计算机软件技术研究论文
在计算机技术高速发展的现在,我们应该将计算机软件技术运用到企业的工作和培训当中,以求让企业能够更好更快的发展。下面是学习啦小编为大家整理的计算机软件技术研究论文，供大家参考。
计算机软件技术研究论文篇一
《 高职软件技术专业分段式技能大赛人才培养思考 》
[摘要]将分段式技能大赛作为集中式技能大赛的补充拓展和优化组合，既对专业教学大有裨益，又可有效促进“教赛”融合和校企人才共育。本文结合高职软件技术专业特点，论述了如何在高职软件技术专业人才培养过程中通过引入分段式技能大赛提升专业人才培养质量。
[关键词]技能大赛;分段式;校企合作;专业人才培养模式;软件技术
技能大赛是职业教育的导标。近年来，越来越多的高职院校都积极投身于各类职业技能大赛，旨在通过技能大赛了解行业人才需求、拓展校企合作渠道和检验专业人才培养质量。然而，这种国家级、省级大赛在时间上比较集中，持续时间短、参与人数少、覆盖面窄等，与日常专业教学结合不够紧密，支持第二课堂的作用有限，不能实现专业人才培养过程和范围的全覆盖。基于此，在充分借鉴和吸收集中式技能大赛的优点基础上，探索一种符合专业学习认知规律、与日常教学相融合、阶梯式、全覆盖的分段式技能大赛的专业人才培养模式显得尤为重要，这种分段式技能大赛不仅可以促进专业日常教学和提升学生学习主动性，更是集中式技能大赛的有益补充和良性拓展。
一、分段式技能大赛的内涵
1.分段式技能大赛继承了集中式技能大赛的技术标准和行业规范。首先，分段式技能大赛必须符合职业院校技能大赛的基本要求，即按照教育部、工信部等国家级集中式技能大赛的技术标准和行业规范来设计大赛方案;其次，分段式技能大赛将国赛、省赛及知名行业企业中的技术标准和行业规范进行细化和重构，使其符合学生在该阶段的知识技能水平，突出其阶段性特征，使每个阶段大赛具有可操作性。
2.分段式技能大赛实现了技能大赛与日常专业教学的融合。分段式技能大赛的持续时间为新生入学到学生实习就业阶段，按照学期开展分段式技能大赛，各阶段大赛周期与学生在校的专业学习周期完全对等，每个阶段大赛所需知识技能与该阶段的专业学习内容一致，且在组织和实施方式上与课堂教学形成互动，真正实现技能大赛与日常教学的深度融合。
3.分段式技能大赛密切了校企合作关系。分段式技能大赛并非闭门造车的校内教学活动，而是与合作企业共同开展大赛的设计、实施、评价、表彰等相结合，通过与企业共同制定大赛题目、聘任企业专家担任指导教师、采用企业标准作为大赛技术标准等方式充分引入企业元素，有效加强了专业与企业的合作关系，实现专业校企深度融合。
二、分段式技能大赛的设计与实施
1.依据专业人才培养方案，科学制定大赛方案。人才培养方案是专业人才培养的总纲和灵魂，各个阶段技能大赛的目标必须与人才培养方案相一致，各阶段技能大赛的能力考查目标也应与该阶段的专业学习目标相吻合。根据笔者对省内几所高职院校的专业调研，目前高职软件技术专业就业前景主要面向网页设计师、数据库工程师、WEB开发工程师和移动开发工程师;大部分院校都推行“2+1”、“2+0.5+0.5”等“2+X”式人才培养模式，即软件专业学生至少有4个学期的在校专业学习时间;软件技术专业知识体系和能力结构具有很强的连贯性，前一阶段的学习结果为后一阶段学习提供必要的基础，每学期的专业核心课程之间具有交叉，专业能力目标的阶段性特点明显，非常有利于分段式技能大赛的开展。基于此，根据学生专业学习的认知规律，按照由易到难、由简单到综合的专业能力阶梯型发展规律，同时结合国家职业标准和企业岗位需求，软件技术专业分段式技能大赛的设计主要包括了网页设计大赛、数据库应用系统大赛、WEB应用开发大赛和移动应用开发大赛四个阶段，如表1所示。从方案可以看出，各阶段技能大赛时间周期基本与学期对应，但值得注意的是，技能大赛与期末考试和技能考核不同，技能大赛更注重实际解决问题的能力和项目开发能力，技能大赛的目标应突出对学生运用知识综合解决问题的能力的锻炼，包括有效沟通、团队协作、自主学习、承压能力等。
2.依托行业企业资源，突出大赛的行业规范和企业元素。专业人才培养必须面向行业和企业，没有企业元素的技能大赛和期末技能考核没有任何区别，不能称之为技能大赛，分段式技能大赛在大赛选题、作品要求、评价标准等方面必须符合企业需求和行业规范。大赛实施的各个阶段充分利用专业合作企业、行业协会等校企合作下的人力、物力及其他资源，如：企业专家和专业教师形成指导教师团队，共同对专业学生进行全程指导;参考企业真实项目进行大赛选题;参考企业项目交付规范制定大赛作品提交标准，参考行业评判标准对大赛结果进行考核评价，保障大赛的专业性、实用性和行业性。软件技术专业人才培养主要面向软件企业，须根据企业对软件人才技能和职业素养的实际需求，制定技能大赛比赛的相关标准，如：可以在网页设计大赛中引入工信部软件水平考试对网页制作员岗位的能力要求和业务水平标准作为大赛考核要点;在数据库应用开发大赛中引入程序员岗位的能力要求和业务水平标准作为大赛考核要点;在WEB应用开发大赛、移动应用开发大赛中引入软件设计师岗位的能力要求和业务水平标准作为大赛考核要点。同时，大赛的命题、评价考核方式，必须和行业、企业专家共同制定，确保大赛命题和企业真实应用接轨，保证其具有一定的实际应用价值，适当引入企业对项目的评价、考核机制，确保大赛过程中的企业元素。
3.充分利用第二课堂，促进“教赛”互动融合。第二课堂是指在课堂教学以外的时间，由于在专业人才培养过程中，第二课堂没有受到足够的重视，再加之很多高职生自我控制力差、自信心不足、学习目标不明确等原因，第二课堂基本成为学生休闲和娱乐的时间。分段式技能大赛将第二课堂作为学生竞赛的主战场，可通过专业教师引导、企业专家宣讲等方式让学生充分认识到竞赛项目的专业性和实用性，引导和开发学生兴致，进而组织学生参加分段式技能大赛，将课堂教学中的专业知识技能进一步应用到技能大赛的项目中去。学生为更好地完成竞赛项目，会更加重视课堂学习，从而提升课堂教学效果，而课堂教学效果的提高势必会进一步促进第二课堂技能大赛项目的推进，实现“教赛”良性循环，从而帮助学生逐步明确专业学习目标，进而激发其专业学习兴趣、提升其学习主动性，实现课堂教学和该阶段技能大赛的互动融合。为更好利用第二课堂，在各阶段技能大赛的具体组织实施上，要进行充分细化管理。对参赛学生进行分组，要求小组以书面的方式明确小组分工和职责，并通过让参赛团队制定详细的比赛进度计划及团队讨论记录，指导教师每周至少参与一次小团队讨论，指导团队项目开发并监督各个参赛小组的项目进度，对进度停滞或缺乏凝聚力的团队进行重点辅导，确保技能大赛进度的可控性。
4.建立健全激励措施，提升师生参与的积极性。分段式的技能大赛作为日常教学的有益补充和延伸，与课堂教学关系十分分密切，并且充分融入了企业元素，真正实现了“校企搭台、学生竞技、共同参与、多方受益”的目的，职业院校可以出台激励政策，对积极参赛并取得优异成绩的学生在评选奖、助学金、评优评先等各个方面给予优先考虑。对于积极参与技能大赛组织与开展的指导教师，将其成绩记录到个人业务档案，作为职称晋升、评优评模等活动的重要参考依据;对于获奖的学生和指导教师给予精神和经济奖励，对于合作开展大赛的企业给予优先选专业拔人才等政策优惠。通过出台并实施技能大赛激励政策，为技能大赛的成功开展提供有力的机制保障。
三、分段式技能大赛的效果意义
1.实现全员参与，提升学生学习主动性和自信心。分段式技能大赛以专业人才培养为目标，大赛在设计、组织和实施过程中都强调了专业学生参与范围的全覆盖，让每一名专业学生通过竞赛了解行业前景和职业岗位，坚定学习目标、形成项目团队(学习团队)，进而形成互学互查、互帮互带的良好学习氛围，激发专业学习兴趣和创新意识，提升专业学习的主动性和自信心，真正实现以赛促学。
2.形成资源共享机制，丰富专业学习资源。经验的积累与分享是一个专业发展和提升的必然选择和重要手段，也是专业人才培养的重要手段。分段式技能大赛通过建技能大赛资源共享库等手段建立资源共享机制，用于保存在大赛设计、组织和实施过程中大量引入的企业案例、行业标准和技术资源，同时，各个阶段、各个年级参与大赛的学习资源、获奖学生参赛心得、大赛作品展示等资料也是非常宝贵的专业学习资源，参赛师生利用资源共享库对这些大赛过程资源加以整合和分享，逐渐形成集行业资源、企业资源和学校资源于一体的专业学习资源共享库，将极大丰富专业学习资源，为专业人才培养提供有力保障。
3.提高企业参与教学程度，拓展学生实习就业渠道。分段式技能大赛能实现专业合作企业的全程参与，大赛方案由企业专家和专业教师共同设计，大赛题目由企业根据职业岗位要求、行业规范和企业用人需求进行制定，专业学生由企业兼职教师和专业教师共同指导，大赛结果由企业专家按照行业标准进行评价，将极大促进企业参与专业教学的程度。同时，各个企业在参与大赛过程中会逐渐发现适合自身用人标准的专业学生，并为他们提供实习就业免试直接上岗等优厚条件，将极大促进校企专业人才对接，提升专业人才培养质量，拓展学生实习就业渠道，促进校企深度融合。
参考文献：
[1]戴冠林.以技能大赛驱动高职数控专业实践教学改革的探讨[J]，内蒙古教育，2012，(9).
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[3]付子顺，推进“做学教”一体化教学模式实现企业、学生、教师共赢[J]，中国职业技术教育，2011，(17).
[4]王建荣，范祖贤.全国高职学生技能大赛的启示[J]，无锡职业技术学院学报，2009，(8).
计算机软件技术研究论文篇二
《 高职高专软件技术专业课程体系创建 》
摘要:高职高专软件技术专业MOOC课程体系建设有其可能性，软件技术专业可通过博雅课程、公共基础课程、专业基础课程、专业技能课程、就业核心技能课程等五类课程的MOOC资源建设和利用，完成MOOC背景下高职高专软件技术专业课程体系建设。
关键词:高职高专;MOOC;软件技术;课程体系
MOOC(MassiveOpenOnlineCourses，大型开放式网络课程)在国内有了快速的发展，一大批本科院校的MOOC成功上线。但高职高专建设成功并能高效利用的MOOC很少。对于高职高专软件技术专业，网上有诸多的MOOC资源可以利用，应充分利用这些资源，使之与高职课堂融合，建设成完善的课程体系。
一、MOOC在中国大陆的发展现状
自2012年慕课元年以来，MOOC在中国大陆有了长足的发展。很多国内课程在coursera、edx等平台上线。国内很多高校和网站，也建立了诸多相对成熟的MOOC平台，比如学堂在线、中国大学MOOC等。在各级各类项目资助下，不少教师在MOOC课程建设上投入了大量精力，一大批课程成功上线。根据北京大学数字化学习研究中心的调查统计，截止到2014年12月10日，在中国大学MOOC、学堂在线、好大学在线、coursera、edx等5个平台上，中国大陆地区197位主讲教师所开设的MOOC课程已上线233门，累计51.6万人次选课。建设并使用MOOC教学课程的老师，主要来自清华大学、北京大学、浙江大学、哈尔滨工业大学等国内综合性本科院校[1]。
二、高职高专院校MOOC建设现状
在高职高专方面，很多院校进行了MOOC课程建设项目的立项，但成功上线的MOOC课程很少。不少院校将以前的国家级精品课程、精品资源共享课改造成MOOC上线，但是由于互动资源匮乏、课程推广和课程维护团队力量薄弱以及其他因素，选课人数较少[2]。全国高职MOOC联盟与“学堂在线”共同建设的高职MOOC平台，目前已经上线15门课程，其中Google中国大学合作部赞助的《AppInventor应用开发》和《智能设备应用开发(基于Android平台)》选修人数达到800人以上，但能坚持上课的学生寥寥无几，其他课程仅有零星的选课[3]。MOOC先生网与福州软件职业技术学院等学校开展合作，MOOC上线416门课程，但选课人数不多[4]。自2013年以来，高职高专院校都在尝试进行MOOC建设，但收效甚微。在MOOC资源建设与利用上，很多老师开始反思是否有必要投入大量精力去建设MOOC。如果全国高职高专院校都大跃进式地建设MOOC，可能就会如同先前的精品课程等资源一样，建设的多，利用的少。2014年开始，不少老师开始研究和尝试如何高效利用MOOC资源。部分学校老师利用外校MOOC资源进行SPOC教学研究，另有老师进行线上线下、校内校外组合教学模式进行教学研究和实践，取得了一定成效[5][6]。2015年，不少院校或者组织，开始组建专业或者课程联盟，共同建设联盟内能共享的MOOC。例如，教育部职业院校外语类专业教学指导委员会组建了MOOC联盟，在MOOC平台建设、学科教改、资源建设和学分慕课等方面率先应用实践。综上所述，高职高专院校如何建设和利用MOOC资源，还需要进行长期的摸索和实践。
三、MOOC背景下高职高专软件技术专业课程体系建设的可能性
相对于高职高专的其他专业，软件技术专业MOOC资源非常丰富。软件技术专业主要培养从事脑力劳动的程序员、软件测试员、前端开发人员，在培养过程中注重软件工程项目开发过程中各种技能的练习。而主要教学资源就是软件工程项目文档和软件项目代码，这些教学资源比较容易通过网络呈现。由于专业的独特优势，软件行业从业人员制作和维护网络教学资源的能力较强。另外，由于传统习惯，大多数软件技术从业人员乐意进行技术交流和分享。相对于其他高职高专专业，MOOC在软件技术专业更容易推广。软件技术专业教师信息化素养相对较高，接触的网络资源丰富，更能发现有效MOOC资源。软件技术专业学生学习环境更适合组织MOOC学习，大部分高职高专院校都配备了完整的机房、一体化实训室，学生能直接在这些场所进行网上学习。软件技术专业学生拥有的个人计算机设备普及率也比其他专业要高出很多。
四、高职高专软件技术专业依托MOOC建设课程体系的举措
在目前现状下，软件技术专业可以有效利用当前MOOC资源进行专业课程体系建设，借助MOOC资源的建设和利用，优化人才培养方案，提高人才培养与社会需求的符合度。结合高职高专软件技术专业可能开设的5类课程，根据课程特点和现有网络资源，有针对性地提出以下建设和利用方法。
1.博雅类素质课程MOOC资源的建设与利用
博雅类课程，对于提升学生人文素养与综合素质具有重要促进作用[7]。现代博雅教育是为培养学生的学习欲望、训练批判性思维、有效交际以及公民义务的能力而建立的高等教育体制，它的特色是有一套灵活的课程，允许学生自主选择，要求学习不仅要有深度还要有广度[8]。博雅课程通常以人文素养、艺术类课程为主，课程的学习方式可采取学生自主学习为主，因而适合开设在MOOC平台中。博雅类MOOC课程资源丰富，适合高职高专学生学习的课程也非常多。在中国大学MOOC平台，有近70门文化艺术、哲学历史类课程;在学堂在线，有《营销:人人都需要的一门课》等多门创业类课程;好大学在线也推出了《唐诗宋词解读》、《微电影创作》等系列文学艺术类课程;在网易公开课平台中，有大量的文学、哲学、社会、历史等课程资源。对于博雅类课程，高职高专学校可以组织软件技术专业指导委员会专家和教师对课程进行遴选，委员会根据MOOC课程往期开课资料，充分考虑课程学习难度和学习时间是否适合本专业学生学习，推荐软件技术人员基本素养符合度高的课程，比如培养与客户沟通能力的《现代礼仪》、《演讲与口才》课程。最终，学校要给出课程推荐清单，推荐清单中除了标明课程的网址、简介外，还要给出校内学分认定标准。在专业培养方案的毕业标准中，要给出博雅类课程最低修读学分。博雅类课程的学习方式，以学生自学为主。而对于网易公开课等平台只有视频资源的课程，学校要安排教师组织学生选课，并通过邮件等方式对学生的学习情况进行跟踪督促，最终还要组织对学生学习成果的考核。有条件的学校，可以根据地方特色，组织建设特色博雅类MOOC课程。
2.公共基础课程MOOC资源的建设与利用
高职高专公共基础课程，比如《计算机应用基础》、《大学英语》、《思想道德修养与法律基础》、《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系》等，教学内容相对稳定，教学受众面较广，非常适合组织MOOC资源建设与推广。此类MOOC的建设，可以发挥各种联盟优势。联盟的组织，可以以课程为单位，也可以以地域为单位，或者以同类性质的学校为单位。联盟合作开发，能集中人力物力财力完成课程开发，让更多的老师从校内课堂中解放出来，将更多的精力放在MOOC课程的推广、维护、跟踪上，将工作重点转移到教学研究，进而逐步完善MOOC课程。前面提到的教育部职业院校外语类专业教学指导委员会MOOC联盟就是一个很好的尝试。
3.专业基础课程资源的建设与利用
软件技术专业基础课程包括《C语言程序设计》、《Java面向对象程序设计》、《数据库基础》、《网页设计基础》等。专业基础课程在软件技术专业课程体系中非常重要，学生基础课程学习情况直接影响后续专业技能课程的学习能力，也直接影响学生学习专业知识的兴趣。目前，几大MOOC平台都推出了大量的计算机专业基础课程。中国大学MOOC平台推出了“中文大学计算机专业课程体系”，涵盖基础语言、数据库、数学、算法、网络、操作系统、系统结构、软件工程等全部大学课程;软酷网MOOC学院推出了部分大学计算机专业基础课程，每门课程还给出了明确的学习案例和工程实践项目;学堂在线、交通大学联盟MOOC平台、网易公开课也推出了不少计算机专业基础课程，不过课程内容相对较难。高职高专院校的教师，可以指导学生注册并学习以上这些网站的课程。为了促进学生的学习，相关课程的学习成绩可以计入校内相关课程成绩评定的一部分。通过名校MOOC课程的学习，并最终获得课程合格证书，将会增加学生的学习自信心，激发学生的学习积极性。在课程建设上面，高职高专院校可以与课程建设学校、MOOC平台运营商开展合作，软件技术专业老师在MOOC平台内组织SPOC教学。由于课程难度较大，高职高专学生很难跟上课程学习节奏，老师还要在校内课堂上给出针对性的再辅导、知识点的再组织和补充。在学生完成MOOC平台作业的同时，学校教师还要布置和批阅线下作业，加强学生对知识点的掌握。在最终成绩评定上，MOOC平台给出的成绩可以作为最终成绩的一部分，校内需要再组织课程期末考试。
4.专业技能课程MOOC资源的建设与利用
学生通过专业技能课程的学习，能掌握丰富的实用技能，积累项目案例开发经验，提升就业竞争力。现有MOOC平台提供了丰富的软件技术专业技能课程资源。推出了移动开发、前端开发、后端开发、云计算、大数据、数据库等系列技能课程;慕课网(imooc.com)推出了前端开发、后端开发、移动开发、数据处理、图像处理等系列技能课程;软酷网推出了Java开发技术、数据库、Android开发技术、软件工程、软件测试、软件工具、职业素养等系列技能课程;腾讯课堂(ke.qq.com)、泰课在线(www.taikr.com)、尚硅谷(www.at-guigu.com)、传智播客(www.itcast.cn)等网站也都提供了丰富的视频教学资源。如此丰富的MOOC资源，给学生的学习带来了便利。但是，学生往往很难从如此多的资源中选择合适的资源学习，没有合适的选择，往往导致一个知识点的重复学习和多个知识点的无序学习。为了方便学生遴选和组织MOOC资源，慕课网等网站给出了求职路线或者学习计划，根据行业岗位分析情况，将本网站在MOOC资源进行组织，帮助学习者制定学习计划。例如慕课网就给出了“Web前端工程师”、“Android工程师”、“PHP工程师”、“Java工程师”等学习计划。各MOOC平台(网站)给出的求职路线或者学习计划，针对的仅仅是本平台内部各种资源的重新组合。这种组合不一定适合高职高专学生，也并不是所有资源的最佳组合。作为高职院校软件技术专业的老师，可以广泛收集技能型MOOC资源，根据各班级学生基本情况，结合学生培养就业岗位方向，将适合的MOOC资源遴选出来。遴选出来的MOOC资源，可以是一门课程的全部资源，也可以是课程的部分资源。教师将遴选后的资源进行重新组合，形成一个完整的学习计划，然后指导并跟踪学生学习。
5.就业核心技能课程MOOC资源的建设与利用
就业核心技能拓展系列课程，只针对部分学有余力、想在行业关键性岗位就业的学生，比如Android软件自动化测试岗位，这些岗位属于行业细分岗位，从业的人员相对较少，而且地域分布相对分散，但岗位薪金水平高、就业竞争力强。这一类课程MOOC资源极少，但具有相同技术爱好的人往往通过技术论坛、QQ群等互联网方式聚集，分享研讨相关技术。当相关岗位技术成熟之后，也有热心网友建设MOOC进行技术分享。例如，在腾讯平台，研讨Android自动化测试的QQ群就有23个，其中定期在QQ群进行技术视频交流分享的就有8个，通过长期积累，技术分享团队还完成了“金阳光测试”MOOC的建设。此类课程，软件技术专业老师可以通过兴趣小组或者技术沙龙的方式，组织学生小组学习。参加各种网上在线实时学习课程，课后组织研讨。有条件的学校，可以邀请本地企业技术人员参与兴趣小组或者技术沙龙。
五、高职高专MOOC课程体系实施的保障
MOOC在高职高专的发展还处于探索阶段，充分发挥MOOC对人才培养的作用，还有很多问题亟待研究和解决。高职高专院校，要出台相关的政策，鼓励师生参与MOOC课程建设、研究与实践;制定MOOC课程教学相关规定，使MOOC融入校内课程得到政策上的保障;要组织开发能收集资源、管理资源并能监控学习的MOOC管理平台。同时，学校要加大硬件投入，开放公共机房、实训室等资源，加快校园信息化建设，保障师生有便捷的网络学习环境。
参考文献:
[1]中国大学MOOC，教你如何做MOOC[EB/OL].[2015-7-12
[2]爱课程.JAVA程序设计.[2013-9-15].
[3]学堂在线.高职慕课联盟平台.[2015-1-1].
[4]慕课先生网.慕课在福软.[2015-7-3].
[5]潘海燕，金珍珍，杨利亚.基于SPOC理念的高职课堂教学改革探讨[J].职教通讯，2015(18):44-47.
[6]赵亮，王德才，沈滔.高职院校MOOC教学模式的分析与探索[J].江苏建筑职业技术学院学报，2015(1):56-59.
[7]方兵，杨成，陈然.后MOOC时代高校博雅课程教学新模式研究[J].现代远距离教育，2015(3):48-52.
[8]JonathanBecker.ContentofLiberalArtsEducation[J].OpenTimes，2005(3):24-34.
计算机软件技术研究论文篇三
《 路灯故障检测系统的设计研究 》
摘要:本产品介绍了一种路灯故障检测系统的设计，主要给普通的路灯增加了主控芯片，传感器，受控开关以及远程传输和总控制台等硬件设备，同时，还利用软件技术，编写了主控芯片控制与反馈程序，客户端程序等软件程序。使路灯在在各个系统部分的协同工作下，不但可以被智能的控制启停，而且可以远程的控制及检测路灯工作情况，还可以在路灯损坏时及时向总控制台报警，及时地将各种信息以屏幕图像的形式展现出来。
关键词:主控芯片;智能检测;远程传输
路灯是夜晚人们出行必不可少的，也是公共服务设施的重要领域。现阶段由于种种因素，路灯的损坏时常发生，但是损坏的路灯又很难得到及时的维修，这给行人带来不便的同时，也极大地增加了城市安全隐患。如果能有一种路灯故障检测及报警系统，能够及时提醒工作人员去修理损坏的路灯，那么就能及时维护公共设施，也能给我们广大群众的出行带来极大的方便。针对此问题，本文设计了一种给路灯增加主控芯片，能在路灯故障发生时及时发出警并能远程监控到具体路灯的位置，方便工作人员及时对该地区的路灯进行维修。避免了路灯损坏却很久无人问津，导致人们出行的不便，影响公共服务设施的使用。
1工作原理
如图1所示，路灯故障检测系统是在单一的普通路灯上主要增加了主控芯片，传感器，受控开关以及远程传输和总控制台等硬件设备;同时，还利用软件技术，编写了主控芯片控制与反馈程序，客户端程序等软件程序。当路灯开启时会触发检测系统开关，使检测系统进入对路灯的监控状态。当路灯正常工作时，总控制台处理传输来的正常信号，在显示器上显示正常。一旦路灯发生故障，传感器接受路灯故障的信号，传感器接受的信号会传输到主控芯片，主控芯片会对故障进行分析，并通过传输设备将信号传入总控制台，总控制台经接收到的信号进行处理，并通过图像的形式显示在屏幕显示器上。故障信息传输的同时会触发报警装置，及时提醒工作人员注意，工作人员可以根据屏幕显示和信号的提示及时准确的锁定故障路灯的位置，并及时采取措施修整。当路灯修复完成后，传感器接受正常信号，并经主控芯片、传输设备等传送正常信号，经总控台处理，屏幕显示路灯正常状况。该系统还可以根据路灯各自的编号将路灯的位置信息录入系统，当路灯发生故障时系统检测故障的同时将地理位置信息一同通过传输系统传输到总控制台，经过总控制台的信息处理，将地理位置的信息一同显示在显示器上，有利于工作人员及时锁定故障路灯的位置，便于及时维修。
2各组成单元分析
2.1主控单元
主控单元由一个主控芯片(AT89C52单片机)、必要电路和受控开关组成。通过程序代码，使主控芯片在接收不同的信号源信号，并分析处理后，控制受控开关来实现对所有路灯的开闭控制。是整个系统运行的核心。主控芯片我们用的是AT89C52单片机，该芯片是一种高性价比的单片机，它具有8KB的片内ROM和256字节RAM使其应用灵活有效。它的指令可以兼容80C51单片机的大部分产品。其片内程序存储器在线编程较灵活且可以重复编程，其功能相当于高效的微型计算机且使用范围广，性价比高。
2.2检测模块
检测模块由光敏传感器与必要接线(如图2)组成。光敏传感器是利用光电导效应制作的元件，其工作原理是内光电效应。当光照强度变强，其电阻值就变小。光敏电阻是没有极性的纯电阻器件，在两端施加电压后，会由于灯光强度的变化，电阻两端的电流也随之变化，继而实现光电转换。基于以上的优点本系统选用光敏电阻实现对路灯光照强度的采集和处理。光敏传感器作为接受路灯反馈的必要部件，每时每刻检测着路灯的工作状况，并不断发出正常工作的信号给主控单元。一旦路灯工作异常，检测单元也是第一时间接收到故障信号，并将信号传递给主控单元。
2.3远程传输单元
远程传输是该系统的一个创新点，由无线模块(如图3)通过建立路灯网络，对现有的路灯实现网络控制。无线模块主要用SIM300模块完成。SIM300是GPRS模块的一种，GPRS模块采用低功耗设计，通过GPRS或短消息方式远程传输数据。其中，SIM300是小体积即插即用模组中完善的三频/四频*GSM/GPRS解决方案。使用工业标准界面，使得具备GSM/GPRS900/1800/1900MHz功能的SIM300C以小尺寸和低功耗实现语音、SMS、数据和传真信息的高速传输。远程传输模块是整个系统正常工作的桥梁，将路灯端的主控单元与远端的总控制台相连接，实现远程监视控制功能。并且多组的远程控制单元又是组成城市新型路灯控制网的基本单元，是实现路灯规模化、网络化、现代化管理的基础。
2.4总控制台
总控制台是远端控制路灯，检测路灯的人机交换平台，主要由普通PC和必要软件组成。PC作为总控制台的基本平台，结合我们设计的软件组成总控制台。主要用于远程控制路灯和远程检测路灯作用。以简单的图像信息，使控制人员可以轻松的掌管大片的路灯系统。
3功能介绍
3.1智能控制路灯开闭
如图4所示，路灯的开关完全由主控芯片控制，主控芯片发出启动或者停止命令，该命令会传递给受控开关，受控开关接受命令并执行操作，以实现路灯开闭
3.2远程监控路灯状况
如图5所示，路灯灯光处装光敏元件，光敏原件随时感应路灯工作状况，并按照预定程序不断将路灯信号发送给主控芯片。由主控芯片接收信号后处理分析，并将分析结果传输给总控制台。总控制台将接收的信号处理成图像信号并显示出来.
3.3路灯故障报警
如图6所示，如果路灯发生故障，检测单元的光敏电阻会第一时间接收到故障信号，且马上传输给主控芯片。主控芯片接收信号后，处理分析故障，并将分析结果传输给总控制台。总控制台接收信号后，处理信号，并且将信号通过屏幕显示出当前路灯发生的故障。
4结论
本路灯故障检测的设计，采用智能化的远程传输设计，实现了工作人员能够及时掌握城市各个地区的路灯状况。通过任意一台装有远程传输功能的电脑终端，便可智能地接收信息并将其路灯故障状况以及它所在的具体的地理位置在屏幕上显示出来，方便维修人员查看。显示单元对信息的显示，具有直观、简洁、明了的特点，大大提高了工作人员的效率，为城市路灯的维护及人们的出行带来了极大的便利。
参考文献
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