟上发音节奏，使，眼、耳、脑并用。对于练习部分，教师应总结重点单词、短语和句型，以PPT的形式直观地呈现出来让学生反复操练，同时指导学生学习方法，为听力过程扫除障碍。
Step3.Post-listening
听后部分可把学生分成小组，对习题答案进行讨论，待教师纠正所有错误答案之后，让学生总结听力内容大意，用多媒体创设情境并分角色扮演，不但深化了学习内容，更能真正地在听力教学基础上拓展了语言运用能力和交际能力。
五、视听教学的优点
1.打破了传统教学理念和教学思想
视听教学法引入了多媒体和网络技术的运用，使原本单一的授课模式变得多元化起来。在视听设备教师可在教学的基础上，发现学生的语言运用的薄弱点和长处在哪里，设计出不同类型的课内或课外活动，让学生自主地参与其中，鼓励他们在真实语境中运用语言，减轻学生的语用障碍，为培养全方位新世纪人才打好基础，也为课堂教学模式的创新提供思路。
2.对信息技术和学科整合的深化
视听教学实现了利用先进的信息技术手段和传统课堂的结合。这不仅仅是二者的简单叠加，而是强调把多媒体和学习方法、课堂设计有机结合的方式[3]。不但考验了教师对先进网络技术的运用能力，更让教师、教研组进一步对英语学科和教育发展做出研讨和深思。
3.有效激发学生学英语的兴趣
视听教学为教师搭建了实时化教学平台让师生之间、生生之间构建了多元互动的动态交流方式，使学生积极主动地参与到学习中来。把学生从被动地位变成主动地位，更切实际地以学生为中心，针对学生的个体差异和学科特色创造出更符合师生共同促进的教学模式。
六、结语
面对时代的变化和新课标的要求，教师应不断提高自身的专业知识水平，拓展多媒体设施和软件的应用与学习。结合实际情况深入思考如何把视听教学法更有效地贯彻到高中英语课堂中来，引导学生正确学习，教授学生听力技巧，督促反复模仿和反思。鼓励学生在学习知识的同时发挥自身长处，学会参与和创造英语学术氛围，使视听教学最大限度地发挥教学作用。
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