档案袋评价毕业论文

　　档案袋评价是指教师和学生有意识地收集和记录学生自己、教师或者同伴们作出的评价以及学生的作品、反思等相关的材料，并进行合理的分析与解释，以反映学生在学习与发展过程中努力、进步的状况和成就的一种评价方法。下文是学习啦小编为大家整理的关于档案袋评价毕业论文的范文，欢迎大家阅读参考!

　　档案袋评价毕业论文篇1

　　浅析在我国高校的档案袋评价

　　一、什么是档案袋评价

　　对于档案袋评价(portfolio assessment)就可以理解为在教学过程中为了达到教育目的所收集的相关资料，能记录学生的成长过程，为学生和老师提供各种材料以展示学生的学习状况及进步，促进他们的发展。因此，它是一种实际操作、表现本位的评价方法，其哲学基础被认为是基于“学生的学习负责，在自己的工作中探索，并指导他们成功”。档案袋评价的主体是多元的，学生本人、同学、老师等都可以参与评价。

　　二、为何要在高校中开展档案袋评价

　　(一)我国高校现行学生评价的不足

　　一直以来学生评价都是对学生优秀程度的价值判断，是以学生为对象的微观教育评价，其自身的方式、方法及手段都承接传统，主导思想并未逃脱传统观念的束缚，这就使得评价的科学性和客观性受到了影响。

　　1. 重视分数评价，忽视技能评价

　　受传统科举制选拔人才的影响，以及我国的国情所限，我国对人才的评价及选拔都是以统一考试的方式来进行，这就造成在很长一段时间是以分数来评定学生能力的高低。而这一评价的方式最大的缺陷就在于会抹杀学生的个性，即使分数相同的学生，可他们各自在不同方面的能力是有差异的。

　　2. 评价内容重知识，忽视能力和素质

　　高等教育改革与发展的方向是注重素质教育、重视创新能力、注意个性发展，目的是使高校培养的人才在知识、能力和素质三方面达到统一。由此推知，学生评价的内容也应该符合上述的目标和要求，以学生全面发展的内涵为基本内容，最大限度地发挥评价的导向作用，以促进学生个体的全面提高――即知识、能力和素质的协调发展。然而目前我国高校评价多强调对德、智等方面的考查和评价，却忽视了作为高校培养人才一些重要的作用，比如对学生创新能力、创新精神、实践能力等发展及评价。

　　了解了现行评价中存在的不足，就引起我们对传统评价的思考和改革。不能以考试作为唯一的方式来评价学生，教师可以从各种途径收集关于学生的资料，比如提问、聊天、考查学生的作业等等。2007年2月，教育部启动了“高等学校教学质量和教学改革工程”，主要包括：整个高等教育的人才培养模式的改变、教学内容的改变、教学体系的改变以及怎样提高在校大学生的质量问题。

　　“质量工程”中很重要的任务就是深化教学内容的改革，推进人才模式和机制创新，坚持知识、能力和素质的协调发展。高等教育不仅要努力将学生培养成才，同时要提高学生各方面的能力，着力培养大学生的创新能力、实践能力、就业能力和创业能力，融合科学教育和人文教育，帮助学生建立起合理的知识结构。这一“质量工程”使课程设置更为柔性化，更利于学生个性的创造发展。在这样的大背景下，将档案袋评价引入高校，作为一种学生评价，在很大程度上能够改变现有的人才评价模式，克服传统评价下培养学生的弊端，提升学生的综合素质和实践能力，极力提高在校大学生的质量。

　　(二)档案袋评价的优势

　　首先，档案袋评价所记录的内容是真实性的，它可以真实展示学生在学习、实践、创新等方面的能力，也可以表现学生在具体情境中对知识的运用，体现学生在现实生活中的真实表现。

　　其次，档案袋评价关注学生学习的过程。档案袋制作的过程，即具体记录学生在完成某项任务时每个阶段的具体过程和进步的程度，是对学生的一个连续性的考查，是一个动态的评价，可以比较全面的了解学生在某一方面的发展状况并对其作出评价。

　　第三，档案袋评价具有反思性。档案袋的基本内容是学生提供的资料，包括学生的自我反思、自我评价、自我教育等，是学生经过仔细思考后所提交的。

　　第四，促进教学与评价有机结合。评价对高校的教学有着重要的导向作用，因为教师怎么评，被评价者就会怎么做，充分体现了“指挥棒”的作用。

　　三、在我国高校中实施档案袋评价

　　目前在我国大学中，考试成绩通常是由两部分组成：出勤率、作业等平时成绩会占到30-40%的比例，而期末考试成绩占到60-70%的比例。还有一部分选修的课程在期末时并不要求考试，而教师对学生的评价方式便是在课程结束后要求学生交一篇与本课程相关的论文即可。笔者认为将平时成绩计入对学生的评价是合理且科学的，这样就可以避免传统只以考试成绩作为对学生评价的单一。可是在对平时成绩所采取的评价方式，还是过于简单。通过对上述档案袋评价的介绍，我们就会发现若将档案袋评价方法运用到对学生平时成绩的评定以及对于一些选修课的评价中，高校不但可以避免学生评价方式的单一，也可以完成高等教育培养学生知识、能力与素质协调发展的目标。

　　设计学生档案袋中应该包括的内容：

　　第一部分是学生参加课内外学习、实践活动的表现，具体可以分为：课内的表现，如上课回答问题的表现、提出问题的能力、实际操作能力、完成作业的能力等;课外的活动，要定期收集学生的相关资料，可以按学习计划周分配每一周应该完成的内容及收回的资料。还可以要求学生做课外阅读的笔记及经过模拟教学的心得体会。

　　第二部分是学生的一个自我评价，是否达到学习目标、成绩是否反映出真实水平、还存在哪些问题等。

　　第三部分就是教师的评价及建议。

　　以上三部分是放入档案袋中的内容，而对于具体的过程型档案袋和展示型档案袋的设计及评价标准，应根据具体的情况进行仔细的划分，在这里就不做详细描述。

　　教师在运用档案袋评价的过程中，必须严格遵循科学性、发展性、主体性、差异性、定性评价与定量评价相结合以及反馈性等原则，为每位学生作出客观真实的评价，使档案袋能真正起到促进学生发展的桥梁作用。

　　四、结语

　　但针对高校的档案袋评价却是为数不多，仅有的研究主要是讨论档案袋评级如何在英语教学中运用。如何在研究型课程中运用以及在一些实践性较强的课程中运用，比如工科类的实验操作课程、师范类院校的教育实习中等等。是不是别的课程就不适合运用档案袋评价呢?如果可以，应该如何开展呢?档案袋评价在高校中的评价标准应该如何确立?等等这些问题都是值得我们进一步探讨的。

　　档案袋评价毕业论文篇2

　　试析学习档案袋评价与新课程理念的有机结合

　　摘要：用档案袋评价法对学生学习状况进行评价，体现了新课程理念。通过对档案袋评价的含义、目的和意义，档案袋的内容和构成，学习档案袋评价的特征、类型和实施过程以及优点和不足进行理解，最终实现学习档案袋评价与新课程理念的有机结合。

　　关键词：档案袋;评价;理解

　　新课程提出既要关注学生学习的结果，也要关注学生学习的过程，关注情感、态度以及行为的变化，提倡学业成绩评价目标的多元化、评价方式的多样化，以促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面都得到 发展。学习档案袋评价是促进学生发展的一种有效评价方式。运用学习档案袋评价也是这一新课程理念的深入体现，在评价中有机结合新课程理念也是新高考形势下提高教学效益的有效途径之一。

　　一、评价和档案袋评价的含义

　　“评价”一词，从汉语字面上理解，是“评定其价值”;《 现代汉语词典》将它解释为“衡量人或事物的价值”;钟启泉主编的《课程评价论》中对“评价”是这样定义的，“评价是人类所具有的一种特殊认识活动，即揭示世界(个人、社会、 自然)的价值，建构价值世界的认识活动。”由此看来，评价与价值有密切的联系，评价是评价主体对评价客体进行价值判断的过程。

　　“档案袋”原意是指用来装材料(如零散纸张、相片或图片)的箱子和装在箱子中的材料(尤指有关个人方面的材料)。“档案袋”(或称成长记录袋)是在20世纪80年代西方国家中小学评价改革运动中形成和发展起来的一种用于日常教学和学生评价的评价方法。它是指教师和学生有意识地收集和记录学生自己、教师或者同伴们作出的评价以及学生的作品、反思等相关的材料，并进行合理的分析与解释，以反映学生在学习与发展过程中努力、进步的状况和成就的一种评价方法。

　　二、学习档案袋评价的目的和意义

　　1.学习档案袋评价的目的

　　一般来说，教师使用学生学习档案袋评价的主要目的有以下几种：

　　(1)反映学生的进步。通过形成性的评价，证明学生的进步。如，可以用学生学习档案袋收集、记录学生的作品以及反思，向教师、学生和家长提供学生学习进步或者退步的有关材料。

　　(2)展示学生的作品。可以展示学生最好的作品，这种评价的目的可以帮助学生通过收集自己的作品学会学习，同时，可以帮助教师了解学生是怎样学习的。如，教师让学生有针对性地选择当前或一段时间以来的自己最佳作品，并对作品的质量进行仔细的自我反省。

　　(3)评价学生的状况。也就是说，可以通过学习档案袋确定学生是否达到预期的表现水平。这种评价目的与教学的联系最密切，其结果可以为学生的 总结性评价提供部分依据。

　　2.学习档案袋评价的意义

　　(1)有助于教师和家长了解学生的学习情况，提高评价效果。学习档案袋为教师和家长最大程度地提供了有关学生学习与发展的重要信息，有助于教师和家长对学生的成长和学习情况了解，形成对学生的准确判断，方便教师和家长检查学生学习的过程和结果，这样可以使评价与 教育、教学融合在一起，将课程和学生的发展保持一致，避免了传统纸笔测验中为 考试而教学、因考试焦虑而引起的评价失真等弊病，能够比较真实地、高效度地对学生的发展水平进行评价，提高了评价的效果。

　　(2)有助于学生反思自己的学习情况，进行自我评价。学生通过自己的全程参与，能够学会反思自己的努力程度。因为学生有权决定档案袋的内容，特别是在作品展示或过程记录中，由学生自己负责判断提交作品和资料的质量和价值，从而使他们拥有自己判断和自己检查的机会，有助于学生反思自己，进行自我评价。

　　三、学习档案袋的内容和构成

　　1.学习档案袋的内容

　　化学课程标准建议，学生学习档案袋中可收录的内容有：实验设计方案、探究活动的过程记录、单元知识总结、疑难问题及其解答、有关的学习信息和资料、学习方法和策略的总结、自我评价和他人评价的结果等。收录的内容可以采用书面材料，也可以采用音像资料等形式。

　　2.学习档案袋内容的构成

　　尽管不同的学生，可以有不同的评价的目的和学习的差异。但是，一个相对完整和规范的档案袋，一般由以下六个部分构成：

　　前言。对学生学习档案袋内容的总说明和提示，具体阐明档案袋中收集的内容和方法。

　　目录。以纲要的形式提示学习档案袋中的内容，并配有页码。

　　内容。包括核心内容和选择性内容。核心内容是每个学生学习档案袋中必须包含的内容，它为自我评价和教师、家长以及同伴的评价，提供基础性的信息。选择性的内容是学生的自我选择，最能反映学生自我学习情况的信息。

　　时间。对于每次收录在学生学习档案袋中的信息，都要注明收录日期，以显示随着时间的推移学生所取得的进步情况。

　　反思。学生在不同的学习阶段对自己的学习和活动进行反思。如，实验设计的反思，学习进展情况的反思，学习兴趣、学习态度和学习情感的变化反思等。

　　交流。学生学习档案袋中的内容虽然是学生自主构建的，但它不是封闭的，而是在教师、家长和同学的相互作用下完成的。因此，学生学习档案袋中有教师的、家长的和同学的评价信息。

　　四、学习档案袋评价的特征和类型

　　1.档案袋评价的特征

　　(1)收集的目的性。

　　档案袋中的材料收集和选择是有目标的。教师要根据教育教学与人才培养目标，指导学生有目的地收集、选择自己成长、发展和学习的相关材料、信息，展示自己的努力、进步和成就。

　　(2)信息的丰富性。

　　既要收集反映学生自己在各方面的成功和进步的信息，也要记录学生存在的问题，还要收集学生自我反思的材料。既要收集学生个人的信息，也要收集与学生有密切联系的教师、家长和学生等的信息。

　　(3)评价的自主性。

　　在传统学生评价中，对学生的评价主要是由教育者实施的，而作为教育主体的学生没有任何权利，只有被动接受评价的义务。在档案袋评价中，学生评价的主体既包括学生本人，又包括教师、同学和家长等。 　(4)反思的 发展性。档案袋评价的主要目的是通过大量材料的收集和学生本人对材料的反思，客观而形象地反映学生某方面的进步、成就以及问题，以增强学生的自信心，提高学生自我评价和自我反思的能力。

　　2.学习档案袋评价的类型

　　学生学习档案袋评价的类型有很多种分类方法。根据学生学习档案袋评价的目的将其划分为以下三类：

　　(1)过程型。

　　过程型学生学习档案袋着重呈现学生学习的过程的进步、努力与成就的观察和记录。它是师生依据特定的目的，有计划、有组织地收集学生的信息和作品。只要是与学习过程有关的信息或作品都可收入。这种评价类型，主要目的是为了提高学习质量，以及通过一段时间的学习，帮助学生成为自己学习 历史的思索者，便于为师生双方服务，让他们及时准确地掌握学习进展的实际情况，以便调整下一步的学习。

　　(2)成果型。

　　成果型学生学习档案袋主要是记录学生选择出来的最好和最喜欢的作品，自我反思和他人的评价，其目的主要是为了向教师、家长、学生和有关人员展示学生近期或一段时间以来的学习成果。

　　(3)评价型。

　　评价型学生学习档案袋是教师先依据教学或评价目标来制定评价标准，设计学生学习档案袋，再要求学生就此创建他们自己的学习档案袋。然后依据评价标准实施评价，并可以将评价结果作为学生 总结性评价的依据。此过程可将学生学习档案袋的内容与评价标准化，引导学生有计划地收集和反省作品，提高评价的效度。主要目的是评估学生是否达到了预期的表现水平，以及向家长和有关 教育人员提供学生在学习方面所取得成绩的标准化报告。

　　五、档案袋评价的实施过程

　　档案袋的实施过程分为三个阶段：组织计划阶段、资料收集阶段和成果展示阶段。这三个阶段并非是固定不变的，教师可以根据实际情况随时进行调整。

　　1.组织计划阶段。

　　这是档案袋评价的最初阶段。在这个阶段教师需要做周密的准备工作。一是要确定评价的目的和目标。目标能够为学生收集信息资料提供方向。二是要向学生解释档案袋评价的内涵。档案袋评价对学生来说是一个陌生的领域，他们已经习惯了教师对自己的评定，也习惯了向教师展示自己最好的一面，所以在实施之前，教师需要向学生进行必要的解释。三是要制定评价内容和范围。学生在学习过程中的表现是多种多样的，教师要确定哪些领域的表现是与学习相关的，哪些是需要评价的。

　　2.资料收集阶段。

　　教师和学生要经常进行交流，在交流中及时了解和掌握学生取得的进步情况，并为下一阶段学习和评价确定目标。因此，教师应经常组织学生进行小组讨论，最好在每次讨论之后都能及时反馈给学生，学生得到反馈之后，才能及时改正缺点。同时，教师和小组成员的反馈，也可以使学生及时了解自己的评价是否进行得当，从而产生继续学习的动机。教师和小组的反馈信息既可以作为过程性的信息，也可以作为结果性的信息。

　　3.成果展示阶段。

　　这是让学生体会成功的阶段。学生把自己的学习成果以汇报会的形式展示出来，教师根据学生的展示，给学生以学期性的终结性的评价。

　　六、学习档案袋评价的优点和不足

　　档案袋评价同任何教学评价工具一样，都有其自身的优点和不足。

　　1.学习档案袋评价的优点。

　　它有利于获得更为真实的学生学习结果;有利于激发学生的创造力;有利于提高学生的学习兴趣;有利于兼顾对学生认识、技能和情感态度方面的整体评价;有利于培养学生积极主动的学习精神;有利于培养学生自我负责的价值观和自我反思的能力;有利于增强学生的沟通、表达和组织能力;有利于教师、学生和家长之间的沟通和了解。

　　2.学习档案袋评价的不足。

　　一是消耗教师和学生较多的时间。二是要投入较多的经费。因为常常要收集学生的一些作品，如小制作、学生生活录像、多媒体课件等，都需要一定的设备支持，需要投入较多的经费。三是评价标准很难有较好的一致性。要制订一个能准确地反映各个细节真实水平的评价标准，实际上是很难的。即使制订了较好的评价标准，对执行评价标准的评分者来说，对评价标准的掌握的尺度也会影响评价公平性。因为学生学习档案袋里包含的材料经常是多种多样的，这样，学生选择材料的可比性就比较低。这些都会降低对其评价的一致性。

　　正因为学生学习档案袋评价存在不足，所以，我们在评价学生时，要充分发挥学生学习档案袋评价的优势且尽量避免其不足，同时，还要结合其他的评价方式和评价工具。

　　总之，无论用何种评价形式都必须考虑学生实际，充分依据“以生为本”的新课程理念对学生的学习过程进行正确的评价，而采用学习档案袋评价也仅是笔者在教学过程中的一次尝试，是笔者将新课程理念融于学生学习过程评价的一次探索。