物理教学中培养学生的实践创新能力论文

物理教学中培养学生的实践创新能力论文

　　物理学科本身就要求对客观事物研究具有实事求是的精神，必须尊重客观事实，避免主观臆断。对实验中的细微末节的现象，必须具有敏锐的观察力，及时抓住要点，追根寻原才能获得科学上的重大突破。今天学习啦小编要与大家分享的是：物理教学中培养学生的实践创新能力相关论文。具体内容如下，欢迎参考阅读：

物理教学中培养学生的实践创新能力

　　素质教育的改革的今天 ，我们始终把培养学生的实践能力和创新精神成为我们教育的核心。作为一名多年从事物理教学的教师，我应努力把实践和创新贯彻落实到教学之中。那么，就中学物理教学而言，如何培养学生的实践能力和创新精神呢?下面，结合我个人的教学体验，谈几点粗略看法。

　　一、激发学生的学习兴趣，创设良好的学习氛围是培养实践能力和创新思维的基础。

　　爱迪生说：“兴趣是最好的老师”，兴趣是一个人求知的起点，是创新的基础。如果一个学生对物理这门课程根本不感兴趣，不去实践，那能创新呢?因此，从兴趣入手，激发学生强烈的求知欲和学习的激情是基础，让学生在宽松和谐的环境氛围中学习是提高实践能力、启发学生创新思维的必需。

　　1、激发学生学习的兴趣，给予学生实践活动能力和创新思维培养的氛围。

　　物理作为一门基础自然科学，物理学科的特点和性质决定。物理知识是由诸多概念和规律(定律)组成的。物理学是一门观察和实验为基础的学科，物理概念的形成，规律的建立都与生活、生产实际密不可分，都要借助观察和实验手段得以落实、深化。很多概念、规律既具体又抽象具有很更严密，逻辑性、实践性强。所有的规律都有其成立的条件，如果条件不明确或不具备，那么这些规律也就不成立了。同时与数学、语文知识的联系也很密切。可谓文、理两科特点融于一体、兼于一身。数学是学好物理的基础，但物理知识又有别于数学知识，它有其特定的物理意义。

　　(1)注意对教材进行重新组织，以更好适应学生思维发展实际来激发兴趣。学生虽然具有一定的抽象思维能力，但是他们还不善于通过现象看本质。例如，我在讲《浮力》一章时书上的顺序是先讲浮力的产生，浮力的大小与方向，然后再介绍阿基米德定律实验，并进而得出一般结论。我的做法是从阿基米德鉴别黄冠的故事讲起，讲阿基米德是怎样在生活实际中发现问题，并进而总结出浮力定律的。然后在分析浮力浮力产生原因及其应用，这样容易激发学习兴趣，收到效果良好。

　　(2)注意讲课内容和讲课时间的安排。学生听课时间一般在15---20分钟左右，以后就分心，做小动作、东张西望。我一般的做法是前半节安排课堂练习或实验，后半节进行理论知识学习。也许是受演讲的影响吧!

　　(3)注意挖掘学生感兴趣的事情和运用已有知识讲解。因为初中学生活泼好动又富于幻想，所以我在讲惯性时，给学生举马戏中“空中鸡蛋落杯”等实例，让学生自己分析，在比较生动和自觉的态度下进行学习和掌握知识。

　　二、在实验教学中，给予学生实践活动能力和创新思维能力的培养是关键。

　　(1)在实验教学中，培养学生的多种能力。随着科学技术的进步，世界各国经济发展的竞争趋于激烈，要使我们的学生在将来的竞争中立于不败之地，就必须培养他们的创新能力，而实验教学和实验制作活动是培养学生创新能力最好的平台。

　　在实验中，只要学生能提出不同于教材的实验设计方案，我都及时地加以表扬和鼓励，比如在进行探究并联电路干路中的电流与各支路的电流有什么关系的实验时，教材要求学生先用电流表测出C点的电流，再用电流表分别测出A、B点的电流，两条支路中小灯泡的电阻是不同的，大多数同学都老老实实地按照教材的要求去做实验，我发现有个别同学在测量支路电流时，他不改变电流表的位置，而是交换小灯泡的位置即可，我认为这些同学是有创新能力的，我就对他们加以肯定和表扬，号召其他同学向有创新能力的同学学习，调动其他同学创新的积极性，往往能在一些实验中有的学生别出心裁地有所创新。教师在平时的实验教学中注重培养学生的观察能力、动手能力。对他们今后的人生道路的成功会有不可估量的作用。

　　(2)把课内实验与课外实验结合起来。我们学校的具体做法是开放实验室;围绕教材编排小实验，利用家庭易得的器材实验，让学生在课外通过观察、动手、动脑、去获取知识和能力;成立课外活动小组，开展高层次课外实验。定期评选小发明家等。

　　三、开发智力、培养科学态度和科学作风是核心。

　　中学生正值青少年阶段，提高智力相当重要，我校在杜郎口“三三六模式”的基础上采用了具有多重启发式教学功能的“导学案”通过晚上练习，课堂大小展示，教师评价，教学信息反馈卡来开发智力。效果相当不错。

　　然而，物理学科本身就要求对客观事物研究具有实事求是的精神，必须尊重客观事实，避免主观臆断。对实验中的细微末节的现象，必须具有敏锐的观察力，及时抓住要点，追根寻原才能获得科学上的重大突破。所以我在演示实验和学生实验的教学中，学生发现的一些现象，不轻易否定，而应因势利导，培养学生的科学态度和科学作风。比如在观察水的沸腾实验时，由于温度计本身的原因和环境因素的影响，有些同学测得水沸腾时的温度不到100?，他们就怕实验结果不能满足实验目的要求，因此就把实验数据硬改为100?，还有的同学发现水已经沸腾了而水的温度没达到100?，他们就一直给水加热，傻傻地等待水温升到100?，我就告诉学生要尊重实验事实，说水已经沸腾了，测得它的温度是多少就多少，不要再等水升温了，更不能随便乱改实验数据，如果以自己的意愿乱改实验数据，那么实验就失去意义了，接着我会引导学生分析，找出实验结果有偏差的原因，从而对所出现的实验现象作出圆满的解释，培养学生严谨的科学态度和科学作风。

　　总之，多途径地激发学生的创新思维。在物理现象探究物理实验时，要鼓励学生大胆进行猜想与假设;对实验方法和实验过程中要鼓励学生创新，提出好的实验方法和改进实验过程，对实验结论要大胆提出质疑。培养科学态度和科学作风，用唯物辩证法贯穿整个教学，用物理学史料激发学生，在物理教学中逐步培养学生的实践能力和创新能力。