与医学相关的论文范文锦集
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药学介入《美容综合实训》的应用
美容业市场在中国正在逐布壮大，美容业的消费也日趋成熟，对医疗美容技术专业人才的大量需求，而高职高专院校作为人才供应的重要端口， 《美容综合实训》是医疗美容技术专业的一门职业技能课程，包括了学生在《美容实用技术》等职业核心课程中涉及到面部皮肤、减脂塑形等养护方法，养护过程中必然要使用到美容相关的药物，其药理作用、安全性等相关知识就需要有专业的授课老师参与指导，美容相关的药物知识可以在实训室边讲解边操作，通过动物实验、播放药物安全使用录像、剂型实物展示等多种方法穿插于实训课程的授课过程中。我们以动物实验为例展示药学介入美容综合实训，最终提高学生美容药物安全使用能力。因此我们选做了如下三个实验：①减肥药物的疗效观察;②痤疮膏的制备(或各种面膜的制备与应用作为选做内容);③外用药物的刺激作用和过敏反应。学生每 6～ 7 人为一组。
1开设实验项目
减肥药物的疗效观察：取中药材荷叶、山楂、泽泻各等份制成消肥饮水煎液①;配制西布曲明40%水溶液②及 0.9%Nacl 为对照品溶液③。选择体重在 18g ～ 20g 的雌性小鼠30只，每个实验小组分别称取小鼠体重并标记，随机分为 3 组，每组10只，记录原始体重，然后分别灌食上述①②号药液及③号对照溶液各1ml。自第7天开始称取体重，以后隔天称重一次，自由常规进食饮水。称重后继续灌药，连续称重8 天，记录并继续灌食上述药液，8 天后比较各组小鼠体重变化，并将结果填与教师设计的小鼠体重测量比较表内。计算8次体重的平均值。
1.1痤疮膏的制备与应用
(1)选择中药材黄芩、黄连、黄柏、大黄等粉碎过筛取各等份，水煎煮(醇沉)的提取物。
处方：中药材提取物30% 稳定剂0.2硬脂酸 10
硬脂酸甘油酯 5 氢氧化钾 0.5 尼泊金乙酯 0.1 甘油20
将上述基质按照水性和油性分别置于两个烧杯内，在水浴锅里加热溶解，温度在70-80℃，不断搅拌，直到溶解，将油相缓缓加入水相，继续搅拌，直到完全混匀乳化，待温度降低加入中药材提取液，搅拌均匀，调节pH5-5.5，放置冷却，即得到痤疮膏。
(2)耐寒耐热，取本品5g，置于冰箱冷冻室，0℃下，24小时候取出，观察有无出水现象;同样取本品5g，置于恒温箱内，温度调节到40℃??℃，12小时候取出，在室温下观察下有无油水分离现象。
(3) pH值测定 取本品1g，加蒸馏水10ml，用PH计测试，pH5-5.5符合QB/63-65中华人民共和国轻工部化妆品标准。
1.2外用美容药物对鼠兔的刺激作用和过敏反应
中制备所得痤疮膏连续涂于小鼠左耳(内耳廓部位)观察外用药物的刺激作用，并继续涂药，连续涂药 15 天，并与对照鼠(对照鼠涂凡士林)比较，观察最后结果，写出实验现象。
2实验结果分析
(1)本实验通过给小鼠灌服中、西药物，观察小鼠体重/行为变化，比较两类药物的减肥效果，并做对比研究。同时了解中西药减肥的不同机理，要求学生详细记录实验结果并写出实验结果分析报告。
(2)痤疮是临床常见的皮肤类疾病，同时影响到容貌，采用中西药联合用药，具有清、热解毒，抗菌的功效，而用于痤疮的临床治疗。通过此实验使学生掌握最基本也是最常用的美容药物制剂。让学生亲手制作美容药物制剂，认识药物制作流程，通过各项检测指标检验美容药物安全性指标。
(3)学生通过每天观察并记录涂药部位的反应，根据观察结果，有无现象，判断此药的刺激(红肿热痛)和过敏现象，从中判断美容药物是否安全可靠。
3教?W效果
(1)从教学方法创新层面研究问题。通过跨专业的合作，药学实验的介入激发学生的学习兴趣， 提高学习主动性和独立性;能拓宽知识面;能提高协作精神， 加强师生间的沟通。
(2)学生在美容实训的过程中，理解和把握美容相关的药物的药理作用及安全性，提高学生实用美容药物安全意识。
(3)在这一个过程中，汲取了知识，更从中感受到创造和获取的成就感和满足感，最大程度激发了学生的学习兴趣，提高了学习成绩。
4小结
创新的药学实验介入美容综合实训的教学课程中的教学模式与方法，在很大程度上启发了学生动手操作和查阅资料的能力，对于学生今后的学习与工作大有裨益，学生在课程中参与度提高，变被动实验操作为主动设计美容药物、探索美容药物安全使用合理评价美容药物的安全性，合格性。切实做到多学科，跨专业互相融合，取长补短，校内资源优化结合。
基于能力培养的教学方法在中药学课堂教学中的应用研究
摘要：目的 探究基于能力培养的教学方法在中药学课堂教学中的应用价值。方法 选择我校中药制药专业2012、2013届学生为研究对象，按照教学方法的不同分为观察组和对照组。2013届学生为观察组，在中药课堂中采用基于能力培养的教学方式;2012届学生为对照组，在中药学课堂中采用传统教学方法，比较教学效果。结果 观察组学生的期末成绩明显高于对照组，比较差异显著，(P<0.05)，具有统计学意义。结论 在中药学课堂教学中采用基于能力培养的教学方法能够有效提升学生的学习效果，值得在中药学中推广运用。
中药学是中医药专业的基础学科，其涉及的内容极为繁杂，传统的教学方法不能满足教学需要，教学质量较差。因此改变传统的教学方法提升教学质量十分必要。近年来有研究者[1]指出对学生采用基于能力培养的教学方法能够有效提升教学质量。本研究以我校中药制药专业为研究对象，探究其应用价值。
1.资料与方法
1.1一般资料
选择我校中药制药专业2012、2013届学生为研究对象，按照教学方法的不同分为观察组和对照组。将采用基于能力培养的教学方式教学的2013届学生作为观察组，将采用传统教学方法的2012届学生作为对照组。观察组中有学生48人，男23人，女25人，年龄为19岁至24岁;对照组中有学生49人，男24人，女25人，年龄为20岁至23岁。两组学生在性别、年龄等一般资料方面不具有统计学意义，(P>0.05)，具有可比性。
1.2方法
1.2.1对照组。对照组学生在中药学课堂中采用传统教学方法，以教师教、学生学的模式进行教学，教师是教学的主体。以“中草药的配伍”一课为例，上课时教师对中草药的配伍方法进行讲解，学生认真听讲并记录讲解内容。讲解后教师示范配伍步骤，教师示范完成后学生展开配伍实验。
1.2.2观察组。观察组学生在中药课堂中采用基于能力培养的教学方式，教师在在上课前仅对教学目标、研究方法进行讲解，提出教学任务和需要了解的问题，让学生以小组为单位自己探索并设计研究方案展开研究，教师在教学过程中充当辅导和作用。以“中草药的配伍”一课为例，教师对本课的主要目的：掌握中药配伍方法进行阐述，讲解需要了解的向问题，让学生展开研究，在研究过程中学生以小组为单位展开讨论，教师对学生设计的研究方案进行评估，合格者进入实验研究阶段展开研究。学生按照自己设计的实验方案进行研究，教师在这一过程中充当辅助作用，为学生提供所需的服务。中药配伍完成后教师对学生的配伍结果做出科学评价，总结课程中存在的问题及掌握的知识。
1.3观察指标
期末对两组学生的动手操作能力、实验能力、理论知识掌握程度进行评估，每项内容100分，对比两组学生的评分情况，比较学习效果。
1.4统计学方法
对于两组学生的结果的相关数据使用SPSS21.0统计学软件处理，计量单位使用(±s)表示，对两组的数据比较结果采用t进行检验，最终得出P<0.05，本研究具有统计学意义。
2.结果
经过比较发现观察组学生的实验评分、动手操作评分和理论知识评分水平均明显低于对照组，比较差异显著，(P<0.05)，具有统计学意义。详见表1。
3.讨论
中药学课程内容繁多，学生掌握相关知识较为困难，而传统的教学方法以教师为主体，学生刻板的对教师的内容进行记录、模仿教师的实验过程。传统的教学模式下学生缺乏自主创新意识，很少运用自己的独立思维，很多时候都是按照教师的讲授进行操作[2]。因此学习效果并不理想。
本研究中观察组学生给予基于能力培养的教学方法展开教学，研究?l现经过此种教学学生的学习效果明显优于采用传统教学方法的对照组。
基于学生能力培养的教学方法是一种全新的教学方法，此种方法关注学生能力的培养，以学生为主体[3]。教学过程中，教师仅仅是学生学习的辅助者，为学生提供指导，让学生自己探索学习方法，设计实验方案，并展开实验，教师对学生的每一个环节进行评估和指导，在最后对整个学习过程进行评估和总结，进一步提升学生的学习水平。因此学生对于相关知识的掌握程度较高，动手能力和实验能力都很强。其教学质量明显优于传统教学方法[4]。
本研究结果与以上分析具有一致性，科学价值较高。
综上所述，在中药学教学过程中采用基于学生能力培养的教学方法对学生进行教学能够有效提升学生的学习能力水平，效果显著，值得在教学当中推广运用。
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