教育科技论文范文(2)

时间：2017-02-18 10:02:57 家文952由分享

教育科技论文范文

　　教育科技论文范文篇二

　　唐代科技教育及其启示

　　摘要：本文主要介绍了唐代的教育特点、科技教育思想、科技教育的传授方式，重点介绍了唐代科技教育对当前职业教育发展的启示。

　　关键词：唐代教育思想唐代科技教育职业教育

　　1.唐代教育特点

　　唐代是中国历史上最强盛的时代之一，经济比较发达，政治环境较为宽松，同时，官学教育制度已经相当完备，并且达到了当时世界的领先水平，在我国和世界教育发展史上具有重要的地位。

　　1.1教育等级制的强化

　　学校对学生入学资格都有严格规定，这种规定不是根据学生的年龄和文化程度，而是按照身份和地位。弘文馆和崇文馆是贵族学校，国子监是公侯学校，太学是卿大夫学校，四门学、律、书、算学及地方州县为下级官员子弟学校。

　　1.2教育体制的系统化

　　唐代形成了完善的教育管理制度，建立了上下梯进、主辅分职、普通教育和职业技术教育相结合的完善的学校体系，学校形式多样化。教育系统除教育行政直属系统之外，还设有太乐署、太仆寺、太医署、太仆署、司天台等行政部门。

　　职业教育是唐代兴起的新型教育，包括卜筮、天文、兽医、历法、漏刻等专业。

　　专业教育开始确立，不仅设立了文科性质的专业学校，如律学、书学，而且设立了理科性质的专业学校，如算学、天文历学和医学等。

　　2.唐代科技教育思想

　　唐代是我国历史上封建经济最繁荣时期，也是封建主义教育发展的鼎盛时期，因此，唐代的科技教育思想具有独特的意义，值得我们学习。

　　2.1科技教育思想

　　2.1.1人才的规格。

　　唐代科学家在科技教育中很重视科技人才应具有什么样的规格，如医学家孙思邈在总结医学实践基础上向后学者郑重指出，要掌握医道，必须做到“胆欲大而心欲小，智欲圆而行欲方”。

　　2.1.2专业教育。

　　唐代的专业教育主要表现在重智能和集众长两个方面，一方面重视对学生智能的培养，提出了“智圆”的要求，注重培养学生独立思考、敢于创造的能力。另一方面提倡博古通今，集众家之长，大胆地突破儒家重师法，受家法的限制。

　　2.1.3道德教育。

　　唐代的科学家和工匠在传授科学知识和技艺的同时，也非常重视进行道德教育，注重培养人才的专业品德。并以献身科学事业为理想，以服务于天下国家为目的，作为科技教育中的一项重要内容。

　　2.2科技教育教材

　　我国由国家颁定统一的科技专业教材，是从唐代开始的，它颁定的科技专业教材，具有如下特点：

　　2.2.1编写教材与研究相结合。

　　唐代编撰科技专业教材，选派一流的科学家，将编写教材与科学研究相结合，所编教材本身就是最新的科研成果。

　　2.2.2具有独特体例。

　　唐代颁定的教材都是注释本，使学生既能知其源，又能知其流，学到新知识。有的还是集注本，使学生了解各家的见解，开阔眼界，活跃学术思想。

　　2.2.3诗文并茂，形象生动。

　　在唐代运用诗歌、韵文记叙科学知识十分普遍，具有一定的韵律，读来朗朗上口。

　　3.唐代传授科技知识的途径

　　唐代经过上百年的努力，官学教育制度已相当完备。但由于中国社会的政治制度和经济基础的制约，科技知识的传授，主要都是通过下列途径进行的。

　　3.1手工业科技教育

　　在进行手工业生产中，物理知识被广泛地应用。在家族或师傅传授给子孙或徒弟知识与技能的过程中，同时也传授了其中应用的物理知识，家业世传和学徒制是中国手工业科技教育的主要形式，它们的共同点是没有教材，一边教、一边学、一边干。优点：在实践中容易掌握。缺点：不易流传推广，很难把经验上升到理论。

　　3.2著书立说

　　在中国古代的一些科技或哲学著作中也包含了一些物理知识，例如《墨经》、《考工记》等，随着著作或学说的流传，同时也传授了物理知识。优点：传授不受时间和地点的限制，缺点：没有具体的要求，难于掌握。

　　3.3聚徒讲学

　　自私学兴起以来，学有专长的人士，就以各自不同的政治、经济、哲学、社会观点和不同的知识领域，招收弟子进行教授。其讲学内容包含大量的物理知识。如在漳南书院中，曾设有水学、火学等科目，也有属于流体力学和热学范畴的物理知识。缺点：时聚时散，时办时停。

　　上述传授科技知识的途径，是当时社会历史条件下的产物，属于物理教育发展史上的孕育过程。

　　4.唐代科技教育对我国职业教育发展的启示

　　在职业教育改革和发展过程中，职业教育事业虽然获得了较大发展，但仍面临着体制不顺、质量不高和供求脱节等问题。通过介绍唐代科技教育，得出以下几方面启示：

　　4.1管理体系

　　唐代形成了完善的教育管理制度，建立了上下梯进、主辅分职、普通教育和职业技术教育相结合的完善的学校体系，为社会发展培养造就科技人才。

　　当前职业教育在办学主体上，我国实行国家、地方、学校三级办学，但是发展职业教育的决策权在中央，在国务院的领导下，分级管理以政府统筹为主，学校积极参与，学校很少有独立办学的权力。

　　地方自己管理地方职业教育事务，政府在国家宪法规定的范围内，对地方的职业教育的改革和发展提出建议，运用立法和拨款相结合的方式干预职业教育的改革与发展，进行宏观上的调控。

　　4.2教育教材

　　唐代从教学内容上看，唐代各级学校基本上使用统一的专业教材，其中最重要的是《九章算术》，它包括了小学数学的大部分和中学数学的一部分内容，有一整套在当时世界上堪称是十分先进的算法。

　　我国当前的职业教育的教材编撰混乱，各地区教材内容参差不齐。发达地区已采用了先进的教学内容，促进了当地经济的发展。而有些地区经济落后，职业教育严重滞后，仍然沿用过时的科学技术作为教材内容[4]。　　地区编撰教材时应与政治、经济、文化相结合，突出办学特色，编纂完整的、系统的教育教材，促进当地的经济发展。

　　4.3道德教育体系

　　唐代的物理教育在传授科学知识的同时，十分重视进行道德教育。儒家提出“开物成务”必须服务于“利用、厚生、正德”的思想。

　　我国职业教育尚未建立一套适合职业学校学生的道德教育体系，现在还只是照搬普通学校的思想品德课程。学生接受完三年或两年的职业教育之后马上就会步入工作岗位，他们的人生价值、工作目的都处于混沌启蒙状态。

　　职业学校阶段正是这些学生的心理关键期，抓住这个时期，对学生大力进行职业道德，社会公德，甚至人生价值教育意义深远。

　　4.4“双师型”教师队伍

　　唐代的科学家或学有专长的人在传授知识时，注重知识的应用，边讲解，边示范，能将知识应用到实际的生活、生产中。

　　目前职业院校的教师虽然学历很高，但大多没进过工厂，缺乏实际工作技能和经验，无法向学生传授真正的技能知识。再加上校企合作机制不完善，职业院校很难长期稳定地聘请到企业技术、管理人员为教师，教师到企业进行实践学习的机会非常有限。同时，教师职称晋升只注重学历和学术水平，轻视实践能力。

　　职业院校应鼓励教师参加国家的有关职业资格的培训考试，教师能积极、主动地根据行业需求标准和学生的特点进行教学。深化校企合作，丰富教师的企业实践经历。

　　4.5知识与技能

　　唐代传授教育的形式主要是家业世传和学徒制，他们在所隶属的官衙中边学习，边实践，业成后有的就地参加工作，有的分配到对口部门。

　　一些学校毕业生能较好地掌握理论知识，但技术操作能力差，不能够运用知识指导实践。

　　职业教育应重视实践教学，重视对学生能力的培养，以提高学生的实践能力和创新能力为目标，构建复合型人才培养模式，提升学生就业能力。