从中医理论悟语文教与学之道
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宋国童1由 分享
语文的教与学都特需悟性，因此，应多思善悟，于看似风马牛不相及之事物中悟出语文的教与学之道。这样，一些终日思之而不解的问题，便可触类旁通，令人恍然大悟而称妙叫绝。
细观中医之道，总觉其与语文之教与学颇有渊源，若能悟出二三分真味，绝对有“他山之石，可以攻玉”之效。中医是讲究辨证疗法的，绝不搞“一刀切”，它用同一个方子可治不同的病，如巴豆既可治腹泻，亦可治便秘。而同一种病，也会用不同的方子，如同是感冒，中医们也会分热症与寒症来区别对待。总之，具体问题具体分析，绝不搞“头痛医头，脚痛医脚”的那一套。反观我们语文教学，有时过于强调集体备课，过于依赖现成“教案”，“千人一课”、“千课一面”、“拖大船”、“齐步走”的千篇一课的教法令师生倒胃口，导致有人“吃不饱”，有人“吃不了”。随着现代化手段的引进、多媒体教学的普及，这种现象依然生生不息，只不过变成了一个课件搞定一个年级10余个班千把个学生的闹剧，比用同一个教案更是有过之而无不及。因此，我们很有必要向中医们学习，也来点因人而异、因人制宜地对症下药，针对不同的教学对象施以不同的教法，强调符合实际情况的个性化教学，才能“药”到“病”除，收到效果。
再者，中医绝不盲目用药，而是讲究先调养人的机能，增强人的体质，然后对症下药。因病人体质太弱，吸收功能差，再好的药也难起疗效！这也促使我们反思，连对主谓宾都搞不清楚的学生大谈病句修改及古汉语中宾语前置、定语后置等语法现象就肯定是“乱弹琴”，你只有先对学生进行“调养”——补足相关知识后才可取得成效。否则，只会适得其反。同样道理，你对书都没有读几本的学生大谈作文技法是无用的，因他胸无点墨无从下笔，若你让他先“强身健体”——博览群书，多读多写，就会水到渠成，“腹有诗书气自华”讲的就是这个理。为此，我不仅在课堂内指导阅读，而且将阅读作为每周的必修课放在学校阅览室进行。一搞三年，雷打不动，边看边抄，边读边悟，使学生受益匪浅。
我最佩服的还是老中医的心理疏导，他们很善于调整病人的心态，树立病人信心，而这正是治病之根本。记得我曾重度失眠，针、药不断可久治不愈，十分痛苦。后经人介绍找到一名老中医，他拿脉后便说我年轻力壮身体好，说失眠是小毛病，没什么大不了，还说他的方子是绝对的灵丹妙药，不知多少病比我重的人都治好了，说得我大喜过望信心满满，用药后当晚便睡了几个小时，半个月后痊愈。如今想来，药肯定是好药，可他那激发病人信心的“精神疗法”作用之大是不可低估的。可我们能有几个语文教师会注意对“学困生”做些体贴入微、激人奋进的思想教育工作呢？可能更多的是冷漠、冷眼，冷言冷语，让“学困生”心灰意冷，甚至断了学好语文的想法。若是我们能像那高明的中医一样，用真挚的关怀、热情的鼓励把学困生“脱困”的信心充分调动起来，再施以对症的方子，绝对马到成功！对此，我颇有心得，我所教的班级有55个学生，仅农村学生就有29个，一些学生久居苗区，汉语都说得不太流利，刚进高中时，语文考试很少及格。于是，我和这55个学生逐个谈心，对成绩较差的几个“学困生”每学期谈话10来次，对他们每一微小的进步都予以鼓励，对学习方法与技巧的指导更是具体到位，使“学困生”们很受感动。有位女生在写给我的离别赠言中说：“我记得那时我的语文成绩很差，因为刚从农村转来也没有什么好的阅读习惯，文章就像流水帐一样，一点文采都没有。还记得我的第一篇周记，你写给我的评语是‘好好加油，我相信你是一个很有潜力的学生’，当时我别说多开心了……”你看，只是鼓励一下学生“好好加油”，相信她“很有潜力”，只是“不放弃”一个“从农村来的而且语文成绩很差”的学生，只是“经常找我谈话”，就能使他们感受了老师的关心与鼓励并内化为学习动力，就给我在“值得尊敬”前加了四个“最”，并且都在高考中考出了理想的成绩。而整个班级也有不俗的表现，在2011年湖南省高考中，我班55人人平达109.50分，有个昔日的语文“学困生”居然上了120分，令人刮目相看！排除其中的偶然因素，她的语文成绩有了质的提高是不争的事实！可见心理疏导提振信心对“学困生”们是多么的重要！
由此看来，这中医之道与语文的教与学之道还真有不少相通之处啊
细观中医之道，总觉其与语文之教与学颇有渊源，若能悟出二三分真味，绝对有“他山之石，可以攻玉”之效。中医是讲究辨证疗法的，绝不搞“一刀切”，它用同一个方子可治不同的病，如巴豆既可治腹泻，亦可治便秘。而同一种病，也会用不同的方子，如同是感冒，中医们也会分热症与寒症来区别对待。总之，具体问题具体分析，绝不搞“头痛医头，脚痛医脚”的那一套。反观我们语文教学，有时过于强调集体备课，过于依赖现成“教案”，“千人一课”、“千课一面”、“拖大船”、“齐步走”的千篇一课的教法令师生倒胃口，导致有人“吃不饱”，有人“吃不了”。随着现代化手段的引进、多媒体教学的普及，这种现象依然生生不息，只不过变成了一个课件搞定一个年级10余个班千把个学生的闹剧，比用同一个教案更是有过之而无不及。因此，我们很有必要向中医们学习，也来点因人而异、因人制宜地对症下药，针对不同的教学对象施以不同的教法，强调符合实际情况的个性化教学，才能“药”到“病”除，收到效果。
再者，中医绝不盲目用药，而是讲究先调养人的机能，增强人的体质，然后对症下药。因病人体质太弱，吸收功能差，再好的药也难起疗效！这也促使我们反思，连对主谓宾都搞不清楚的学生大谈病句修改及古汉语中宾语前置、定语后置等语法现象就肯定是“乱弹琴”，你只有先对学生进行“调养”——补足相关知识后才可取得成效。否则，只会适得其反。同样道理，你对书都没有读几本的学生大谈作文技法是无用的，因他胸无点墨无从下笔，若你让他先“强身健体”——博览群书，多读多写，就会水到渠成，“腹有诗书气自华”讲的就是这个理。为此，我不仅在课堂内指导阅读，而且将阅读作为每周的必修课放在学校阅览室进行。一搞三年，雷打不动，边看边抄，边读边悟，使学生受益匪浅。
我最佩服的还是老中医的心理疏导，他们很善于调整病人的心态，树立病人信心，而这正是治病之根本。记得我曾重度失眠，针、药不断可久治不愈，十分痛苦。后经人介绍找到一名老中医，他拿脉后便说我年轻力壮身体好，说失眠是小毛病，没什么大不了，还说他的方子是绝对的灵丹妙药，不知多少病比我重的人都治好了，说得我大喜过望信心满满，用药后当晚便睡了几个小时，半个月后痊愈。如今想来，药肯定是好药，可他那激发病人信心的“精神疗法”作用之大是不可低估的。可我们能有几个语文教师会注意对“学困生”做些体贴入微、激人奋进的思想教育工作呢？可能更多的是冷漠、冷眼，冷言冷语，让“学困生”心灰意冷，甚至断了学好语文的想法。若是我们能像那高明的中医一样，用真挚的关怀、热情的鼓励把学困生“脱困”的信心充分调动起来，再施以对症的方子，绝对马到成功！对此，我颇有心得，我所教的班级有55个学生，仅农村学生就有29个，一些学生久居苗区，汉语都说得不太流利，刚进高中时，语文考试很少及格。于是，我和这55个学生逐个谈心，对成绩较差的几个“学困生”每学期谈话10来次，对他们每一微小的进步都予以鼓励，对学习方法与技巧的指导更是具体到位，使“学困生”们很受感动。有位女生在写给我的离别赠言中说：“我记得那时我的语文成绩很差，因为刚从农村转来也没有什么好的阅读习惯，文章就像流水帐一样，一点文采都没有。还记得我的第一篇周记，你写给我的评语是‘好好加油，我相信你是一个很有潜力的学生’，当时我别说多开心了……”你看，只是鼓励一下学生“好好加油”，相信她“很有潜力”，只是“不放弃”一个“从农村来的而且语文成绩很差”的学生，只是“经常找我谈话”，就能使他们感受了老师的关心与鼓励并内化为学习动力，就给我在“值得尊敬”前加了四个“最”，并且都在高考中考出了理想的成绩。而整个班级也有不俗的表现，在2011年湖南省高考中，我班55人人平达109.50分，有个昔日的语文“学困生”居然上了120分，令人刮目相看！排除其中的偶然因素，她的语文成绩有了质的提高是不争的事实！可见心理疏导提振信心对“学困生”们是多么的重要！
由此看来，这中医之道与语文的教与学之道还真有不少相通之处啊