有关法律基础论文
有关法律基础论文
法律基础教学是高职思想政治理论课的重要组成部分,是以增强大学生法制观念,提高大学生法律素质为教学目标的素质教育课程。下面是学习啦小编为大家整理的有关法律基础论文，供大家参考。
有关法律基础论文篇一
《 思想道德修养与法律基础课教学改革 》
摘要：高校思想道德修养与法律基础课担负着对大学生进行思想政治教育的重任。为增强教学实效性，改变以往包班式教学、直线灌输、师生互动性不足等教学状况，从教学理念的倡导、教学内容的设计、教材方法的运用、教学材料的选取、教学语言的表达、教学环境的控制六个方面着手，增强该课程的教学实效性与科学性。
关键词：思想道德修养与法律基础课;教学改革;探索
一、教学理念的倡导
教学理念是教师对教学和学习活动内在规律认识的集中体现，也是教师从事教学活动的信念。教学理念指导着教师的全部教学活动。因此，倡导什么样的教学理念，直接影响着教学内容的设计与教学各个环节的实施效果。
(一)倡导平等对话的教学理念
传统的基础课教学是一种主导性的“独白”式教学，即通过老师个人直线式、单向式地传授课本知识，陈述理论条框给学生，以促进学生在政治、思想道德等方面的相应改变，而较少顾及学生的个体心理需求。“学生言语的主体逐渐演变为权威言语的纯粹接收者，学生的言语行为以及其中蕴含的探索与质疑精神也随之流失。学生唯一能做的就是等待老师的‘真言’。”[1]这样的教学彰显不出学生的学习主体性、培养不了学生的创造性，甚至还会压抑学生反思和批判的人性意识，故高校思想道德修养与法律基础课(下简称“基础课”)教学倡导的教学过程不再是一种单向性的知识传递，而是在双向互动中师生精神相遇的过程，即师生作为独立的精神主体，在相互尊重和信任的前提下，围绕教学内容展开平等对话和交流的过程。彻底改变传统的教师和学生之间缺乏精神上的互动和交流的教学模式。而在此过程中，学生走进老师的精神世界，教师也在对话中走进学生的精神世界，两者达到精神共生相融的境界。
(二)倡导“以生为本”的教学理念
基础课归根到底是一门教育学生如何做人、做什么样的人的课程。在整个教学环节与教学过程中，“以生为本”是最根本的教学理念。“以生为本”就是要因材施教，在教学实践中将学生的全面发展作为教学开展的出发点和落脚点。因此，基础课教师首先要转变观念，改变以往的教师威严至上的教学形象，实现师生互爱、平等对话，坚持以学生利益为本，引导学生主动参与学习。其次是转换角色。教师不仅仅是施教的主体，也是受教的客体，通过师生的相互学习，互相促进，达到角色互换的共生和谐。最后是转变行动。教师要真正做到“以生为本”就必须转变教学行为。教学内容、教学设计、教学实践安排是否合理、科学，是否遵循学生认知与发展规律，都是教师在实施教学行为过程中要考虑的问题。“以学生为本”是素质教学的发展方向，体现了学生全面发展的时代要求，基础课教师应该学会尊重每一个学生的个体发展，学会倾听每一个学生的情感诉求，并根据学生的实际需求来安排课程的内容教学和实践活动。
二、教学内容的设计
教学内容设计是教学设计的一项重要内容。教学内容的设计过程也是教师认真分析教材、组织教学内容、合理选择并安排教学内容的表达或呈现的过程。教师必须重视教学内容的设计，教学内容设计的好坏直接影响着教学效果。因此，教学内容设计要遵循以下原则：
1.教学内容的设计要围绕教学目标来展开。任何教学设计都是为实现教学目标而服务，教学内容的设计更要体现教学目标，因为教学内容是教学目标的载体。教师在处理教材时要看哪些内容最能体现教学目标，选择它并围绕它进行教学设计;哪些内容与教学目标关系没有那么密切，在教学过程中可以不讲或少讲，在教学设计中可暂时搁置。只有这样，设计才能突出中心。如在理想信念的教学过程中，教学目标是帮助大学生树立科学的理想信念，因此，教学内容就要围绕如何帮助大学生树立科学的理想信念进行教学设计，可通过相关概念或定义的讲解、典型案例的分析、理论依据的陈述、学生自我的反馈等内容来展开，形成一个紧紧围绕教学目标而设计的教学内容体系。
2.教学内容的设计要突出重点和难点。围绕教学目标进行的内容设计，一般来说都体现了教学重点。教学内容设计还可以专门针对教学重点和教学难点来进行。针对重点的设计突出了重点，针对难点的设计则可以解决难点，重点、难点的处理艺术是教学内容设计的技巧所在。一个科学合理的教学内容设计只有遵循重、难点设计，才能更好地实现短时间内教学效果的最优化。如在理想信念的教学内容设计中，把树立马克思主义的科学信仰作为整章内容的重、难点可运用马克思、恩格斯和列宁的大量经典论述，把马克思主义维护绝大多数人利益的立场和中国共产党全心全意为人民服务的宗旨讲清楚。只有这样，才能实现理论的升华。所以，要讲好、讲透教材，就必须突出重点、难点，只有这样，才能有的放矢，科学地安排教学进度。
3.教学内容的设计要以学生为主，遵循学生认知规律。教学内容的设计要体现以学生为主的思想，充分尊重学生的学习主体地位和认知的规律，处处围绕学生进行。此外，还要树立点拨和启迪观念，通过点拨去启迪学生思维，使其理解教学重点，化解教学难点，从而掌握教学内容。如在基础课理想信念的教学内容设计中，教师应遵循由浅入深、由感性认识到理性认识的认知规律，通过导入具有典型性的人物事例先给学生一个感性认识，再通过层层点拨和推进，上升到理想内涵的学习，最后提升为学生自我认知与自觉实践，即让学生在认知接受上不产生抵触心理的基础上，逐步推动教学的深入。
三、教学方法的运用
加强对高校基础课教学方法的研究，要运用集约化思维模式，进一步探索专题式教学及课程改革工作。一方面，重点解决了学生公平地共享本课程教学资源的问题，大幅度提高学生对本课程的认同度与综合评价;另一方面，则有效提升本课程教学团队的整体教学质量，推动教师对教学内容的深度把握和科研能力的提高，由“教书匠”向“学者”转型。
1.钻研教学方法，打造教学方法“十位一体”。“十位一体”的教学模式是指将课堂讲授法、启发式教学法、参与式教学法、探究式教学、专题式教学法、案例教学法、实践教学法、多媒体教学法、基础课教学的心理学方法、基础课教学的艺术化方法等10种思想政治理论课的教育教学方法，通过优化整合，灵活运用到每堂课中，运用生动的语言、鲜活的事例、新颖的形式活跃课堂教学气氛，启发学生深入思考。
2.采用新媒体技术推动教学手段现代化。随着现代科学技术的发展，教学手段不断更新，教学方法也朝着现代化的趋势发展，主要体现在教学手段的不断现代化和教学模式的技术化。新媒体技术的发展给教学带来了前所未有的发展空间，并在一定程度上突破了时空限制，微博、微信、网络论坛空间等一系列新媒体技术成了基础课教学过程中运用的新载体。将现代化媒体技术用于课堂教学，有助于将抽象的概念具体化、静止的理论动态化、复杂的问题形象化。新媒体建立的网络交流平台给学生提供了参与教学的互动机会和课后交流机会，学生的主动性被充分调动起来。但现代化技术也具有两面性，教师在用新媒体进行教学的过程中要把握分寸，避免新媒体教学的过度化(即机器取代教师)，并在教学过程中警惕新媒体的负面影响，即“绑架思维”。新媒体是现代技术发展的产物，它革新了传统教学模式，但也容易导致课堂教学被“绑架”，过度的使用新媒体容易使教师的教学被多媒体操控，过度的偏好易导致教学“泛化”和“虚化”。而学生的思维一旦被多媒体束缚，探索能力就会降低。因此，在强化新媒体教学手段多样化的同时也要警惕新媒体过度化带来的教学危机。
四、教学材料的选取
为了丰富教学内涵，教师往往需要在备课的时候收集和教学内容相关的外围资料，如典型事例、语音视频、调查数据等。因此，基础课教学材料的选取必须和大学生的学习生活密切相关，且具有鲜明的教育意义，并要慎重思考和反复论证其合理性。为此，教师在选取教学材料的时候，必须注意以下几点：
1.应选取贴近学生情感需求、体现时代特征的典型材料。大学生思维活跃，具有鲜明的时代个性和丰富的情感诉求。因此，教学材料的选取首先要符合大学生的认知需求和时代发展的特征。个别老师往往习惯选取自己认为具有价值的教学素材，却忽视不同专业、不同类型学生的需求。这样，在大班教学时就难以调动学生的积极性和主动性。因此，教师在选取教学材料时，要结合课本知识，多关注学生的兴趣爱好和接受喜好，多关注社会近期的热点和焦点。这些具有鲜明时代感和贴近学生生活的材料既能提高学生的学习兴趣，又能延展课程内容。如在基础课教学过程中，可以选取中央电视台的《焦点访谈》《今日说法》等节目作为教学素材，这些节目文化性与科学性并重，政治教育性和社会时代性也很强，选取这类教学材料可以促使学生更多地关注社会动态和社会发展问题，并能培养其分析、解决问题的能力。
2.教学材料的选取应具有科学性与合理性。首先，教学材料的科学性主要体现在选取的材料要有严谨的科学根据和明确的背景出处。少数教师选取的材料是网络随意传播的“三无材料”(即无发布时间、无发布机构、无发布认证)，导致材料的说服力和权威性大打折扣。因此，在选取教学材料时，教师要对所选取的材料负责，尽量选取权威媒体发布的有官方认证的材料。其次，教学材料选取的合理性还体现在视频材料的时间长短、文字篇幅长短的截取。有些教师选取的视频材料或文字材料过于冗长，重点不突出，使整个教学过程复杂、刻板。故教师应尽量选取短小精悍、内容突出集中的影音材料。而对于大型影片及报告材料，节选其具有代表性的某个部分即可。总而言之，教师选取材料必需本着对学生负责、对自己负责的态度，严把材料关，做到不传谣、不造假、不歪曲。
3.教学材料选取应规避争议与敏感话题。大学生刚进入大学学习，各方面的价值判断能力和思辨能力尚未完全形成，容易受到教学内容的影响。因此，教师在选取课外教学材料时，应尽量避开目前学界和社会具有较大争议和政治敏感性的话题。究其原因，一是教师对于敏感话题的把控能力难以保证;二是学生的理解水平和辨别能力不足，难以理解和消化。
五、教学语言的表达
1.教学语言表达的艺术性。基础课的教学方法既要有科学性，也要有艺术性。在以往的教学过程中，部分教师往往忽视了基础课教学艺术方法的运用，其中较为突出的是缺乏语言表达的艺术性。德国著名教育家第斯多慧曾指出：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”[2]145教师上课时的语言魅力不仅仅是为了让学生获得一个愉悦的感受，而且要通过语言背后的力量把枯燥的知识通过富有艺术的语言表现出来。在基础课的教学改革中，教师的语言魅力被摆在一个极其重要的位置，而这也是今后基础课教师自我形象展示的一个重要环节。夸美纽斯说过：“一个教师，他的声音便像油一样浸入学生的心里，把知识一起带进去。”[3]156教师把人格魅力融入活的语言，带进教学课堂，本身就是一门艺术。但在表达语言艺术性的同时，还要兼顾理论知识的严谨性，防止情感的过度泛滥和语言的艺术夸张。在与学生的交流中，也要注意语言的分寸，多鼓励，少批评，禁止使用挖苦或讽刺的语言，以免挫伤学生的积极性。
2.教学语言表达的感染性。在基础课教学中，教师如果只采用生硬的说教方式，而缺乏语言表达的感染力，极易使学生产生乏味和枯燥感。如果学生体会不到知识讲解的激情和语言的生动，就难以对理论知识产生共鸣和认可，更谈不上接受这些知识。列宁曾说：“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对于真理的追求。”[4]117因此，教学语言的感染性会给学生带来真情实感的体验，会让外在的规范和观念变成学生内化的知识需要。鲁迅先生讲课的声音并不抑扬顿挫也不慷慨激昂，但他的每句话、每个字都充满感情，使学生觉得意味深长、引人入胜，每一个接近过他的学生都感到有一种信念的力量浸透在自己心里。基础课的老师在谈到人生理想、科学信念及马克思、恩格斯、毛泽东等伟人事迹的时候，更应该注重语言的感染性，让学生从教师的语言中真切地感受到伟人的光辉形象和历史的厚重感，哪怕是简单表述伟人的名字也要注意语言的轻重和情感的收放，通过语言的细微之处感染学生、打动学生，让学生从内心情感上产生共鸣。
3.教学语言表达的科学规范性。基础课教学是一个实践与理论相结合的学习过程。部分老师在授课过程中，不注重教学语言表达的科学性和规范性，整个课堂教学过多地使用生活用语和网络用语等，这虽然在一定程度上使生硬的理论知识变得通俗化，利于吸引学生的注意力，但也在一定程度上也弱化了原著的经典论述，削弱了理论本身的科学规范性。因此，教师在进行经典原著教学时，必须注意教学语言表达的规范性和科学性，切勿走向“庸俗化”的表达误区，弱化经典原著的语言魅力和语言科学性。
六、课堂教学环境的控制
课堂教学环境是“教学环境的一部分，是课堂教学活动中，对师生认知、情感和行为产生直接或间接影响的各种心理因素的总和，是一种狭义的教学环境。具体地说就是在课堂教学过程中，学生集体的整体精神状态表现以及学生个体所感知到的班级人际关系、课堂规范、班级学风、课堂气氛和教师期望等方面影响其学习的精神表现”[5]256。积极的课堂教学环境有利于提高课堂教学的效率，不同专业混合的大班教学、基础课教学内容的多样性等问题，给基础课老师提出了一个挑战：如何科学化地把控和优化课堂的教学环境。
1.善于调节课堂气氛，营造和谐的教学氛围。课堂教学是一个双向性的互动过程，在基础课教学过程中，少数老师存在把控课堂教学环境的动力意识不强，课堂授课过程弱化，忽视学生的接受情绪，致使课堂气氛单调，学生注意力和学习热情减弱，从而影响了整个课堂教学效果。美国著名哲学家心理学家威廉•詹姆斯说：“人性最本质的愿望就是希望等到赞美，赞赏能传递一种积极的信息。”[6]55-58因此，不吝赞赏是良好课堂环境建构的有效方式。通过观察发现，得到老师表扬的同学上课注意力和主动性都明显增强。因此，在基础课的教学过程中，教师应综合利用各种教学方法，营造和谐的教学环境氛围。
2.掌握处理课堂突发问题的应对技巧。此处所讲的突发事件是指教学过程中产生的诸如课堂纪律、学生情绪、学生心理等一系列影响课堂教学环境的突发问题。不同专业学生的个人素质、学习自控能力、学习认知能力存在差异。通过课堂观察发现，艺术类专业、体育类专业的学生课堂纪律、学生情绪掌控能力较弱，需要教师掌握一定的应对技巧，使影响教学质量的一切不良因素最小化，确保整个大班教学环境朝着积极方向发展。在教学实践中，面对上课不集中注意力的学生，教师可以通过改变教学节奏、增强互动提问等方式来控制。从个体出发，引导学生主动参与课堂教学。对课堂环境突发事件的掌控，不仅需要教师从宏观层面关注大课堂问题，也需要从个体学生心理变化、情绪变化等微观层面加以考虑。
3.优化教学过程的心理环境。课堂教学环境是由教师和学生相互作用而形成的，可以促进学生和教师的共同发展，是一个相互作用、双向反馈的动态过程。一旦形成这种情绪、情感状态，便能形成一种心理压力，从而影响学生的态度、行为和学习效果。基础课教学重点解决大学生的认知问题，帮助大学生树立科学的世界观、人生观、价值观。因此，关注大学生的心理需求和心理变化是做好这门课教学的重要方面。大学生正处于心理变化的矛盾期，会产生各种心理情绪问题，在课堂教学的管理中能看出学生的整体心理素质情况，因此，对基础课老师而言，更细致地关注学生的心理环境也是重要的教学环境控制能力之一。如在理想信念的课堂教学中，教师应更关注学生的接受心理和认知心理的变化，把宏观的知识体系通过心理暗示、心理激励、心理反馈等隐性教学融入学生的内心情感中，内化为自己的知识体系，以达到教学质量的最优化。
参考文献：
[1]姚本先，刘世清.教育交往中的语言困境探讨[J].课程.教学.教法，2004(2).
[2](德)第斯多惠.德国教师培养指南[M].袁一安，译.北京：人民教育出版社，2001.
[3](捷克)夸美纽斯教育论著选[M].任宝祥，译.北京：人民教育出版社，2005.
[4]列宁全集：第25卷[M].北京：人民出版社，1997.
[5](美)威廉•詹姆斯集[M].王俊人，陈亚军，译.上海：远东出版社，1998.
[6]田慧生.教学环境论[M].南昌：江西教育出版社，2005.
有关法律基础论文篇二
《 法律基础课案例教学论文 》
一、教学案例的选取
案例教学法是以案例为基础的教学法，案例是案例教学法的核心。案例教学效果如何，在很大程度上取决于案例的选取是否恰当。真实性。案例要真实准确、注重细节，让学生有身临其境之感，不可由教师主观臆测。这样学员才会认真对待案例，仔细分析案情，才能学习知识、启迪智慧、训练能力。为此，教师要深入实践，采集真实案例，选择实际发生、社会反响强烈的案例。针对性。案例应该具有针对性，与所学理论知识直接相关，为教学目标服务。
法律基础课教材是法律教学的依据，而案例就是原材料。教材规定了案例的选择方向，吃透教材才能选准案例。案例选择不可脱离教材，否则就失去了理论支撑，讨论分析只能停留在表面，难以深入。典型性。教学案例要贴近学生实际，才能引起情感共鸣。对一些发生在学生身边的案例进行分析，学生就会感同身受、印象深刻。要注意选用一些与大学生违法犯罪、大学生权利义务直接相关的案例，引导学生运用所学法律知识分析、讨论、思考。
二、案例教学的实施
案例导入。法律基础课前，教师先将精心选好的案例向学生展示，设置问题，让学生思考，引出法律知识点。在教学过程中，依照案情繁简，确定时间，让学生阅读案例，积极思索，形成自己的观点。教师也可以分小组，以小组形式组织活动。分析讨论。在课堂讨论时，各小组派出代表，发表本小组对于案例的分析和处理意见，回答其他小组成员的询问。允许不同观点的学生辩驳，展开探讨，在不同观点的撞击、不同角度的论证中，达到对知识的理解。在讨论中，教师要统筹规划，引导学生围绕教学内容展开讨论。教师在讨论中不要直接表露自己的观点，避免学生产生依赖情绪。如果学生分析有误，教师也不必立即纠正，通过针对性地提问，引导讨论继续下去，让学生作出判断，得出结论。
归纳总结。在学生进行了充分的发言、讨论之后，教师要及时总结。总结要围绕教学目的，根据案例涉及的法律理念和法律规定，进行细致分析。同时，对学生认识有偏差或遗漏的方面，教师要重点讲解，解答疑问。力求用案例说明法理，用法理剖析案例，使法理与案例有机结合。总结不一定讲出标准答案，有些案例没有标准答案，关键是看讨论思路是否对头、分析方法是否恰当、解决问题的途径是否正确。转变教师角色。传统教学方式基本以灌输为主，教师在课堂上占据主动地位，即便在案例教学中，有些教师也不乏“主动”现象，从介绍案例、分析到得出结论，全部由教师包揽，束缚了学生的思维。案例教学中真正的主体是学生，教师要想方设法调动学生参与，适时引导，使自己从“讲授者”转变为“倾听者”、“引导者”。
掌控课堂节奏。法律基础课是面向全校的公共课程，多是合班授课，学员众多。在实施过程中，教师要善于掌握讨论节奏，注重课堂的整体运作。如果对讨论环节控制过紧，学生发言不踊跃，做不到知无不言、言无不尽;如果控制过松，又会出现讨论声不绝而话题却游离案例之外的现象。
教师要根据课程进展，灵活处理课堂上出现的问题。出现“冷场”时，要及时“串场”;出现“顶牛”时，要引导同学辨析;出现偏题时，要及时拉回主题。做好准备工作。案例教学法是以学生为主的教学方法，对教师提出了新的要求。教学前，教师要大量收集资料，进行案例选择和教学设计。认真备课，分析讨论可能出现的问题，做好充分准备。在讨论案例时，教师要做到思路清晰、思维缜密、分析有力、论证充分。案例教学法通过展现真实、典型的案例，让学生充分参与，有利于提高教学质量，是一种行之有效的方法。作为教师，还应在教学过程中不断总结，提高驾驭案例教学法的能力。
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