汽车上运用的新技术论文2000字
汽车上运用的新技术论文2000字
在汽车上运用一些现代技术，可以确保汽车在实际行驶的过程中的安全性更高。下面小编给大家分享汽车上运用的技术2000字论文，希望能对大家有所帮助。
汽车上运用的技术2000字论文篇一：《汽车专业运用多媒体技术的实践探微》
【摘要】充分认识和应用多媒体技术，是加快教育现代化进程的必由之路。将多媒体技术运用于汽车专业教学，可以改善教学环境、激发学生的学习热情、调动学生主体意识，引导学生创造性地进行学习和思考，培养学生对专业学习的的兴趣和爱好，提高专业教学效果。通过对多媒体技术在汽车专业教学上的应用进行论述，阐述其优越性以及应当正确运用多媒体技术。
【关键词】汽车专业;教学;多媒体;交互性
一、背景
随着时代的进步，社会不断发展，教学模式也随着社会的发展而发展。目前，计算机已经进入千家万户，多媒体技术也应运而生，计算机多媒体教学也融入到新的教学模式当中。如今大多数高等职业学校己备有多媒体教室，生动的画面、巧妙的链接组合、丰富的内容、多彩的演示效果，激发了人们的学习兴趣，多媒体教学在各个专业教学中均有不同程度的应用。
电脑的普及和应用，不仅有利于工作效率的提高，在教学中，也向传统的教学模式提出了挑战，在现代化教育中，其也成为一种有力的教学工具，而教育现代化的标志之一就是多媒体技术在教育中的运用。所谓多媒体技术是由计算机将文字、声音、图像、动画和视频等多种信息进行交互式的综合处理，使它们建立起逻辑连接，集合成为一个系统。多媒体技术的诞生使多媒体课件的出现成为可能，多媒体课件就是利用多媒体软件编辑而成，将文字、图像、声音、动画、视频等有机结合在一起，并有效的描述相关知识点，进行教学。多媒体教学具有明显的交互性，人们可以通过输入指令来进行信息选择，实现人机互动，形成一种身临其境的情景。随着教育事业的改革和发展，多媒体技术也逐渐受到越来越多的关注。
二、多媒体技术在汽车专业教学上的优越性
(1)多媒体技术具有丰富的表现力。多媒体技术有利于各种情景的仿真模拟，针对不同的学科和不同的教学内容，在课堂教学的过程中可以充分利用声音、图像、视频、动画等多媒体手段来进行学习情景的仿真模拟，通过情景的建立可以有效的化静态为动态，化抽象为具体，化复杂多变为简洁明了，化不可见为可见，从而充分激发学生的学习兴趣，最大限度的调动学生的学校积极性，同时还能突出教学重点，充分将教学内容展现给学生，还能进行难点突破，促使学生主动学习，积极进行探索。 例如汽车专业课教学的难点之一就是现代汽车化油器的结构和工作原理，以往的教学方式采用的是实物和平面挂图相结合的方式，但是化油器结构和工作原理复杂，如果用实物进行教学演示，学生会因为实物的尺寸过小而无法看清，如果用挂图来演示，又会因为挂图缺乏直观性，增加学生的理解难度，这样一来，不仅浪费了过多的课时，而且也达不到较好的教学效果。而多媒体就为解决这一难题提供了有力的手段，运用多媒体技术可以将《汽车结构与原理》多媒体教学片呈献给学生，利用视频和动画将复杂的化油器结构和工作过程向学生进行讲解。由于多媒体教学直观易懂，具有极强的立体感，从而可以帮助学生克服空间想象的障碍，大大激发学生的学习兴趣，同时也使原本枯燥乏味的教学成为充满乐趣的教学活动，大大提高教学效率。
(2)通过多媒体技术的运用，可以使课堂的教学容量有效扩大，有利于教学效率的大幅提升，同时也有助于帮助学生开拓视野。还是以《汽车结构与原理》多媒体教学片为例，虽然关于发动机部分的教学演示还不到四个课时，然而这些演示却讲解了所以的基本原理，展示和解说了发动机各个系统的结构和工作过程，所包含的信息量十分巨大。
(3)多媒体技术具有良好的交互性。多媒体可以实现人机对话，计算机与使用者之间能够实现频繁的直接沟通，从而，人们可以对媒体信息的方式和内容进行有效控制。利用多媒体教学系统，一个有效的沟通渠道可以在学生和电脑之间有效建立，从而一个人机互动，相互交流，如同身临其境的情景得以建立。可以利用学生的视、听、触、运动等，多媒体技术可以调动起学生所有的知觉系统，形成互促、双向互动、互补，大小互补、动静互补、快慢互补的教学环境，引导学生充分发挥创造性思维，挖掘学生的感知能力，对各种信息进行有效的选取、调节、传递、组织和反馈，从而调动学生的学习兴趣，促进教学和学习效率的同时提高。
(4)多媒体技术可以打造丰富多彩的学习环境。多媒体技术可以有机的结合图形、声音、文字、动画等多种元素，对教学内容进行形象化和多样化的处理，刺激学生的感官，从而打造了一个生动活泼，学生喜爱的教学环境，在一定程度上，有效的缓解甚至消除了学生听课所产生的疲劳感和紧张感，从而为学生的积极主动学习创造了良好的环境。
(5)多媒体技术具有极大的共享性。目前，汽车专业的多媒体教学软件和VCD教学片等素材越来越多，而且许多是汽车技术的最新发展的代表，我们不仅可以直接将这些素材运用于教学，而且在教学的同时，还会存在很多新的技术内容，这对教师自身来说也是学校和提高自身的方法。同时，随着网络技术的快速发展，以及多媒体信息能够自由的传输，从而使全世界共享技术资源不再是一种空想。现在网络上关于汽车的网站有很多，在这些网站上，我们可以下载一些目前最新的汽车技术信息，并将这些信息制作成多媒体课件应用于教学中，可以有效的扩展教师和学生的知识面，同时也建立学生对汽车专业的爱好和兴趣。因此，通过将多媒体技术应用于教学当中，不仅突破了传统教学的限制，增强了交互性，扩展了教学容量，同时也有效的改善了教学方法和教学内容，优化了教学过程，极大促进了教学效率的提高。
三、正确运用多媒体技术
(1)虽然多媒体教学中，电脑发挥着重要作用，但是应该注意的是，教师仍然是起着主导作用，学生还是位于主体地位，而电脑处于中介地位，在运用多媒体教学的时候不能本末倒置。多媒体信息技术对教学起着辅助的作用，虽然多媒体技术在很大的程度上对教学具有很大的帮助和促进作用，利用多媒体技术虽然可以对课堂教学起到优化作用，但是不能代替实践性较强的试验和实习。通过多媒体教学，学生会加深对新的知识的理解，但是对于实际的操作技能，必需在亲手的实践中的到培养和提高，因此只有把多媒体技术与传统教学有机的相结合，将理论和时间相结合，才能使学生即具有充足了理论知识，又具有扎实的实践操作技能，符合高职教育的要求。
(2)充分完善和发展多媒体教学的前提是学校领导的支持。多媒体教学的发展，需要多方面的支持，需要一定的人力、物力和财力的支持。同时，还应看到，无论是开发专业课程多媒体课件，购置设备，布置多媒体教室，还是安排教学计划和课程，分配教学人员和实践教学人员都需要上级领导的支持，才能顺利保障多媒体教学的成功开展。
(3)对于多媒体课件，应该正确合理的利用。课堂教学手段的优化和教学效率的提高是使用多媒体课件的主要目的。因此，课件的开发价值是在选材立意要首要考虑的问题，也就是说，应该考虑是否有必要为这堂课制作多媒体课件，同时还要注意不易进行演示的或没有演示实验的教学内容。如果，通过利用传统的教学方式就可以达到理想的教学目的和效果，那么就可以不需要制作多媒体课件。比如，《电喷发动机维修》中的“燃油供给系统的检修”一节，涉及到使用喷油器、燃油泵、压力调节器、空气流量传感器等发动机零部件和汽车专用万用表、燃油压力表、示波器、解码器等多种检测仪器，传统的理论教学会使学生感觉到枯燥乏味。而通过多媒体教学，可将以上各零部件的结构原理的讲解、各种仪器的使用和检测结果的分析结合，有声有色的展现给学生，从而使教学充满乐趣。然而在汽车结构的拆装教学中，一些在拆装中应注意的问题，可以利用多媒体来说明，但绝对不能用多媒体来代替真实的拆装实践。
多媒体教学是更新教学观念，提高教学质量的新型手段。顺应社会和教育改革的发展，教学也要向丰富的视听文化靠拢。但这并不是说要放弃传统的读写文化在教育教学中的作用，因此我们更应该根据各学科特点，为发挥多媒体辅助教学的优势进行我们不懈努力。课堂教学的形式和方法应该是多样化的，媒体没有好坏之分，只有正确合理使用与不当使用之别。只有将多媒体教学方法与传统教学方法结合起来，合理利用、优势互补，才能提高教学效果、提高教学质量。
汽车上运用的技术2000字论文篇二：《汽车运用技术专业实训课改革》
摘要：实现学生创新能力的培养是我国 职业 教育 需要解决的关键问题之一。应通过改革教学模式，使实训课从注重规范操作的训练调整为引导学生探究问题、解决问题的过程，从而促进学生创新能力的培养。
关键词：创新能力;汽车运用技术专业;实训;教学模式
创新能力的培养已成为当今教育关注的 热点之一，这是市场 经济 条件下经济和 社会 发展 需求在教育中的必然反映。虽然各级各类教育培养创新能力的着眼点、侧重点及要求各有不同，但培养学生求变求新的意识是一致的。
职业教育的社会功能是培养生产、建设、 管理和服务第一线需要的 应用型职业人才，主要任务是以就业为导向，培养数以亿计的高素质劳动者。但是，培养合格的应用型职业人才绝不只是简单的改善实训条件、增加实训时间以完成熟练操作工的基本训练，良好的职业道德、适应变化不断更新专业知识的能力、积极主动的经营管理能力等培养更为重要。然而，囿于传统教学模式等因素，目前我国职业教育并不能满足这样的需求。因此，亟需改革传统的教学模式，寻求适宜培养创新意识的教学模式以建构学生的专业知识。
为此，我们在实施紧缺人才培养培训的工程中，尝试改革汽车运用技术专业的实训课教学模式。 实践证明，此举对于培养学生的创新意识和创新能力具有一定的成效。现在简单介绍如下。
传统实训课的主要弊端
传统的实训课之所以不利于学生创新能力的形成，主要原因在于学生不是教学的主体，预设多于生成，不能充分启发学生的思维，缺少了学生的参与、探究、发现和创造。
例如，传统的汽车运用技术专业实训课的一般教学模式表示为图1：
在这种实训教学模式中，教师将教学重点放在了详细讲解和纠正学生不规范的操作方法与步骤上，学生无须尝试去想“为什么要这样操作”、“该怎样做”、“还有无其他更好方法”等一系列问题。在整个实训过程中，学生的好奇心和思考冲动等内在动力被教师的详细讲解所抑制，学生的主动性受到压制和阻碍，也就难以在实践中探索、发现和求新，其结果仅仅是 机械、被动地获得技能。
在这种教学模式下培养出来的学生，面对现实生产中的实际问题往往难以运用已知求解新知，缺少灵活的智慧发现，难以创造性地解决新问题。对于汽车运用技术专业的学生而言，他们所要面对的是成千上万种来自不同厂家的不同车型、不同结构以及不同的生产条件等，依靠这种传统的训练方式，学生很难适应实际就业的需要，更谈不上适应不断变化的技术和生产条件以便不断地学习发展。
以能力形成为目标，改造实训模式
在教学模式改革中，根据汽车运用技术专业的特点，结合创新能力的形成过程，在实训课中以形成职业能力为目标，营造创新的学习 环境，引导学生自主学习，挖掘学生的创造潜能，将培养学生的创新精神和创新能力引入教学目标。其教学模式的操作流程如图2所示：
该流程的前两步为教师备课阶段要完成的任务，后几步是教师引导学生自主完成。
该培训模式的主要特点是以完成学习项目为载体，教师引导学生在给定的条件下自主设计学习训练方案;在观察、学习的基础上集体讨论评价方案和修改方案;学生自行动手验证方案的合理性，并作出相应的调整;最后由学生自己评价过程的合理性，归纳 总结 解决实际问题的有效方法。 通过这种训练，取得的实际效果一是使学生从被动灌输变为主动地探究学习，二是使学生掌握了同类专业技术问题的分析解决方法，三是培养了学生的合作意识，四是培养了学生主动思考、求新求异的创新精神。归根到底，不仅仅使学生掌握了解决某种问题的能力，更重要的是使学生面对 工作项目懂得如何进行分析研究，在此基础上制定工作 计划，并 组织实施，最后检查、评价工作结果，得出某种带有 规律 性的方法。
培训项目实例
按照新的实训模式，实训课的教学重点改变为培养学生的观察能力，通过讨论激励学生思考，激发学生的创造性思维，引导学生运用组合思维、逻辑思维等创造思维方法分析问题、解决问题。
以“发动机起动系故障诊断与排除”实训课为例，预设了如下的教学目标：(1)能够根据汽车起动系电路图诊断故障部位并排除故障;(2)根据实验条件、方法的变化观察起动系统相应的变化现象;(3)训练用组合思维方法分析现象的能力;(4)训练运用逻辑思维方法推理判断找出故障部位的能力。
根据学校目前的条件，我们提供给学生的实训车型有解放1091、切诺基、桑塔纳轿车、别克轿车等。在实际教学中，步骤如下：
第一步，分组制定实训方案。以4～6名学生为一个小组，指定其中一名学生担任小组长，由小组长负责组织协调全组制定实训方案。分组后各小组成员各司其职，熟悉各自的实训设备，查找相应的技术资料。对本例而言，需找出与实训车型一致的起动系控制系统电路图并讨论其控制原理。小组成员以此为依据，制定出系统故障诊断方案，实训方案及注意事项、方法、步骤等(包括所用仪器、工具)。这一过程给予学生充分思考和交流的空间，使学生的创造性思维得以相互促进和 发展 。
第二步，两小组之间交流实训方案。教师注意引导学生分析各种车型起动系控制原理的差异和结构的不同，如别克轿车组与桑塔纳轿车组交流，两组成员对照两车型起动系控制原理图，需要找出别克轿车起动系比桑塔纳轿车起动系多一层起动机继电器的控制，因此，引起故障的因素也就相应地多了继电器故障、发动机ECU对继电器线圈的控制线路故障，并通过讨论得出两种车型故障诊断的主要差异为：别克轿车还需考虑到怎样判断起动继电器是否工作正常。让学生通过充分交流观察到的各种现象、发现的各种问题及各自的思维方法来相互启发、相互促进。这样，在专业技能学习过程中，学生运用创造性思维方法分析问题、解决问题能力和创新的基本功都得到了有效的训练。
第三步，动手操作训练并验证故障诊断方案的合理性。在学生的实训方案中出现的一些不合理的问题，只要不损坏仪器设备，教师都不必干预，而应重点关注学生的验证过程，把问题留给学生自己去发现。这一步重在为学生提供充分自主操作的条件，使操作与思维同步进行。这样，理论知识在实训中得到了验证，观察能力和发现问题的能力得到了训练和提高，学生已有的理论知识与实际操作相协调并构建起新的认知结构，解决问题的水平 自然 得到提高。
第四步，引导学生形成所做车型起动系统故障诊断的合理方案。该步骤要求所形成的方案必须与 参考 书所提供的诊断方法存在差异。通过这种训练，学生的求异思维能力得到了有效训练。
第五步，教师引导学生共同讨论比较参考书故障诊断方法与学生提出的诊断方法各自的优缺点。通过这种训练，学生的综合分析、比较、判断能力得到了很大提高。
以上各步骤中，第三、第四步一般由学生在自习课中自主完成，没有时间的限制，但是要求学生必须保证实训设备的完好。这又进一步培养了学生的责任心、自觉性、意志品格和学习热情。
实训结束后，对学生的评分标准是：
学生的实训成绩=小组成绩×50%+个人考核成绩×50%
教师根据各小组每个学生参与的热情度、陈述观点的情况以及发现问题的数量和质量、讨论问题的状况、解决问题的方法的 科学 性与合理性等，对小组进行评分。在整个实训过程中，教师不能代替学生解决问题，只能引导、启发和帮助他们，让他们自己解决实训中遇到的各类问题。
实训改革从根本上改变了教师居高临下演示讲解操作方法及学生 机械地模仿操作的传统模式，教师扮演其中的组织者、参与者和引导者，学生则是积极的创造主体，展示能力和启发思考的机会大大增加。在 实践中，学生团结协作、互动交流， 语言表达、组织 管理以及发现和解决问题的能力都得到了全面的培养和提高，创新能力也得到了比较充分的发展。这既是对学生创新能力培养的过程，也是学生 职业能力养成的过程。
参考 文献 ：
[1]姜瑛俐.创新教学模式与方法[M].上海：东方出版中心，2001.
[2]陈龙安.创造性思维与教学[M].北京： 中国 轻 工业 出版社，1999.
[3]张在杰，王兴斗.课堂教学改革的探索与实践[M].济南：济南出版社，2003.
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