化学合作学习论文范本

化学合作学习论文范本

　　合作学习作为一种科学的教育理念，对于提升学生的学习效率与学习动机具有积极的意义。下文是学习啦小编为大家搜集整理的关于化学合作学习论文范本的内容，欢迎大家阅读参考!

　　化学合作学习论文范本篇1

　　谈在高中化学教学中强化小组合作学习

　　摘要：小组合作学习能为学生提高一种互帮互助的良好学习机会。在化学课堂教学中的小组合作学习，需要教师的精心组织与安排，这样才能从根本上保证学习质量。

　　关键词：高中课堂化学教学小组合作学习方法探讨

　　在化学课堂教学中，经常看到教师分组讨论问题或进行实验，但有时并未观察到这种学习方法在促进学生发展上的优势所在。那么，到底是哪个环节出了问题呢?通常情况下，大家把小组合作学习理解为“小组讨论”。其实，小组合作学习所指远非“小组讨论”所能涵盖。小组合作学习是学生在小组中为完成共同任务而有明确责任分工的互助性学习方式。教师怎样才能充分利用小组合作学习方式，营造出宽松自由的学习环境，使每位学生学习的自主性得到发挥，个性得到张扬，实现有效学习呢?

　　一、给出适当的问题，是组织合作学习的前提

　　笔者认为，进行合作学习的任务最好是中等难度的、有真实情景的、有挑战性的以及解决途径和结论不唯一的问题。太易和太难的问题都不适合，太容易的问题无需讨论，太难的问题，小组讨论难以使个人在短时间内进行深入缜密的思考。真实情景有助于激发小组的兴趣，有挑战性的和解决途径和结论不唯一有助于更多的成员参与评价和获得成功感。给出的学习任务是否恰当，是教师设计这项教学活动的一个关键。如在金属钠的教学中，可探究的问题很多，如对Na与H2O的反应现象的探究、Na与CuSO4溶液反应现象的探究、Na与O2反应现象的探究等，到底把其中的哪些问题作为小组合作学习的任务，就需要教师在其中做出选择。考虑到Na与水及与O2的反应是本节课的教学重难点，结合合作性学习的任务要求和学生的能力及知识基础，最后我在课堂上的设计为：对Na与水反应的合作实验并探究其实验现象与实验原理之间的关系;演示Na与CuSO4溶液的反应，根据现象要求小组讨论反应原理;演示并讲授Na与O2反应现象和原理。在学生分组进行实验和讨论前，给出需要讨论的问题是：(1)实验中要注意观察各种现象并及时记录;(2)钠与水反应的现象反映了钠的哪些性质?(3)钠与水反应的产物可能是什么?设计实验检验钠与水反应的产物。(4)回忆铁与硫酸铜溶液反应的现象，对比钠与硫酸铜溶液反应的现象有什么不同，为什么?

　　二、提供技巧指导，是实现小组合作学习的关键

　　学习任务明确了，但学生在情感智能的各个方面发展不均衡是我们必须承认的事实。一些在逻辑思维和语言表达方面出众的学生在传统的课堂教学中始终占有优势。相对他们而言，就出现了课堂中弱势群体。如何使每一个学生在化学课堂中都能得到发展，获得积极的情感体验，还取决于小组成员间合理的分工与合作。在进行教学活动设计时，教师应尽可能考虑到每个学生的表现并给他们发展强项的机会。这对培养学生的自信，使他们获得成功的体验和乐趣至关重要。这方面笔者的体会是，在小组合作学习中，给出一个相对大的问题，有助于他们发挥各自优势智能和团对精神，使每个成员都获得自信心和成功感。如学生们进行钠和水反应的小组实验时，你可以观察到他们自然的分工，肢体运动型的学生愿意动手实验，逻辑思维型的愿意解释推理等;又如在进行有机物结构的教学时，很多学生感觉很困难，这缘于空间想象和逻辑思维中存在的问题，我在这里的教学设计是采用了角色扮演的方法，让小组成员分别扮演碳原子和氢原子，然后在讲台上表演出他们可以有多少种结合方式，这时你可以发现不同类型的学生在这里会充当不同的角色。在这样的教学活动设计中，同学们主动参与到活动中，每个小组都能得到展示交流的机会，作为教师听到同学们独到的创意，看到同学们之间平等地交流与质疑，感受到同学们迸发出的创造的火花，这时才真正体会化学课堂教学的“智慧”不仅是老师的，更是学生的。

　　三、及时反馈信息，是小组合作学习成功的保证

　　小组的活动需要从外界得到即时的反馈，需要有人分担困难和提供支持，需要有人分享快乐和给予赞赏与鼓励。那么，教师在这方面的参与程度直接影响着活动的进程与和最终的结果。在一节《化学反应率的影响因素》的教学观摩课上，开课的老师就把全班共分成9个小组，并且争取在一节课中让每个小组至少获得一次和教师单独交流分享的机会，在交流的过程中教师不仅能给学习小组提供针对性的帮助，还能及时得到反馈。那么教师选择在哪些活动中与哪些小组交流，用多长时间交流等细节问题，需要教师兼顾不同的需要，更需要教师在教学时间中不断地揣摩。如在小组讨论环节，学生讨论什么问题、需要多长时间，教师要善于控制;如在交流评价的环节，若时间有限只能使部分小组获得发表观点的机会，应多采用随机选取的方式，避免造成小组间机会不均等。另外还可以考虑在课外创造机会，比如布置各小组收集相关素材或在课后将小组合作完成的实验装置设计图等展示出来进行对比、分析等。化学课堂中，教师应当努力融入学生的讨论中，作为伙伴分享同学们的发现，将教师的智慧和学生的智慧融合在一起，在互动的过程中，老师与学生双方都将感受到需要与被需要，分享与责任等很多积极和美好的情感体验。当然，小组合作学习并不局限于课堂。课后的预习、复习以及作业，也可以设计成独立完成和小组合作完成两部分。如“举例说明生产、生活中常见的氧化还原反应”、“离子不能大量共存的情况”等问题，就可以作为小组合作完成的一个作业。课外小组合作的方式，可以使学生更全面的汇总出相关的结论。这种学生自主学习获得的知识，比老师介绍的效果更好。

　　目前，虽然在很多教学领域都在进行合作性学习，也取得了一定的成果。但是，采用小组合作学习在化学课堂中进行教学时，也常常会碰到各种各样的问题和困惑，比如单从一节课来看，采用小组合作学习的课堂在认知容量上比不上传统的课堂，教学的进度也不那么容易把握。怎样在既定的化学课程体系的基础上打破教材的束缚，使小组合作学习在化学课堂教学中充分调动学生的学习积极性，发挥其主动性，提高他们的学习化学成绩，以及使他们在化学学习过程中获得积极的情感体验，创建出真正的充满智慧的化学课堂，这还需要我们广大教师在长期的教学实践中不断地摸索与尝试。

　　化学合作学习论文范本篇2

　　浅谈初三化学教学中开展合作学习的策略

　　摘要：本文结合笔者的教学经验，对化学教学合作学习中分组的原则、合作学习的流程等进行了介绍，并结合具体的案例对如何开展初三化学的合作学习进行了分析。

　　关键词：合作学习;化学教学;分组

　　引言：

　　当今社会对人才的要求越来越多元化，学好数理化走遍天下也不怕的时代已经不再，只有注重合作才能在这个社会中立足，培养学生的合作能力也成为新课改的重要目标。合作学习不仅能够将学习工作落到实处，还能发挥每一位学生的长处，创造良好的学习氛围，达到传统教学所不能达到的效果。

　　一、合作学习的分组原则与实施步骤

　　1.分组原则。小组合作学习的重要步骤就是分组，分组的质量关系着小组学习的质量，原则上应该按照“组内异质，组间同质”进行分组，同时还要尽量尊重学生的意愿，根据实践发现，自由组合形成的小组比老师强行分配的小组参与度更高。因此，在分组时，首先让学生以四人为单位先自由组合，老师再根据组合的情况进行微调，每一组保证至少有一个相对优秀的学生，能够带动整组的学习讨论，整体上以强弱搭配为原则。

　　2.小组讨论实施步骤。小组讨论不仅可以应用于探究教学，还可以应用于概念教学等不同的教学内容中。但是，不管教学目标是什么，老师在课前都要对小组活动进行详细的设计，明确一节课的教学目标、教学背景，教学的重难点在哪里，在什么问题上适合开展小组讨论。进行小组讨论时，由每一个小组的组长组织本组的活动，小组内轮流发表自己的意见，写在便利贴上，然后将小组的便利贴都贴在海报上，先在组内相互传阅交流，接着组与组之间互相传阅，进行海报的旅行。在组间传阅时，每个人都在自己认可的观点后面打上勾，作为小组间的评测。老师可以通过计时、随机提问、评价等方式控制合作学习的整体走向。

　　二、概念教学中的小组合作学习

　　传统的概念教学以讲授法为主，一次性地将大量知识塞给学生，对于那些更适应听觉学习的学生无疑是饕餮大餐，但是对于大多数学生来说则难以消化。同时，讲授法教学只能促进学生对概念的记忆，不能有效促进学生的思考。因此，我们可以在概念教学中穿插小组合作学习，将讲授法与合作学习相结合，达到更好的教学效果。我们以化合价的教学为例，首先老师要明确，本章节的教学重点在于化合价、化学式以及分子质量的计算，学生在前一阶段的学习中对于分子、原子等概念已经有了一定的了解，已经能够书写出一些常见物质的化学式，知道化学式所表达的化学含义。有了这些基础，那么本节课的重点也就明确了，就是化合价的应用，学生能够根据一定的条件求出某元素的化合价，能够根据化合价写出化学式。根据整体的教学内容，笔者认为归纳化合价的一般规律比较适合进行小组合作学习。因此，笔者认为课堂流程可以设计为情境引入，小组讨论，反馈学习，巩固练习。首先，老师可以让学生将自己熟悉的化学式都写在黑板上，然后一起寻找这些化学式有什么共同的特点，从而引出化合价的概念。紧接着，带领学生一起学习课本上关于化合价的相关知识，探究化合价的规律。

　　化合价规律的探究既是本课时的重难点，也是小组合作学习的内容，根据上文所述的分组规则，四人一组，先在小组内进行交流讨论，每个人将自己注意到的化合价的规范标准写下来，并且写出一些常见元素的化合价，然后小组内进行交流讨论，将每个人的观点进行相互的对照补充。然后，将每个小组的成果在全班范围内进行交流讨论，看哪一个小组写得更加全面正确。最后，老师针对小组讨论的过程和结果进行评价，并且将化合价的规律进行整体系统的讲解。在小组学习过后，针对所学习的内容进行及时的练习，让他们结合化学式标注化合价，根据化合价写出化学式等。通过这些练习，让他们对刚刚学习的内容能够加深印象，知识得到巩固。在实际的教学中，老师可以根据教学的情况合理设计合作学习环节，在根据化学式探究化合价计算方法等知识板块也可以进行适当的合作学习，铁、氯的变价等典型的化合价问题也可以进行合作学习，只要学生有思考的动力、探究的欲望，有助于教学质量与教学效果，都可以进行合作学习。

　　三、探究教学中合作学习的应用

　　合作学习注重的是学生思维的开放性，同学之间的合作性，尤其适用于探究性的课堂。探究性教学与概念性教学不同，其教学的重点在于三个方面，以问题为中心，以实证为解决问题的关键，以交流合作为教学方法。科学探究本身具有很强的开放性，每一个个体的思维能力是有限的，需要互相之间的合作。在探究性课堂中，主体就是学生，老师的角色就是讲台下的兼职导游，通过鼓励、计时、支持、分享等方式来组织课程，让学生了解本节课的性质和内容，把握好方向。以燃烧发生的条件为例，这是一个典型的探究性课题，涉及到学生对问题的认识、思考、资料的查阅、实验的验证等众多环节。首先，每个小组都要做一定的课前准备工作，了解燃烧必须具备的三个条件，学习火以及燃烧的一些历史知识，然后针对燃烧所具备的条件进行实验的验证。小组成员针对获得的资料提出自己的看法和质疑，选择一些合适的问题进行实验，小组共同合作，观察实验现象，用实验来验证自己的想法。还可以在组间进行任务的分配，有的小组探究是不是只有可燃物才能燃烧，有的小组探究温度与燃烧之间的关系，有的小组探究除了氧气外还有没有助燃物。最后，每个小组都将自己的研究成果进行交流，介绍自己的研究资料、研究方法，研究过程中出现的问题和得到的答案，老师再进行整体的点评。

　　合作学习对于老师而言就是用一种新的教学策略去管理课堂，对于学生而言就是集体主义精神的培养，是互动学习的有效方式。我们要提高对合作学习的认识，加强硬件设施的投入，建立合作学习工作室，任命专门的人负责合作学习的指导工作，搭建竞赛交流平台，做好阶段性的反思，让浮云市田家炳中学的合作学习工作得到实质性的进展。

　　参考文献：

　　[1]邵鸿.初三化学教学中开展合作学习的研究[D].首都师范大学，2006.

　　[2]冉莹.浅谈分组式合作学习在初中化学教学中的应用[J].科海故事博览，2013，(12).