数学小组合作学习论文
数学小组合作学习论文
随着新一轮课程改革的实施，合作学习成为对传统教学组织形式的一种重要突破和补充，已经越来越广泛地被应用于以学生为主体的教学实践中。下文是学习啦小编为大家搜集整理的关于数学小组合作学习论文的内容，欢迎大家阅读参考!
数学小组合作学习论文篇1
浅谈数学小组合作学习
【摘 要】 改变学生的学习方式，由被动的接受式学习转为主动的探究式学习，是课程改革的首要任务。新课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式，这种方式充分体现了以人为本、民主平等的教育理念，其目的是促使学生学会学习，真正成为学习的主人。而小组合作学习是针对传统班级授课制“以教师为中心”弊端的一种改变，它是以小组合作性活动为主体，以小组总体成绩为评价标准，以生生交往为方式的一种开放性的学习形式。它改变了传统课堂教学的时空结构、组成结构及其交往结构，大大激发了学生学习的主动性，参与性。为数学课堂教学带来勃勃生机，从而受到广大数学教师的亲睐。但在近几年的课改实践中，我们不难发现一些教师所组织的小组合作学习很大程度上仍是流于形式，甚至走入误区。
【关键词】 小组合作学习 误区 对策
小组合作学习，是一种富有创意和实效的教学理论和策略。它是指一系列促进学生共同完成学习任务的小组学习。通过同学之间的交互作用对学生的认识、发展、学习情感和同伴关系产生积极的影响。它的出现主要是出于克服传统教学存在的弊端，改革课堂教学、提高教学效率的需要，我校与上海方略教育集团开展学习型课堂建设一年办以来，纵观小组合作学习情况，结合小组合作学习在教学中存在的现状，对比学习型课堂建设的要求，我对小组合作学习认识有了新的认识。
1 小组合作学习在教学中存在的现状
1.1 小组合作学习泛滥化、形式化、自由化。教师在教学进行到某一环节时，老师提问，学生无人应答时，教师便会要求学生，几个人讨论、讨论。这时，有的学生按照教师的要求发表自己的看法，但往往是你说你的，我说我的;有的学生则利用这个机会说闲话，这样的小组讨论不是在明确的目标指引下的群体学习行为。有些教师在操作小组合作学习时，存在随意性。很难看见教师参与合作与指导，未能真正发挥老师指导者的作用。这种现象普遍存在，表面上看课堂气氛活跃，学生学习积极性高，体现了以学生为主体的教学思想，实际上是合作“自由化”的现象。长期下去，学生的学习将会毫无目的，不知道自己要学点什么，应该怎样学。更对教师不负责的教学产生厌倦的情绪，对教师产生不信任感，从而产生厌学的不良心理。
1.2 讨论问题选择不当。有些教师设计的难度太大，学生无从着手，讨论了很长时间也只能望题兴叹，毫无讨论结果;也有些教师设计的讨论题太容易，学生三言两语就达成了共识，讨论变成了过过场，流于形式;还有一些教师设计的讨论题没有讨论的价值，激不起学生讨论的兴趣。
1.3 关注“合作”忽视“个性”。某些教师往往热衷于形式上的讨论。而且这样的“小组讨论”在整个教学过程中频繁出现，看似每个学生都可以自由表达，可无形中减少了学生独立思考的空间和时间，而且在小组组织者得到教师具体化的指导点拨后，所谓的小组合作也丧失了允许学生个体自由思考、自主探索的情境，这样的教学，由少数优等生唱独角戏，大多数学生基本上处于人云亦云的状态，他们的思路也不自觉的趋同于教师代言人——小组组织者的指向，学生的创造性思维在这样的环境中往往得不到认同的机会，富于个性的求异思维也不能得到充分发挥和肯定。学生对老师的依赖转变成对同伴的依赖，因此，全班学习到小组合作学习的转变只是一个表面的变化，而非结构性的变化。
2 小组合作学习的对策
2.1 科学分组，合理分工。学科分组，合理分工是小组合作学习顺利开展，发挥小组学习功能的前提。教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。小组人数要合理，一般以4～6人为宜，。分组应遵循“组间同质、组内异质、优势互补”的原则。教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组。让不同特点、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样的分组不但有利于学生间的优势互补、相互促进，而且为全班各小组间的公平竞争打下了基础。教师还要根据学习内容的不同、学生的特长、个性差异合理分工。也可以由合作小组的成员民主协商、自行分工，充分发挥小组成员的作用与优势，保证合作学习活动顺利实施。
2.2 精心设计课堂讨论的问题。课堂上之所以要开展讨论，是因为在教学的过程中遇到了问题或疑惑，需要师生之间、生生之间相互交流，相互启发，相互合作。通过问题的讨论(也可能是争论)，学生能够找到解决问题的方法，消除疑惑，在获得知识的同时，学会了分析，学会了交流，学会了合作，学会了分享彼此的成果。课堂讨论是教与学的深化过程，是知识迁移和运用的过程，也是学生思维拓展、智慧火花碰撞的过程。教师可以运用讨论，把一些简单的或是表面化的问题，进行扩展和深入。因此，教师在课前对要讨论的问题应精心设计，对讨论的效果应进行先期的预测。
2.3 精心设计，多向交流。教师备课时要深入研究教材，明确要体现哪些新理念。合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要合作学习，合作学习的时间是多少。特别是在小组合作学习的讨论时，要把握教材的重点难点，有针对性地讨论。为了避免讨论成为优生的个人表演，可以丰富讨论的形式。如：讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，然后讨论，形成集体意见;也可每人独立思考，抽签决定一位成员陈述自己意见，大家再发表见解，更可以互相提问，共同讨论，这样的讨论，使小组合作学习更具有实效性，并能充分发挥学生之间优势互补。
总之，培养学生合作精神是现代社会发展的需要，是学生发展的需要。成功的小组合作学习，不是一朝一夕就能形成，这需要教师的有效指导，需要教师结合教学内容，在合作小组形成的基础上，按照一定的训练计划，对小组成员的合作技巧进行培训与指导。在理解合作学习的意义，明确合作学习的目的的基础上，通过每个小组成员长期、主动、努力而形成。因此，我们一定要走出小组合作学习误区，有效、恰当地应用小组合作学习，使它真正成为学生交流沟通，增进认识，形成合作观念和群体创作意识，加强人际交往能力的有效途径，从而促进学生素质的全面提高。
参考文献
1 章伟民.教学设计基础.1998
2 刘电芝.学习策略研究.北京：人民教育出版社，2001
3 刘兼等.数学课程标准解读.北京：北京师范大学出版社，2002
4 吕世虎.初中数学新课程教学设计与特色案例评析.北京：首都师范大学出版社，2003
5 马复.设计合理的数学教学.北京：高等教育出版出版社，2003
数学小组合作学习论文篇2
试谈初中数学小组合作学习
【摘要】"初中数学小组合作学习"是通过一定的小组形式，合作解决一些特定的学习问题。教师要准确把握合作学习时机，学生面对面互动，有相互合作帮助的气氛，人人参与，每个学生都有自己的任务职责，教师根据反馈的信息及时进行点拨和指导。
【关键词】 合作学习 组织形式 学习方式
小组合作学习是目前世界上普遍采用的一种富有创意的教学理念和方略，被人们誉为近十几年最成功最重要的教学改革。小组合作学习是出于克服传统教学存在的弊端，改革课堂教学提高教学效率的需要。合作学习是当今世界教育改革的主流思潮之一，是新课程大力倡导的重要学习方式。它作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，已经被教师越来越广泛地运用于课堂教学之中，促进了学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。如何有效实施小组合作学习是目前普遍关注的热点问题。为此，在新课程理念的引领下，结合自己的教学实践，就初中数学如何开展小组合作学习进行研究和探讨。
一、注重实质，提高小组合作学习的有效性
从目前初中数学教学的实际情况来看，合作学习多存在于形式，缺乏真正意义上的合作。主要表现在：一是分组的随意性比较大;二是合作学习的目的不够明确;三是学生不知道怎么去合作;四是缺乏群体意识。怎样的合作学习更有效呢?要想提高合作学习的有效性，一定要在合作前先让学生进行自主学习，要有学生独立思考的时间，同时还要进行缜密细致的安排，使学生明确的知道要合作什么，以及怎样合作;在合作之后，老师还要进行必要的讲解，这个讲解不必很复杂，但一定要能起到拨云见日，画龙点睛的作用。我想这样的师生合作，生生合作才能达到最佳效果吧!
如何才能取得理想的合作效果?我认为应该做好以下几点工作：一要小组按"组间同质，组内异质"的原则进行分组，让学生在合作过程中做到组内合作，组间竞争，让每个学生在合作中都有自我展示的机会，在合作中，小组的成员还应有一定的分工，但各种分工应该相互轮换，增进生生互动的有效性;二要明确学习任务，合作学习的成效首先是由学习任务和学习内容的特点来决定的，具体某一学科，教师应精心选择适宜合作学习的课题;三要选择恰当的合作时机不要为了合作而合作，应根据教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机开展合作学习。
此外，在小组合作学习中教师要积极关注合作习惯的培养，如学生的积极参与习惯、认真倾听习惯、质疑习惯和组织纪律性等方面。
二、探究问题，准确把握小组合作学习时机
1、在知识重点处开展小组合作学习。围绕教学重点、难点组织学生讨论，能使学生留下较深刻的印象，促进学生对知识的掌握。例如：在"完全平方公式"的教学中，学生经历完全平方公式的推导过程是学生学习的重点。在教学中可这样设计：一块田地分成如课本图例所示的四部分，分别种植四种不同的新品种，问这块田地的面积是多少?与小组同伴交流你的作法，你能发现什么结论吗?学生通过交流讨论，得到两种答案。从整体上考虑，可得到面积为(a+b)2;从部分考虑可得到面积为a2+2ab+b2。因为是同一块面积用不同的方法表示，所以学生就能大胆猜测(a+b)2=a2+2ab+b2。这样，学生经历了合作学习，在头脑中将实际问题背景和公式的产生过程建立了联系，因而对公式就掌握得非常深刻，在具体应用中很少出现如"(a+b)2=a2+b2"的错误。
2、在知识模糊处进行合作学习。在教学过程中，当学生思维处于模糊状态时，教师应提出问题，引导学生思索，组织学生相互交流、辩论，有助于澄清概念，加深理解，最终形成准确、清晰的知识结构。如在"在生活中的轴对称"教学中，当教师提出两个图形"成轴对称"的概念后，学生对"轴对称"和"轴对称图形"两个不同概念感到迷惑，这时教师适时提问："这两个概念一样吗?有什么区别?又有什么联系?请同学们下面先在组内讨论，再在组间进行交流"。通过小组合作探究，，各组拿出讨论结果，组间交流、辩论......，学生在激烈的讨论交流中"自检"和"学他"，，经历由模糊到清晰，螺旋渐进，分化整合的过程，最终对这两个比较抽象的概念有了正确地认识，能从图形的个数，对称轴的条数等方面区别两个概念，合作学习充分发挥了它的作用。
三、引入竞争，体验小组合作学习的喜悦
合作学习小组是一个小的集体，每个成员都应该为了集体荣誉，要有相互协作精神，达到共同发展提高，因此，小组合作学习应引入竞争机制。比如进行诸如"比谁的解法多"、"比谁设计图案多"、"比谁的方法巧"等这样的小组比赛，让各小组成员在比赛过程中认识到合作学习交流的重要性。并且通过小组间各种各样的竞赛，让无论是成功还是失败的小组都能体验这个合作学习过程。例如，在"利用轴对称设计图案"教学时，安排一个手工拼图制作比赛，比一比，看谁能设计的轴对称图案最多、最美。通过这场比赛，进一步加深学生对轴对称的理解，可以增进他们之间团结协作精神，感受数学带来的乐趣。
四、角色定位，搭好小组合作学习的平台
在初中数学合作学习中，教师的角色应该如何定位?新课程标准明确指出，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。但是在实际教学工作中，教师往往不能做好自己的角色定位。在学生讨论时，教师或站在讲台前，或轮流转几圈，不能把自己融入到学生的小组学习中，归根到底还是教师的角色没有发生转变。因此要使教师在学生的小组合作学习中发挥好作用，一定从转变教师的教学观念，要在平常的教学中去实践，这需要一个较长的过程。
要树立两种观点要求学生合作，首先教师应该学会小组合作。实际上，对于教师来说，小组合作学习也是一种新的教学理念、教学方式。因为我们的教师大多也是在缺乏合作的传统教育体制下成长起来的，所以在工作中，教师间的合作就显得尤为重要。教师只有参与学生小组合作才能从中感受到合作的意义，才能体验到合作的快乐和收获，才能有效地去指导学生的合作。学校的集体备课、二次备课等教研活动都是训练教师合作能力、合作态度的有效策略。
总之，初中数学合作学习是一种重要教学理念，是培养学生创新意识和动手能力的重要学习形式，也是促进学生学会学习、学会交往的重要形式，需要我们去不断探索，不断提高。
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